【摘要】教育发展中，为体现教育全面性，应从家庭、学校和社会三个方面入手，推动学生全面发展。随着双减落地，家校社协同育人得到人们的重视，并逐渐的明确目标主体为学生。为此，需要更新以往传统教育形式，是要能和谐统一，实现协同育人。本文就研究在双减背景下的家校社协同育人样态，分析具体育人目标，找出当前存在的问题，然后提出数字化赋能家校社协同育人对策，为相关研究人员提供参考。

【关键词】双减背景；数字化赋能；家校社协同育人

进入新时代下，家庭、学校和社会三个方面的协同育人在深入研究，并且我国也在颁布相应政策，其目的是为巩固家庭、学校和社会的协调衔接，不断探索研究育人的正确方式。明确家校社协同合作的最终目的在于育人，并能从以往的松散沟通向制度化所转变。

一、双减背景下家校社协同育人形态

（一）内涵

家校社协同育人是从家庭、学校和社会多个方面来出发，实现多方共同承担教育的目的，通过相互合作的方式，以此来推动学生向前发展[1]。在我国教育实践中，家校合作形式下家长参与学校管理就是协同育人的表现形式。

从功能这一角度与分析，家校社协同育人并不只是简单的将家庭、学校和社会三个方面的教育整合在一起，而是更加重视三个方面的深入沟通，以此来让学生能在不同情况下接受适合的信息内容。因此，家校社协同育人就并不能简单的理解为是对学校教育的巩固，而是能真正从三个方面来进一步的体现出教育的作用。从协同目标上分析能看出，家校社三个方面的共同努力目的就是为能满足当前社会立德树人要求，推动学生能更好向前发展[2]。一方面，在我国政策帮助下，应能将这一行为定义为是推动学生全面发展，能进一步提高学生的核心能力。另一方面，学生本身的发展应是涉及到全体学生，并非是单个学生主体或者是单个班级等，这就需要家庭、学校和社会能打破以往的传统思维，从全体学生发展角度入手。从协同主体上看，家校社协调育人就意味着不同主体的参与，本身协同育人就是一个难度较大的问题，不管是从个体角度还是从组织角度来看，都可能会在开展工作上因为利益关系导致协同不顺利。从协同过程上看，家庭、学校和社会三个方面应处于同等的地位下，在工作上也应是共同行动。虽然政府并非在这三个方面中，但是应是治理家校社协调育人的主体，以政府为基础来开展多方协同，让多方在协同上更加积极。

（二）特征

一是整体性特征，协同育人会参与到学生的整体学习和生活过程，因此来消除不同教育主体下存在的碎片化问题，能更好的完善学生自身。二是开放性特征，协同意味着资源、决策等开放，所以在这种情况下能更好的汇总不同的数据与资源。三是回应性特征，通过协同育人的方式，能减少外界因素的影响，充分了解不同主体的需求，然后针对性的为其提供对应服务[3]。

二、双减背景下数字化赋能家校社协同育人的问题

（一）协同目标统一性不足

从当前的家校社协同育人实际情况上能看出，协同目标不一致是关键问题。虽然在双减背景下，试图想要能改变以往的单一发展，推动学生全面发展，但是分数、升学率依然是当前教育的核心目标，这样就导致社会与学校教育上缺少家庭的帮助[4]。比如，虽然在双减背景下，培训机构的数量有着大幅度的减少，但是很多家长依然希望能通过一对一等形式的教育，以此来缓解自己对于学生成绩的焦虑感。所以，在双减背景下，只有需要改变家长的想法，能让家长从自己内心认识到教育并非是时间和金钱堆砌而成，才能统一协同教育目标。

（二）参与主体缺失

在实际的协同教育上，教师、家长和社会都经常都没有真正参与到协同育人中。这是因为受到时间和精力等因素的影响，通过相关调查分析得出，很多教师发现在双减背景下，自己的工作量反而增多，这样就使得教师在教学后往往没有足够的时间和精力来提高课后服务，更不能加强与家长的沟通。还有就是在家校合作中，不同阶级的家长也存在相互的冲突，一些低学历的家长往往无法真正参与到学校的管理与活动中[5]。

