摘要：本文深入剖析了农村高中语文教学的现状，聚焦于如何通过创新的问题解决策略，为学生搭建起一座连接知识与生活的桥梁。通过精心构建的问题情境，教师鼓励学生跳出课本的束缚，以生活为课堂，以问题为导向，深入探索语文的广阔天地。这一过程不仅锻炼了学生的语言解码与阅读理解能力，还极大地提升了学生信息搜集、筛选与整合的能力，为学生未来的学习与生活奠定了坚实的基础。另一方面，还进一步探讨了如何因地制宜，在农村特有的教育资源与环境下，更有效地实施这些策略，以期为学生综合素质的全面提升贡献智慧与力量[1]。

关键词：农村高中；语文教学；问题解决策略；知识获取能力；实践能力

随着教育改革的不断深入，农村高中语文教学面临着新的挑战与机遇。如何在资源相对有限的环境下，有效提升学生的知识获取能力，成为广大教育工作者关注的重点。问题解决策略作为一种以学生为中心的教学方法，强调通过解决实际问题来培养学生的思维能力、创新能力及知识应用能力。

一、问题解决策略在培养农村高中学生语文能力的重要性

（一）激发学习兴趣与主动性

在农村高中语文教学中，激发学生的学习兴趣与主动性，是提高学生学科素养、提升教学质量、促进学生全面发展的关键。这一过程，需要紧密结合农村的实际环境与学生的生活经验，让语文学习成为连接学生内心世界与广阔乡村生活的桥梁。农村，这片充满生机与活力的土地，孕育了丰富的自然资源和深厚的文化底蕴。教师可以充分利用这些资源，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。比如，在教授写景类文章时，可以组织学生走出教室，走进田野、山林，让学生亲自观察、感受大自然的美丽与神奇。在亲身体验中，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能激发学生对自然之美的热爱与向往，进而对语文学习产生浓厚的兴趣。农村生活中丰富的民俗文化和传统习俗也是激发学生学习兴趣的重要素材，教师可以引导学生收集、整理当地的民间故事、歌谣、谚语等，通过课堂分享、朗诵比赛等形式，让学生感受到语文与生活的紧密联系。这些活动不仅能够锻炼学生的语言表达能力和思维能力，还能让学生在参与中体验到优秀传统文化的魅力，从而更加主动地投入到语文学习中去。教师还可以结合农村学生的实际需求和兴趣点，设计一些具有实用性和趣味性的教学项目。比如，针对农村学生未来可能面临的农业生产、乡村治理等方面的问题，教师可以引导学生开展相关的调查研究，撰写调查报告或提出解决方案。这样的教学活动不仅能够让学生将所学知识应用于实际生活中，还能培养学生的实践能力和创新能力，进一步激发学生的学习兴趣与主动性。从而让语文学习成为学生探索世界、认识自我、实现价值的重要途径。

（二）培养思维能力与创新能力

农村高中学生虽置身于资源相对匮乏的环境之中，却如同野生的花朵，在自然的滋养下绽放出独特的生命力与创造力。学生日常与自然界的亲密接触，这有助于对季节的更迭、农作物的生长、动物的习性等有着直观而深刻的理解，这份丰富的自然观察经验成为了学生独有的财富。教师若能巧妙地将这份资源融入语文教学之中，设计一系列既具启发性又具挑战性的问题，将极大地激发学生的探索欲和求知欲。在文学作品的赏析过程中，教师不再是单纯的知识传递者，而是成为引导学生深入探索的引路人。通过引导学生不仅关注作品的主题与情感，更深入挖掘作者的创作背景、写作技巧乃至更深层次的文化内涵，学生能够学会从不同角度审视问题，形成独立的见解和批判性思维。另一方面，鼓励学生尝试对作品进行改编或续写，不仅是对学生想象力的极大释放，也是对学生创新能力的一次次锤炼。在这个过程中，学生们会发现，原来语文学习不仅仅是书本上的文字，更是自己内心世界的表达与创造。而农村社会的复杂性与多样性，则为学生提供了更为广阔的实践舞台和思考空间。教师可以引导学生走出教室，走进田间地头，通过农村文化调研、乡土文学创作等项目，让学生亲身体验农村社会的变迁与挑战，感受农民的智慧与坚韧。这些实践活动不仅能够让学生更加深入地了解农村社会的现状和问题，更能够激发学生运用所学知识解决实际问题的勇气与决心。在解决问题的过程中，学生们将学会如何收集信息、分析数据、提出方案，这些都将是学生未来生活中不可或缺的宝贵技能。培养学生的自主学习能力和团队合作精神也是至关重要的，通过小组合作学习、探究式学习等方式，学生们可以在相互交流与合作中共同成长。在团队中，每个学生都能发挥自己的长处，也可以从他人身上学到新知识、新方法。这种相互学习、相互促进的氛围将极大地激发学生的学习动力和创新潜能，让学生在共同解决问题的过程中不断提升自己的思维能力与创新能力。

