摘要：本文探讨了学校场域与小学德育校本课程之间的关系，分析了当前德育校本课程的开发现状及其面临的挑战，并提出了基于学校场域的小学德育校本课程开发策略。研究指出，学校的文化氛围、制度规范和资源配置对德育课程的设计与实施有深远影响。同时，结合学校特色、多元化的教学方法、多元化的课程评价方式是提升德育课程效果的重要途径。

关键词：学校场域；小学德育；课程开发

引言：随着教育改革的深入推进，德育教育在小学阶段愈发受到重视。学校不仅是知识传授的场所，更是学生道德品质培养的重要基地。学校场域在德育课程的开发中发挥着不可或缺的作用，影响着课程的内容和实施效果。在此背景下，探讨学校场域与德育课程的关系，以及如何基于这一关系开展德育校本课程开发显得尤为重要。本文将分析学校场域与德育课程的互动关系，当前德育校本课程的开发现状，并提出相应的开发策略，以期为小学德育教育的实践提供参考。

一、学校场域与德育课程的关系

在当前素质教育改革的背景下，学校德育成为学生全面发展的重要组成部分，尤其在小学阶段，德育与学科教学的结合尤为关键。学校场域与德育课程的关系体现在场域对课程设计和实施的深远影响。学校的文化氛围和价值导向不仅影响德育课程的内容，还会在一定程度上影响小学数学等学科的教学方式和重点。学校的物质和人力资源为校本德育课程开发提供了支持，使德育与各学科更有机结合，提升了教育的整体效果。

同时，学校的制度规范和师生关系为德育课程的实施奠定了基础。这种规范不仅渗透于德育课程中，也影响着数学等学科的教学过程。通过合理的规则和规范，学校在场域内促进学生在数学学习中的纪律性和责任感，使德育与小学数学教学能够在日常学习中有机融合，实现学生道德素质与学科学习的同步提升[1]。

二、小学德育校本课程开发现状

当前小学德育校本课程开发呈现出一定的积极探索和多元化趋势。随着素质教育的深入推进，学校越来越重视德育教育的重要性，并结合自身的校情、学生特点以及地方文化资源，尝试开发符合本校特色的德育课程。例如，通过传统文化活动、社会实践等方式，培养学生的道德素质和社会责任感，许多学校在这一过程中取得了一定成效，校本课程逐渐成为小学德育的重要途径。

然而，现阶段的德育校本课程开发还面临着一些问题。部分学校在开发过程中缺乏系统的理论指导，课程内容相对单一，无法充分满足学生多元化发展的需求。特别是在小学数学等学科的融合上，很多课程尚未找到德育与学科教学的有效结合点[2]。此外，教师的课程开发能力有限，部分学校在设计和实施德育课程时存在资源匮乏、专业支持不足等问题，导致课程实施效果欠佳。

总体而言，小学德育校本课程的开发虽然取得了一定的进展，但仍需加强理论引导、教师培训以及资源整合，并建立完善的评价体系，以确保课程的实际效果，推动德育与学科教育的更好融合，促进学生全面发展。

三、基于学校场域的小学德育校本课程开发策略

在当前小学德育校本课程开发的背景下，充分利用学校场域的独特性与优势，将有效推动德育教育的深入实施。尽管许多学校已开始尝试结合自身特色开展德育课程，但仍面临内容单一、教师能力不足等问题。为此，制定切实可行的课程开发策略显得尤为重要。以下三项策略将有助于提升德育课程的效果，使其更加贴近学生实际，促进其全面发展。

（一）课程主题与内容的生活化与本土化

新课标理念强调品德教育应当来源于生活，服务于生活。在小学德育校本课程的开发中课程主题与内容的生活化与本土化是实现这一目标的关键。

课程主题的选择应充分考虑学校教材与本土文化资源的融合。如选取学校所在地区的历史、地理、人文等特色内容，结合教材进行课程设计。开发的“一方水土养一方人”校本课程，采用场景模拟、动手体验活动等形式，将区域文化生动地展现给学生，既丰富了课程内容，又培养了学生的家乡情怀。在课程内容的设计上应注重生活情境与道德规范的结合。引导学生观察和分析生活中的道德现象，将抽象的道德规范与具体的生活情境相结合，帮助学生形成正确的道德判断和行为习惯。结合地方特色文化，开发具有地方特色的德育课程。如利用地方红色文化资源，开展红色文化教育，培养学生的爱国情怀和革命精神。结合地方传统节日、习俗等，开展丰富多彩的德育活动，让学生在参与中感受传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化认同感[3]。

（二）教学方法的多元化与互动性

新课标理念强调品德教育的实践性、互动性和学生的主体地位。在小学德育校本课程的开发中教学方法的多元化与互动性是实现这一目标的重要手段。

杜威的德育思想强调学生在教学中的主体地位，主张采用活动式、探究式的教学方法。在小学德育校本课程的开发中借鉴这一理念，设计课堂讨论、案例分析、角色扮演等教学活动激发学生的学习兴趣和积极性。组织学生进行“道德法庭”活动，让学生在模拟法庭中扮演不同角色，通过辩论和讨论，形成自己的道德判断和价值观。随着信息技术的快速发展，信息技术手段在教育教学中的应用越来越广泛。在小学德育校本课程的开发中充分利用信息技术手段，如多媒体教学、网络学习平台等，丰富教学手段，提高教学效果。制作德育微课、在线互动问答等，让学生在轻松愉快的氛围中学习德育知识。

新课标理念强调家校社会合作理念，认为品德教育需要家庭、学校和社会的共同参与和支持。在小学德育校本课程的开发中加强家校合作，共同拓展德育空间。

（三）课程评价的多元化与实效性

新课标理念强调品德教育的评价应当多元化，不仅包括知识掌握的评价，还包括情感态度、价值观、行为习惯等方面的评价。在小学德育校本课程的开发中课程评价的多元化与实效性是实现这一目标的重要保障。

在课程评价上应建立多元化的评价体系，综合运用观察、访谈、作品分析等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。设计“德育成长档案”记录学生在德育课程中的表现、进步和反思，作为评价学生道德品质的重要依据。采用同伴评价、自我评价等方式，让学生参与到评价中来，培养学生的自我评价能力和批判性思维。

四、结语

在当前教育环境中，小学德育校本课程的开发是一项复杂而重要的任务。学校场域不仅为德育课程的设计与实施提供了丰富的资源和支持，同时也决定了课程的实际效果。尽管目前的德育课程开发已取得了一定的进展，但仍面临多种挑战。通过结合学校特色与资源、整合学科教学与德育目标以及强化家校合作等策略，可以有效提升德育课程的质量和效果。未来，学校应继续探索适合自身特色的德育课程开发路径，切实推动德育与学科教学的有机结合，助力学生在知识与品德上的全面发展。

参考文献

[1]龚悦帆.基于学校场域的小学德育校本课程开发的实践研究[D].沈阳大学，2024.DOI：10.27692/d.cnki.gsydx.2024.000221.

[2]仇小鹏.有心浇花花更艳——小学数学德育渗透分析[J].吉林教育，2024，（22）：42-44.

[3]达照鹏.小学数学教学中德育渗透的有效策略[J].吉林教育，2024，（22）：57-59.