摘要：如今，随着教学改革的推进，小学科学老师们正努力寻求更适合当前教育情境的教学方式，以促进学生科学素养的提升。本研究旨在探索、创新并实践一种基于小学科学课堂的微项目式教学方法。"微项目式教学"是近年来兴起的一种切合实际且可操作的教育方式，它以小规模的项目为核心，引导学生自主学习与合作探究。这种教学方法有助于培养学生的创新思维和问题解决能力，同时将知识与实践结合，让学生在实际操作中获得更深刻的理解。

在本研究中，我们将通过实施微项目式教学，探索其在小学科学课堂中的应用。我们将设计一系列富有挑战性的微项目式教学，鼓励学生动手实践和合作探究。同时，我们将采集学生在教学过程中的表现数据，并借助教学评估工具，定量和定性地分析学生的学习成果和态度变化。通过此研究，我们期望深入了解微项目式教学对小学生科学学习的影响。同时，我们也希望为小学科学教师提供可行的教学策略，以激发学生的学习兴趣和潜能，并推动科学教育在小学阶段的持续发展。

关键词：小学科学课堂；微项目式学习；科学素养

引言：项目式教学（Project-Based Learning，PBL）是一种以问题为导向、设计学习情境的教学方法，旨在将实际生活与学习相结合，以学生为中心，促进其主动探究与合作学习。为了有效实施PBL学习，学生需要将不同专业知识与日常经验相融合，并通过小组合作共同解决各类问题。在项目式教学的设计背景下，一系列探索性活动得以规划，重点关注学生学习成果的呈现。这要求学生进行公开的讨论，以及学生的家长或领域专家的参与与干预，使评估焦点集中在学生的绩效评价与能力发展上。微型项目学习作为一种对现有课程时间和资源进行改良的教学方法，具备显著的可操作性。

微型项目学习是一种对传统项目式教学进行改进的教学模式。其优势在于更加注重充分利用已有的课程时间和资源，为教师和学生提供了更大的操作空间。微型项目通常涉及较小规模的任务或实践活动，使得学生能够在有限的时间内完成，从而增强学生的学习成就感和自主学习能力。

一、基于小学科学课堂的微项目式学习

基于《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），提出了针对学校物理教学的“微项目式教学”并通过“微项目式教学”的方式对学生进行引导，使其在面向现实环境的情境下，能够探索和解决问题。这种“微项目式教学”旨在结合教科书内容，与主题探索相区别，具备明确的学习标准，同时涵盖科学学科的技能和知识水平。其高度实践性和可操作性，使得核心素养的思想和实践活动得以具体实施。在有限的教室资源中，教师在“微项目式教学”的指导下发挥领导作用，开发和评估微项目资源。

1.微项目式学习的概念

微项目式学习，作为一种创新的教学策略，近年来在教育领域尤其是在小学科学课堂上得到了广泛的应用和研究。这种教学模式的核心在于通过精心设计的、小规模的、高度聚焦的项目活动，引导学生探索、实践、创新，从而促进学生综合能力的提升。与传统的教学模式相比，微项目式学习更强调学生的主动参与和实践操作，通过实际操作来探求知识，解决问题，实现理论与实践的有效结合。

微项目式学习源于项目式学习（Project-Based Learning，PBL），但它在项目的规模、时间跨度和复杂度上有所不同，更加精简和专注。这种学习方式特别适合小学生的学习特点，因为它能够在较短的时间内完成，更容易吸引学生的兴趣，激发他们的学习动机。在小学科学教育中，微项目式学习能够提供一个实践和探索的平台，让学生通过亲手做实验、观察现象、收集和分析数据等活动，深入理解科学原理和科学方法。

总之，微项目式学习作为一种新型的教学模式，在小学科学教育中展现出巨大的潜力和价值。通过这种教学策略，不仅能够有效提升学生的科学知识和实践能力，还能培养他们的创新思维和综合素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，微项目式学习将在未来的教育实践中扮演更加重要的角色。

2.小学科学课堂中微项目式学习的要素

1.建立虚拟现实世界：通过创造虚拟现实的课堂环境，根据学生和教材等实际条件，设计一个既与学生相适应又充满情感的学习场景。在这样的情景中，选择学生普遍感兴趣的主题，激发他们的求知欲和探索欲，从而为微项目式教学奠定良好的基础。

2.启发式问题的研究：以问题为导向，针对微项目式教学展开启发式问题的研究和设置。这些问题应以《课程标准》为基础，与《初级科学》课本相衔接，并选择生活中常见且具有典型意义的问题。问题的设置要围绕生活实际、科学思维、科学能力和科学价值观等方面进行，与教学内容的目标相一致，从而引导微项目式教学朝着预期的方向发展。

3.小学科学课堂中微项目式学习的教学目标

以小学科学教科书的大单元教科书为基础，把分散的知识点结合起来，形成一个又一个的微项目。从时间上来说，它是在每一节科学课上或课后的辅助学习过程中，并将科学知识和科学态度、科学探究、科学与社会、科学与环境等有机地结合起来。

在《课程标准》的指导下，根据各学段的具体要求，合理地设置“微项目式教学”，让学生在实际的问题情景中，利用相关的概念、知识和原则，利用多种教育资源，在规定的课时之内，试图解答一组相关的相关问题。在解决这一系列相关问题的同时，学生们进行合作学习，听取别人的观点，不仅实现了传统课堂

二、小学科学课堂中的微项目式学习概述

1.小学科学课堂中微项目式学习的核心要素

第一，引发微项目式教学的引入。这种引导性事件要与学生的生活现实相联系，要选择一些他们喜欢的主题，这样可以激发他们的好奇心，并激发他们的探索欲望。第二，向学生们展示了微项目式教学的促进式提问。这个驱动性问题要与小学科学课本相联系，从生活实际、科学思维、科学能力和它们的价值等方面来指导学生的学习。

2.小学科学课堂中微项目式学习的策划和设计能力

微项目式学习位于项目式学习的最前端，其实就是项目式学习的一个大致的层次，并不需要将其定义和划分到多小才算得上微项目。以小学科学教科书为基础，在大单元教科书的框架下，将分散的知识点整合为一个微项目，从时间角度来看，它存在于每一堂科学课堂上或课外的辅助学习当中，进而将科学知识与科学态度、科学探究、科学与社会、科学与环境等有机地结合起来。

总结：本研究聚焦于小学科学课堂中的微项目式教学，旨在探讨这种教学方式对学生科学素养的促进作用。微项目式教学是一种以问题为导向、实践为基础的教学方法，通过引入问题情境，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生的实践能力和探索精神。本研究从构成要素、教学目标、实践案例等方面进行了深入探讨，以期为小学科学教育提供有益的启示和指导。

总的来说，微项目式学习在小学科学课堂中有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和科学素质。这种教学方法值得在小学科学教育中进一步推广和应用，以促进学生全面发展，培养具有科学精神和创新能力的新时代科学公民。