摘要：本文分析了小学美术教学中培养学生核心素养的目标和实践措施，目的是培养学生正确的美术认知，引领学生感悟美术的魅力，锻炼美术技能。在小学美术教学中加强对学生核心素养的教育，教师要立足于现状，对课堂教学的内容和方法进行创新，使学生形成较强的文化理解力、实践创新力，在美术表现、审美态度等多个层面，提高个体能力和核心素养。

关键词：小学美术；核心素养；培养措施

在小学美术学科的教育改革实践中，培养学生的核心素养，要求教师明确目标，基于对学生学情的分析，将核心素养教育理念贯穿到教学实践的各个环节，激活学生的审美情趣，激发学生积极的学习兴趣。教师应运用多元手段和教学策略，丰富课堂上的教学内容，优化课程形式，吸引学生在美术课堂上的注意力，提高个体的综合素养。

一、小学美术教学中培养学生核心素养的目标

在小学美术学科的教学中培养学生的核心素养，指的是要让学生在图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等多个层面，实现能力和素养的发展。教师要在培养核心素养的教育中使学生形成一定的个人构思能力、识别符号和色彩的能力，掌握辨别作品形态、大小、色彩的方法，对作品意境进行感悟，体会作者美感，并运用联想、想象，构思有创意的作品，运用美术材料和工具进行美术作品的创作，形成一定的美术技巧。学生要观察艺术作品，提升对色彩、形状、纹理等美术元素的感知和理解能力，在教师的引导下，学生要从文化角度对审美对象进行观察与认知，提升其视觉思维和形象思维能力，学习并运用水墨、水彩画、剪纸等各种艺术技巧和工具，表达自己的创意和情感。在设计实践活动时，教师要指导学生将感受到的美术元素和创意通过作品展现出来，提升美术表现能力，学会对事物的美术属性进行分析，提高对美的深层次理解和鉴赏能力，增加对艺术的理解和欣赏，扩展视野。

二、小学美术教学中核心素养的培养措施

（一）激活学生美术学习兴趣

在小学美术教学课堂中培养学生核心素养，教师首先要用能够引发学生兴趣的素材进行教学设计，激活学生的学习动机，使学生爱学、愿意学，主动参与到美术实践中。考虑到小学生的年龄较小、心智发展不成熟，因此教师在小学美术课程教学中要改变填鸭式的教学模式，创设有趣的情境，用趣味性的课堂导入方法，激活学生学习的兴趣和动机，培养学生的美术技能，促使学生美术学科核心素养的发展。以苏少版教材中的课程“大自然多美”为例，教师要设计多样化的教学内容，展示大自然美景，包括大自然中的山川、河流、森林、花朵、动物等图片或视频，让学生直观地感受大自然的丰富多彩和神奇美妙，借助直观的教学素材，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

教师要为学生提供不同季节、不同天气条件下的自然景观图片、不同种类的动植物图片，让学生全面地了解大自然的多样性。为了充分调动学生的学习兴趣，教师还可以借助故事教学的方式，讲述著名画家描绘大自然的故事，例如画作的创作背景、灵感来源、作品意义，激发学生对美术的向往，引导学生产生对大自然的热爱、敬畏之情。教师要引导学生思考如何用画笔表现自己眼中的大自然，鼓励学生自由发挥，创作出独特的艺术作品，在实践与实际操作中，锻炼学生的绘画技巧和观察能力[1]。

（二）培养学生的审美习惯

小学美术核心素养的教育实践中，教师不能一味地讲解理论知识、用灌输式的方式授课，而是要注重培养学生的审美意识，使学生形成良好的审美习惯、美术实践习惯，促使学生核心素养的发展。在教学实践中，教师要让学生形成高尚的审美品位，使审美成为一种习惯，促使学生在对绘画技巧、美术知识进行学习、运用、分析的过程中，提高实践技能。在“团圆的月饼”课程教学中，教师要采取多元策略激发学生兴趣，引导学生观察和参与审美实践，例如吟唱与中秋节相关的童谣，营造节日氛围，激发学生对中秋节传统文化的兴趣。

教师也可以为学生展示真实的月饼，引导学生观察月饼的外观特征，例如饼面的花纹、饼坯的压线等，培养学生的观察力、细节捕捉能力。利用多媒体，教师可以展示不同风格的月饼图案，包括传统与现代、抽象与具象的作品，让学生感受不同艺术风格下的月饼之美，引导学生从作品的色彩、线条、构图等方面进行分析，讨论不同作品的特点和美感所在，培养学生的审美鉴赏能力。

（三）培养学生的实践创造力

理论性较强的知识对于小学生来说学习难度较大，理解起来存在诸多的困境，小学美术教师要注重运用合理的教学技巧，营造轻松、愉悦的氛围，培养学生的实践创造力，促使学生将理论实践衔接起来，进行美术表现，参与到美术技能的锻炼中，发挥出内在的创造力潜能，激活学生的创新精神。教师要为学生设计手工操作等实践类的任务，以课程“手捏玩具”为例，教师要指导学生参与手捏玩具的制作，培养学生的动手能力、创新思维，要求学生利用黏土等材料，自主设计并制作手捏玩具，玩具需具有创意性、实用性、美观性。为了激活学生兴趣，教师可以展示各种手捏玩具的图片或实物，激发学生对制作手捏玩具的兴趣和好奇心，引导学生观察不同玩具的形状、颜色、纹理等特点，鼓励学生思考如何将此类元素融入自己的作品中。

教师要详细讲解黏土的基本操作技巧，例如揉、捏、搓、压等，以及如何利用多元技巧制作出各种形状和纹理，教师可以现场示范制作简单的手捏玩具，例如小动物或卡通人物，展示从构思到成品的完整过程。教师可以讲述简短而富有想象力的故事，或者播放动画片、卡通片片段，引导学生从故事中汲取灵感，想象出故事中的角色或场景，作为手捏玩具的设计基础，由教师指导学生根据构思开始制作手捏玩具，教师巡回指导，帮助学生解决制作过程中遇到的问题，提高美术核心素养[2]。

结论

综上所述，小学美术学科的教学改革实践中，培养学生核心素养是重点的教学目标，教师要引导学生在教学实践中挖掘内在的动机兴趣，融入到积极的环境中去学习知识，锻炼技能。核心素养理念下，教师要关注学生的审美意识、审美情趣的培养，使学生积累经验，参与到实践中提高学科技能，发展审美鉴赏意识，提高美术综合能力。

参考文献

[1]王国照. 小学美术教学中提升学生核心素养的对策分析[J]. 美术教育研究，2022（13）：182-184.

[2]卢鉴. 核心素养，课堂展现——浅析小学美术核心素养在课堂教学中的培养策略[J]. 读与写，2022（10）：202-204.