（三）促进知识内化与应用

促进知识的内化与应用，是学生学习旅程中的重要里程碑，它标志着学生从被动接受知识向主动运用知识转变的飞跃。对于农村高中学生而言，这一过程更显得尤为关键，因为它不仅关乎学生个人能力的提升，也直接影响到学生未来能否有效应对复杂多变的社会环境。促进知识的内化，意味着学生需要将所学的知识点从表面记忆深入到理解、掌握乃至成为自身思维体系的一部分。这要求教师采用多样化的教学方法，如情境教学、案例分析等，让学生在模拟真实或贴近生活的场景中学习，使抽象的知识变得具体可感。还可以鼓励学生进行反思性学习，通过日记、讨论等形式，将所学知识与自己的经历、感受相结合，形成独特的理解和感悟。这样，知识就不再是孤立的信息点，而是成为学生思考和行动的有力支撑。而知识的应用，则是将所学知识转化为解决实际问题能力的关键环节。农村高中学生面临的生活环境和未来挑战具有其独特性，因此，教师应注重将教学内容与农村实际相结合，设计具有针对性的实践活动和项目。比如，利用农业知识开展科技创新小项目，既能让学生巩固所学知识，又能培养学生的创新能力和实践精神。另一方面，还可以组织学生进行社区服务、社会实践等活动，让学生在解决实际问题的过程中，体验到知识的力量和应用的乐趣。在促进知识内化与应用的过程中，教师还应注重培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。通过引导学生制定学习计划、选择学习资源、评估学习成果等，让学生逐渐掌握自我学习的方法和技巧。并鼓励学生保持好奇心和探索精神，勇于面对未知和挑战，不断拓宽自己的知识边界和视野[2]。这样，学生就能在未来的学习和生活中，持续地将所学知识内化为自身的能力，并灵活地应用于各种情境之中。

二、农村高中语文教学中运用问题解决策略提升学生知识获取能力的实践策略

（一）创设真实问题情境

在深化农村高中语文教学的探索中，创设真实且引人入胜的问题情境，是连接学生内心世界与文学殿堂的桥梁。以经典篇章《故都的秋》为例，这一教学策略的实践，不仅能够唤醒学生对自然之美的细腻感知，还能引导学生跨越时空的界限，与作者进行心灵的对话。教师可以从学生熟悉的生活场景出发，引导学生闭上眼睛，缓缓回忆自己家乡秋天的模样：是金黄的稻田随风轻摆，还是山间红叶如火般绚烂？是清晨露珠挂在草尖的晶莹，还是傍晚时分炊烟袅袅的温馨？这些生动的画面，如同电影胶片般在学生脑海中缓缓播放，为接下来的学习铺设了情感的底色。随后，教师巧妙地将话题转向课文，引导学生对比自己记忆中的秋天与郁达夫笔下“故都的秋”。通过细致的阅读与分析，学生们会发现，作者笔下的秋天不仅有着色彩斑斓的自然景观，更蕴含着深沉的历史文化底蕴和作者独特的情感寄托。那清、静、悲凉的秋味，不仅仅是季节的更迭，更是作者内心世界的真实写照。为了让学生更加直观地感受这种跨越时空的情感共鸣，教师可以精心挑选一系列具有代表性的秋景图片和视频，利用多媒体设备在课堂上展示。从北平的胡同到江南的水乡，从东北的林海雪原到南疆的丰收景象，每一幅画面都如同一扇窗，让学生得以窥见不同地域、不同文化背景下的秋天风貌。这些视觉上的冲击，不仅丰富了学生的感官体验，也促使学生更加深入地思考：为何在不同的地域、不同的时代，人们对于秋天的感受会如此不同？通过这样的学习过程，学生不仅能够更加深刻地理解《故都的秋》这篇文章的内涵，还能在潜移默化中提升自己的审美情趣和文学鉴赏能力[3]。