（三）存在分散问题

因为受到以往教育理念的影响，家校社的教育资源分散，在家庭、学校和社会等方面的实际分布并不均匀。双减更加重视共享资源，但是却没有真正的实现深入研究资源[6]。一方是因为没有增和资源的载体，在整合上往往都是自我行动，并不能汇总资源。二是因为资源的匹配度不足，这样在使用上的效果不好。

（四）协同效率较低

随着双减的深入，家校社之间的沟通增加，但是协同效率依然较低。依然还是采取常见的家长会等形式，这种方式下的沟通效率并不高。在传统沟通中，更多的是家长被动的接受学校的沟通，家庭、社区等只是配合学校，所以无法参与到具体的教育中。以课后服务为例，学校在开展课后服务时，并没有与家长沟通，导致很多家长都不了解学生的课后学习内容。

三、双减背景下数字化赋能家校社协同育人方式

（一）促进深度融合

很多学校在发展中，都建立属于自己的网站、微信群等方式，利用这些工具来与家长沟通。但是，从实际情况上能看出，在沟通方面依然存在碎片化的问题。而通过引进数字化技术，整合不同的沟通工具，从而来实现沟通双方的积极互动，学校能为家长和社区提供对应的文字、视频等信息，社会和家长也能对应得到表达的机会和方式，从而在不断沟通中明确学生的发展目标。同时，还应经济深化沟通内容，能丰富经验。家校社的沟通不仅是停留在学生在学习中，同时也应利用信息化技术来充分展示学生的实际学习情况，便于推动学生全面发展。

（二）加强资源共享

根据对学生的实际情况分析与研究，以此来建立家校社线上体系，能动态的展示家长和学校周围的育人区域、方式。通过应用信息化技术以此来丰富资源，便于运用优质资源，提高资源的利用率，这样不仅是能家庭、学校都能具备优质资源，同时还能为学校和家庭提供对应的学习方式[7]。合理运用大数据技术，以此来分析大量的数据，明确对于家庭和学校的各方需求，然后精准匹配适合家庭和学校的教育资源，在兼顾的同时能突出体现资源的个性化。

（三）协同线上治理

在数字化赋能的帮助下，能利用大数据技术以此来参与学校管理，通过线上平台管理的方式，能很好的打破时间和空间的限制，以此来让治理变得更加灵活，减少学校作为教育主体的负担。通过线上平台能很好的为人们提供帮助，去除家庭方面的影响因素，及时明确学生在具体学习中遇到的问题，并积极鼓励学生参与解决，形成家庭、学校和社会三方的共同研究与讨论，真正推动教育向民主、科学化方向所发展。

（四）优化育人理念

以往的培训方式已经无法满足当前教师、家长等实际需求，不能提高教师、家长的育人理念和技术，更是不能解决在家校社协同育人上的问题。所以，在协同育人方面，通过对数字化技术的应用，不仅是能提供多样培训途径、方法，更是能与传统教学有效的融合在一起，真正实现线下、线上的整合学习，能做好实时学习，还能推动家长、教师等传输优质的教育资源，让学生在参与到其中的时候，不仅能获取到优质知识，还能鼓励教师和家长等创造知识[8]。此外，通过线上平台，明确学生在具体学习上的问题和需求，然后根据学生的表现来跟踪调查，为家长的决策和校外监督打下基础。对于科技中心、少年宫这类教育资源，更是应在线上平台上展示，能丰富资源形式。通过数字平台引入云数据、物联设备等，能打破传统形式下的时间、空间限制，推动线上与线下的统筹合作。

（五）提供数字培训

在数字化赋能的帮助下，应能明确三个方面的培训，一是对学校管理人员和教师的培训，这一部分主要是将重点放在数字化赋能下数字沟通方面。比如，在沟通工具中如何能很好的表达对应的信息，减少负面指令、质疑等情绪发生，让家长在充分掌握信息的同时，能减少信息泄露问题。二是针对家庭成员培训，可以根据实际情况来建立家庭成员的培训体系，能明确具体岗位需求和准入制度，各方面的教育指导人员都应通过培训，在达到要求后进行教育。对于家庭方面的培训，应分批次的进行，主要的教育主体为学校的管理人员、班主任等，在培训上增加实践活动，利用真实案例的方式来将理论知识和实践结合在一起[9]。

