摘要：《义务教育生物学科课程标准》中明确指出素质教育的重要意义，提出教师应该注重学生的发展并关注社会的需求，以此为基础，设计多元化实践活动方案，让学生在主动学习过程中实现核心素养的发展。初中生物是一门能够让学生了解自然，感受生命的自然学科。因此，生物教学离不开生命教育，教师在教学过程中，需要全新的教育理念，采用多样化教学手段，结合实践与课外拓展，渗透生命教育。因此，本文重点研究在初中生物学教学中融合社会性科学议题实践，旨在提升初中生生物核心素养。

关键词：初中生物；社会学科学；议题实践；有效策略

引言：随着社会的发展和科技的进步，人类对自然和社会环境的理解不断深入。同时，社会性科学也逐渐成为人们关注的重要领域之一。因此，在初中生物教育中融入社会性科学议题主要，不仅能够提高学生的社会意识和责任感，还能够更好地培养他们的创新能力和创造力。

一、在初中生物学教学中融合社会性科学议题原则

在选择教学主题时，应考虑到学生的年龄特点和社会现实情况，以确保教学内容与实际需求相符合。同时，应该结合学科知识体系和课程标准的要求，制定合理的教学目标和评估指标，以便更好地指导教师开展教学工作。教师需要对当前初中生物教育中存在的一些难点进行分析和探讨。其中一个主要难点是教材内容过于理论化，缺乏实用性和可操作性。因此，教师在选定教学主题后，应当注重将理论知识转化为具体的应用技能，让学生能够真正掌握所学的知识。此外，还需要关注学生对于社会性科学问题的认知水平和兴趣程度，从而设计更加生动有趣的教学活动和实验项目，激发学生学习热情[1]。例如，可以采用案例教学法或小组讨论法等教学策略，引导学生通过互动交流的方式加深理解；也可以利用多媒体技术手段，丰富课堂氛围，增强学生的参与感和主动性。总之，只有充分考虑教学主题的选择、难点的探究以及应对措施的设计，才能够实现初中生物教学的有效转化和提升。

二、在初中生物学教学中融合社会性科学议题实践策略

（一）创设真实问题情境，渗透生命观念

虽然生物教育的内容涵盖了人类的生命活动及其相关知识，但是这些内容往往缺乏实际应用性和可操作性的特点。因此，为了更好地培养学生的生活能力和社会责任感，教师提出了将社会性科学议题引入到初中生物学教学中的建议。具体来说，教师在课堂上采用多种方式来引导学生思考与解决现实生活中的问题，例如：如何保护环境？如何预防疾病？如何提高食品安全水平等等。同时，教师还注重渗透生命观念，让学生了解生命的本质特征以及生命活动的规律，从而增强他们的生命观和价值观念。此外，一些教师在实施这种方法时存在的一些困难和挑战。其中之一是教师本身的专业素养不足，无法深入理解和掌握所涉及的社会性科学议题；另一个问题是学生对于这类问题的认知程度不够高，难以真正理解和解决问题。针对这两个方面，教师可以采取以下措施进行改进：加强师资队伍建设，提高教师的专业素质；提供更加生动有趣的案例和实验，激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解和应对相关问题。例如，在讨论“中国禁止生殖性克隆人”社会性科学议题的过程中，教师可以举例说明生殖性克隆人面临的伦理和技术问题[2]。生殖性克隆人的存在可能会引发人们对生命本质和人类尊严等问题的思考；生殖性克隆人的出现也可能会给家庭和社会带来巨大的压力和挑战。因此，教师在教育初中生如何处理这些问题的重要性和复杂性的同时，也需要关注其对于社会的影响，这不仅有助于学生更好地理解这一议题的重要性，也有利于促进他们的思想发展和人文素养提升。

（二）采取展示和辩论策略，发展科学思维

首先，教师在课堂上让学生进行小组讨论，让他们分享自己的看法和想法。在这个过程中，教师可以引导学生提出问题，以便更好地了解他们的观点。然后，教师会邀请一个同学代表整个班级发表演讲或做出报告，以展示他的研究成果或者对某一主题的看法。这个过程不仅能够激发学生的兴趣，还能够培养他们的表达能力和自信心。其次，教师还鼓励学生参与辩论活动。在这种活动中，学生需要站在不同的立场上进行争论，以此来深入探讨某个话题。这样的活动可以让学生更加全面地掌握知识，同时也能锻炼他们的逻辑推理能力和沟通技巧。最后，教师还会组织一些实验活动，让学生亲身体验科学原理，从而更深刻地理解相关内容。通过采用展示和辩论策略，教师可以有效地促进学生的科学思维能力的发展。这些策略不仅能够增强学生的知识储备量，还可以提高他们的学习动力和创造力。

（三）设计形成性评价量表，培养社会责任感

在进行实验的过程中，教师发现学生对社会问题缺乏深入的了解和认识，因此教师决定采用一种形式化的方式来帮助他们更好地理解这些议题。为了实现这一目标，教师在课堂上设置了一个由多个环节组成的评估体系。教师为每个学生提供了一个评估卷，其中包含了与社会性科学相关的问题和答案。教师让学生在小组内讨论这些问题，并在小组中投票选出最合适的答案。教师将所有班级的答案汇总在一起，并计算出了每个学生的得分。通过这种方法，教师可以有效地评估学生对于社交问题的认知水平以及他们的社会责任感。同时，这也可以促进学生之间的交流和合作，增强团队意识和协作能力[3]。此外，教师还鼓励学生自己提出一些新的解决方案或建议，以便更好地解决社会问题。通过教师的实验，教师成功地将社会性科学议题引入到了初中生物教科书之中，并且通过实践的方式提高了学生的社会责任感。这不仅有助于提高学生的综合素质，也有利于社会的可持续发展。

三、结语

综上所述，随着社会的发展和科技的进步，社会性科学已经成为了人们关注的重要领域之一。而在初中生物教育方面，如何将社会性科学议题融入到课堂教学中成为了一个备受关注的问题。总之，在初中生物教学中引入社会性科学议题是一个有益且必要的举措。只有充分挖掘该领域的内涵和价值，才能真正地激发学生的好奇心和求知欲，有效推进初中生物核心素养的教育进程。

参考文献

[1]廖玮宁，熊永华. “社会性科学议题与建模教学”模式的缘起与内涵解读 [J]. 生物学教学， ，2022（15）：188.

[2]张秀红. 以社会性科学议题促学生核心素养发展 [J]. 福建教育， 2023， （46）： 1.

[3]杨淑萍，高瑞好，桂磊. 社会性科学议题应用于生物学教学的探索 [J]. 中学生物教学， 2023， （27）： 33-37.