摘要：“双减”背景下初中语文名著阅读教学得到了较多关注，很多教师也进行了名著阅读教学尝试，教学层面所进行的努力也取得了一些成效。越发看重人文素养培养的背景下，初中语文教学中也应当进行高质量的名著阅读教学。本文基于具体观察和逻辑分析阐述了“双减”背景下初中语文名著阅读教学内涵，具体分析了名著阅读教学现状。在此基础上，本文提出了细致进行名著阅读教学规划、持续多元名著阅读教学形式等策略，旨在为新时期的名著阅读教学提供一定参考。

关键词：双减；初中语文；名著阅读教学

“双减”背景下初中语文教学中需要关注学生学习负担的减轻，名著阅读教学不会加重学习负担，相反，对名著进行的阅读可以陶冶学生情操。在初中语文教学中，名著阅读教学具有鲜明的教学价值，但教学实践中的影响因素较多，诸多因素共同影响和作用下则容易出现一些不足，这也会在一定程度上降低教学有效性，且不利于名著阅读教学价值的发挥。新时期，名著阅读教学的作用得到了广泛认可，初中语文教师也应当对“双减”背景下的名著阅读教学事宜进行更多思考。

一、“双减”背景下初中语文名著阅读教学概述

“双减”背景下初中语文名著阅读教学具体指围绕名著阅读进行的教学，其中，名著阅读是基本的教学形式，以名著阅读为基础进行的教学引导则是关键。之所以越发看重名著阅读教学，与其具有的重要价值有直接关联[1]。一方面，名著阅读教学的进行能够进一步丰富初中语文学科教学及阅读教学内涵，名著阅读教学成为了语文学科教学中的基本构成且教学状况越发良好后，语文学科教学质量则可以进一步提升。另一方面，名著阅读能够陶冶学生的情操，阅读量的不断提升对于培养、提升学生的阅读能力也有很大帮助。但也要看到，想要将名著阅读教学价值充分发挥出来并不简单，这也需要名著阅读教学质量处于较高水平为基本前提。因此，除了要给予名著阅读教学足够关注外，教师也应当持续促进名著阅读教学质量的提升。

二、“双减”背景下初中语文名著阅读教学现状

“双减”背景下越来越多的语文教师在教学中进行了名著阅读教学尝试，名著阅读教学的整体水平与以往相比有了一定提升。但进一步观察、分析中可以发现，名著阅读教学层面也存在一些不足。部分教师并未对名著阅读教学事宜进行细致规划，规划上的不到位往往导致名著阅读教学缺乏方向性和目的性，偶尔组织学生进行名著阅读也无法促进教学有效性的提升。此外，部分教师本身缺乏名著阅读教学经验，且容易将其与一般意义上的阅读教学混为一谈，这一情形下名著阅读教学形式较为单一，相关教学也容易成为简单、机械的重复，这同样会在一定程度上弱化教学有效性。加之相关教学中缺乏有效互动，学生在名著阅读中大多不会进行深入思考，这同样容易导致名著阅读教学流于形式。

三、“双减”背景下初中语文名著阅读教学的具体策略

（一）细致进行名著阅读教学规划

“双减”背景下教师需要对名著阅读教学事宜进行具体规划，明确出名著阅读教学目标[2]。例如，基于《儒林外史》这一名著进行教学时，教师可以将“文化理解与传承”这一语文学科核心素养培养作为基本目标，并围绕着这一目标对名著阅读教学活动的开展进行进一步规划。在学生进行阅读时教师可以结合其中的故事阐述儒释道文化，结合儒释道文化中的精华对学生进行文化理解与传承层面的教育，在这一进程中培养学生的人文素养与语文学科核心素养。不仅如此，教师在名著阅读教学规划中也可以将学生名著阅读兴趣培养、阅读中关键信息整合与分析能力培养等作为基本目标。明确具体目标能够体现出名著阅读教学的方向性和目的性，在不断达成各种既定目标后，名著阅读教学的有效性也能较好提升。

（二）持续多元名著阅读教学形式

“双减”背景下初中语文名著阅读教学中不仅要避免阅读量较大导致学生学习负担的增加，同时也要从多个层面多元名著阅读教学形式，以此增强学生的名著阅读体验。例如，在《水浒传》等名著相关的阅读教学中，教师可以结合节选片段要求学生进行针对性阅读，并播放与之相关的影视作品，以此加深学生对名著内容的了解，多元名著阅读教学形式。不仅如此，教师也可以将名著阅读与课堂短剧表演结合在一起。例如，在要求学生研读了《红星照耀中国》这一名著后教师便可以组织学生进行角色扮演，并在特定场景下结合名著内容进行短剧表演，以此增强学生在名著阅读中的体验，使得学生能够在表演中感受到更多名著阅读乐趣，并对名著中的内容有更为深刻的理解。

（三）任务导学基础上驱动学生思考

初中语文教师应当在名著阅读教学中融入任务导学这一理念，但要充分考虑到“双减”政策精神的影响，避免所创设的任务过于复杂，以此基于具体任务驱动学生在名著阅读中进行思考[3]。例如，在《钢铁是怎样练成的》这一名著相关的阅读教学中，教师可以创设“你如何理解主人公坚强的意志品质”相关问题，要求学生结合相关问题进行名著阅读，并在名著阅读中思考相关问题，完成既定的名著阅读任务。不仅如此，教师也可以创设一些名著仿写、续写任务，以此将名著阅读中的“读”与语文学科中的“写”结合在一起。除了布置相关任务驱动学生在名著阅读中进行深入思考外，教师也应当对学生的任务完成状况进行观察，并在相关评价中进行与之相关的教育引导。

结语

可以看出，初中语文名著阅读教学层面存在一些不足，教学实践中也存在很大的改进与完善空间。对初中语文教师而言，其不仅要在“双减”背景下做好名著阅读教学层面的规划，不断提升教学创新性，同时也要做好教学相关评价。通过定期进行教学审视、回顾与分析，发现并弥补教学中存在的问题，在解决具体问题的同时积累更为成熟的教学经验。成熟经验的指导下教师则要在教学中进行更有针对性地调整、优化，这不仅可以促进名著阅读教学有效性的提升，同时也可以将这一层面的教学价值进一步凸显出来。

参考文献

[1]刘婉.初中语文名著阅读教学策略浅探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022，1206（6）：37-39.

[2]钟国英.阅读名著品味经典——初中语文名著阅读教学[J].课外语文（上），2022（2）：46-48.

[3]李丽.初中语文名著阅读教学优化措施研究[J].考试周刊，2022（41）：47-50.