（六）做好协同评估

通过落实评估的方式，能有效的建立家校社合作伙伴关系，不仅是要将评估常态化，同时也是要能具体化。一是要能构建科学的协同育人指标体系，能为协同育人提供整体思路。评估后续的结果导向性特点强，正确的评估体系不仅是能引导学生达到学习目标，同时也能满足社会上对于这一方面的要求。具体而言，对于学校方面的评估，是要关注家庭教育服务、家庭与社会资源整合等内容。对于社区和企业等方面的评估，应能引入家庭、学校等绩效考核标准，关注在供给资源、指导家庭教育等方面的行为和效果。二是在线上平台的帮助下进行评估，推动过程和结果的有效结合[10]。明确家校社协同评估结果，特别是要鼓励多方主体能评价平台建设、资源开发等内容，以此来提高家校社的协同效率。还应能运用信息技术，特别是线上平台，以此来收集与整理家校社协同的信息，能充分展示家校社协同的各个方面、各个流程，以此来为改进协同育人提供具体帮助。三是要能应用信息技术来明确评估结果，对于社区、学校等方面，通过评估的方式能推送家长服务，了解课后服务的实际满意程度。学校和社区也应能通过平台，以此来明确家校社协同流程，不断的优化。此外，对于企业参与家校社协同育人，这一方面的评估可以作为规范企业服务，允许企业进入到教育市场中的依据。

（七）关注数字鸿沟

数字化赋能能实现多方资源的整合与共享，从而来缩短时间、空间和不同主体上的距离。但是也需要能充分明确，家庭和学校在数字化配置方面可能会存在不同，这样就导致育人存在差异，形成数字鸿沟。根据相关调查分析能看出，虽然目前家庭方面的信息技术设备已经逐渐的完善，但是对于家长来说，对于其中设备的掌握程度不足，影响学生在家庭中的学习效果。这就需要当地政府能发挥作用，在协同育人中为其提供付出，一是要能通过标准化建设，以此来进一步完善学校的信息化设施服务，通过集体购置协同共育平台的方式，能让学校具备开展数字化教育的基础。二是通过指导培训的方式，能有效的提高家长和教师等方面的素质。学校是要能将信息技术能力作为指导家庭教育的关键，为家长提供容易理解的资料内容，帮助家长能掌握数字基础设施的操作方式。三是要能重视在家校社协同育人中不同年龄、阶级的处理，可以通过微信等工具让不同层次、年龄的人群都能参与到其中，有效的整合各类资源，便于家长和教师选择和使用。

结语：

总而言之，家校社协同育人下，人们更加关注家长对于学校教育的实际工作配合。在双减背景下，家校社育人的形态将会更加多样，人们也更好的了解协同育人的实际内容。家校社应关注在双减背景下的样态，并能对应发力，从而来提高教育治理。在数字化下的各类信息技术较多，所以能为家校社协同育人提供技术帮助，真正实现资源的深度整合与共享。当地政府应明确这一点，并为其提供政策与技术上的帮助，明确各方的责任，搭建线上平台，以此来帮助学生更好发展。

参考文献：

[1]梁枫.“双减”政策背景下数字化赋能家校社协同育人实践路径探索[J].吉林教育，2023（06）：52-54.

[2]白茹璎.“双减”背景下家校社协同育人的实践路径[J].教学管理与教育研究，2023，8（02）：119-121.

[3]王嫣然.课后服务家校社联动模式的构建——以上海市青浦区尚鸿小学为例[J].现代教学，2023（Z1）：166-167.

[4]祝玉云.“双减”背景下家校社协同育人的实践困境与路径[J].新课程研究，2022（36）：68-70.

[5]陈森波. “双减”背景下农村小学“家校社”共育的实践探究[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（一）.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（一），2022：46-51.

[6]陈忠英，周金梅.“双减”政策下“家校社”协同育人机制的构建[J].江西教育，2022（40）：22-23.

[7]齐彦磊，周洪宇.“双减”背景下家校社协同育人遭遇的困境及其应对[J].中国电化教育，2022（11）：32-36+67.

[8]叶海波，魏超燕.“双减”背景下家校社“三元循环”的协同育人策略[J].教育科学论坛，2022（13）：37-40.

[9]顾理澜，李刚，张生，辛涛，康丽颖.“双减”背景下数字化赋能家校社协同育人研究[J].中国远程教育，2022（04）：10-17.

[10]王贤德.“双减”背景下义务教育协同育人的困惑、澄明及实践路径[J].中国教育学刊，2022（02）：28-33.