（二）引导学生主动探究

在引导学生主动探究的学习旅程中，教师扮演着导航者的角色，引领着学生穿越知识的海洋，探索未知的领域。以经典文言文篇章《鸿门宴》为例，这一过程不仅是语言学习的深化，更是思维能力与情感理解的双重锻炼。在课前准备阶段，教师鼓励学生以积极的心态投入预习，将《鸿门宴》视为一次穿越时空的历史探险。学生们被要求细细品读文本，不仅要关注字词的准确含义，更要勇于质疑，标记出那些看似晦涩难懂却又充满诱惑力的段落。这一过程，实则是在为学生搭建起一座自我发现的桥梁，让学生学会在未知中寻找线索，在困惑中激发求知欲。课堂上，教师巧妙地安排小组讨论环节，为学生提供一个自由交流、思想碰撞的平台。在这个舞台上，学生们不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、积极发言的参与者。学生围绕着预习中遇到的难题，相互提问、解答，共同揭开《鸿门宴》背后的历史迷雾。在这一过程中，学生们不仅加深了对文本的理解，还学会了倾听他人的观点，尊重不同的声音，培养了团队协作的能力。为了进一步激发学生的探究热情，教师会设计一系列富有启发性的开放性问题，如“假设你身处鸿门宴的现场，面对刘邦与项羽的紧张对峙，你会如何分析局势，又会做出怎样的决策？”这样的问题没有标准答案，却能够引导学生跳出文本的框架，从多个角度审视历史事件，评估人物性格，探讨策略得失。在思考与讨论中，学生们的批判性思维和创新能力得到了有效的锻炼，学生学会了独立思考，勇于表达自己的见解，即便面对复杂的情境也能保持清醒的头脑和敏锐的洞察力[4]。教师还可以适时地引入历史背景知识、人物传记等相关资料，为学生构建一个更加立体、丰富的学习环境。这些额外的信息不仅有助于学生更好地理解文本，还能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野。

（三）加强合作交流

加强合作交流，是促进学生知识获取能力全面提升的关键策略之一，尤其在现代文阅读教学的广阔舞台上，其重要性更是不言而喻。在人教版教材中，《荷塘月色》这篇经典散文，以其细腻的笔触、深邃的情感和独特的艺术魅力，成为了培养学生合作交流能力的绝佳素材。在教学过程中，教师精心设计小组合作学习环节，将学生们划分为若干小组，每个小组都承载着探索《荷塘月色》不同维度的重任。有的小组聚焦于荷塘美景的描绘，学生通过细致的阅读和讨论，尝试用画笔或文字再现那月色下的荷塘，让静态的文字在想象中生动起来；有的小组则深入剖析作者的情感变化，从字里行间捕捉朱自清先生内心的微妙波动，感受那份淡淡的哀愁与超脱；还有的小组则专注于文章的语言特色，探讨比喻、拟人等修辞手法的运用，以及它们如何为文章增色添彩。小组内的合作交流，为学生们提供了一个相互学习、共同进步的平台。在这里，每个学生都有机会发言，分享自己的见解和感悟，同样也需要倾听他人的声音，尊重不同的观点。在思想的碰撞与融合中，学生们的理解逐渐深化，视野逐渐开阔，学生的思维变得更加灵活，更加多元。而跨班级或跨年级的交流活动，更是将这一效果推向了新的高度。不同班级、不同年级的学生带着各自的学习成果和心得体会汇聚一堂，学生分享着不同的阅读体验，交流着不同的学习方法，甚至就某个问题进行激烈的辩论。这种跨界的交流，不仅让学生们有机会接触到更多元化的思想和观点，还激发了学生的求知欲和探索欲，促使学生不断超越自我，追求更高的学术境界[5]。合作交流的过程本身就是一种宝贵的学习经历，学生们在交流中学会了如何与他人有效沟通，如何倾听他人的意见并尊重他人的感受；学生学会了如何在团队中发挥自己的长处并弥补自己的不足；学生更学会了如何在面对分歧和冲突时保持冷静和理性，寻求共识和解决方案。这些能力和品质，将为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础，成为学生人生道路上不可或缺的宝贵财富。

三、结论

通过在农村高中语文教学中运用问题解决策略，可以发现这一方法能够显著提升学生的知识获取能力。它不仅激发了学生的学习兴趣与主动性，还培养了学生的思维能力、创新能力及知识应用能力。问题解决策略的实施也促进了学生之间的合作交流与资源共享，为农村高中语文教学注入了新的活力。因此，建议广大农村高中语文教师积极尝试运用问题解决策略，不断优化教学策略与方法，为农村学生的全面发展贡献力量。

参考文献

[1]周维.新课程改革下高中语文教学存在的问题与对策研究[J].汉字文化，2023，（18）：107-109.

[2]马玉忠.问题导向的高中语文核心素养培育策略——评《走进高中语文教学现场》[J].语文建设，2023，（15）：82.

[3]王君.运用生成性问题提升高中语文课堂效率的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2022，（02）：190-192.

[4]王雅琴.问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020，（04）：257.

[5]朱玲.以“问题导学”为载体的高中语文教学实践探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（12）：34-36.