摘要：本文通过介绍合法边缘性的概念及其在幼儿教育中的应用，探讨了幼儿园园本课程三级审议的路径和流程，并分析了基于基于合法边缘性参与视域下的的幼儿园课程审议的特点和重点。包括明确审议的目标、确定审议的内容、制定审议的方法和策略、实施课程审议和评价课程审议的效果等。对于深入推进幼儿园课程建设，提高幼儿教育质量具有一定的参考价值。

关键词：园本课程  课程审议 合法边缘性参与

课程审议是一种由施瓦布教授提出的新的课程内容审查方法，通过讨论和权衡课程设计、实施、评价和研究中存在的问题，以达到对课程目标的一致理解和解释，并做出明智的选择和决策。然而，实践中，幼儿园课程审议面临着挑战，如缺乏科学的方法和策略、忽视幼儿的发展需求，以及参与者之间的沟通不畅、知识共享不足、参与感不强等问题。因此，解决这些问题并提高园本课程审议的质量和效果是当前的关键问题。因此，基于合法边缘性视域下的园本课程审议实施路径的探究有助于增强家长、幼儿和专业教师的参与度，更好地满足幼儿的实际需求。

一、基于合法边缘性参与视域的园本课程的审议目的和价值

课程审议以特定的目的为出发点，目的不同，审议的主体和模式就不同。明确基于合法边缘性参与视域下的幼儿园课程审议的目的和价值是有效实施课程审议的基础。

（一）为幼儿发展而审议

课程审议的过程是以儿童为立场，尊重幼儿、 倾听幼儿的声音，追随儿童的过程。

在幼儿园教育中，基于合法边缘性视域的园本课程审议以幼儿为立场。明确审议的中心目的是为幼儿发展而审议。审议内容需要遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，从教学活动内容的价值取向、目标定位，到幼儿一日生活中的各个生活细节都必须关注。通过课程审议，教师可以更全面、深入地了解不同家庭背景的幼儿的学习和发展特点，并能够更有效地确定课程的建构和实施方向，以满足全体幼儿的需求。

（二）为课程适宜性而审议

课程审议的过程是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。基于合法边缘性参与视域下通过讨论和权衡课程设计、实施、评价和研究中存在的问题，达成对课程目标的一致理解和解释。通过审议过程，教师可以更加全面的关注不同幼儿的兴趣与经验，利用集体的智慧，开发设计出最适合幼儿的活动内容。同时，课程审议也让教师不断审视课程的有效性，使园本课程目标更聚焦，内容更完善，最终实现更好地满足集体共性以及个别化幼儿的实际需求的目的。

（三）为教师专业成长而审议

课程审议以教师专业成长为出发点，实现教师的内外部支持和自主成长，进而促进其专业能力的提升。合法边缘性概念的引入，让教师的审议在认识差异和多样性的基础上，更有助于推动教师形成共同体和知识共享的平台，促进教师实践和反思能力的提高。通过开放性的交流和讨论，教师们可以更深入地思考和总结课程实践中的问题，共同发现和解决问题。这不仅有助于提升教师的教学实践能力，还为教师的专业成长提供了更广阔的发展空间。

（四）为推进园本课程的建设而审议

课程审议是幼儿园课程建设的重要途径，具有促进理念认同、目标清晰、组织完善、策略催生、资源挖掘等作用。这是一个需要全体成员价值认同、实践行动、团队共建、制度文化全面整合的运作体系，基于“儿童立场”不断探寻教育本质，共同构建基于“问题意识”的课程实践路径和策略，形成基于“团队共建”的网络和文化，推动课程实施和传承创新。例如“我最爱的幼儿园自助餐”的活动中，参加人员涉及教学行政、后勤行政、保教主任、一线教师、保育员、食堂人员、家长等。审议中，教师关注自助餐活动中幼儿感兴趣的话题是什么？哪些问题符合当下幼儿的年龄特点？哪些内容值得体验？哪些问题有探究价值？保健医生关注自助餐活动中食品的营养搭配。后勤人员关于自助餐活动中餐点的制作、卫生、安全、家长关注孩子进餐的习惯和喜好等。最终大家把审议的内容确定为幼儿在自助餐活动中获得的核心经验是什么？活动前幼儿需要做哪些经验准备？如何利用家长资源等。通过多角色参与的审议，各部门在对话过程中，通过观点的碰撞，求同存异，更加明确对基于“儿童视角”的园本课程愿景的认同；教师们解决了心中困惑，理清楚了问题所在，确保活动的开展，使幼儿在此项活动中获得了发展，有效推进了园本课程的有效实施。

二、基于合法边缘性参与视域的园本课程的审议路径探析

（一）确定审议的内容和范围

施瓦布认为，在审议课程时，应该全面考虑学生、教师、课堂环境和教材四个方面。而基于合法边缘性参与视域下的要素和维度都具有合法边缘性。也就是说，它们之间的边界模糊，没有明显的分界线，且它们的互动和关系对整个系统的运行和效果具有重要影响。在确定审议的内容和范围时，需要全面考虑以下四个要素，并且将它们看作互相依存、相互交织的要素

1.课程目标的审议

课程目标的审议主要是商讨课程目标对幼儿来说是否适宜，是否具体可操作，是否能促进幼儿的发展。主要包含三个方面内容：

（1）幼儿的审议：要分析每个年龄段幼儿的心理特点及发展规律，关注幼儿的兴趣点和需求，了解幼儿的已有经验，明确幼儿的最近发展区，使目标的制定既有挑战性又使幼儿在原有基础上跳一跳能达到，引发幼儿兴趣盎然地参与活动，有效促进幼儿认知、情感、技能等方面的发展。

（2）学科的审议：要对课程内容所涉及的学科知识进行审议，抓住学科的核心经验制定出符合幼儿年龄特点的认知目标。

（3）社会性审议：要符合当下国家发展的主流价值，并结合《指南》纲要》的精神与要求，把握社会生活的变化，使目标更贴近幼儿的现实生活。

2.课程内容的审议

园本课程内容的审议要关注是否符合幼儿的已有经验和兴趣需要，要关注内容是否贴近幼儿的生活，从生活中出发，在生活中学习。例如，幼儿在对于幼儿园饲养的小动物表现出了浓厚的兴趣，他们提出了关于小动物的问题：“小羊为什么一直叫”；“小鸭子的嘴巴为什么扁扁的”经过对课程内容的价值辨析，教师决定开展小班主题活动“幼儿园的小动物”。针对幼儿最感兴趣的“小小芦丁鸡”，生成了认识芦丁鸡、饲养芦丁鸡等探索活动，研究芦丁鸡生长变化的全过程，感受到了小动物的奇妙有趣，增强了对小动物的热爱和探究精神。可见，教师要因时、因地、因幼儿的实际情况，思考和选择幼儿生活中感兴趣的内容。

3.课程实施的审议

是否采取适宜的有效手段、方法和实施途径也是课程审议的重点。在园本课程中，要让幼儿获得丰富、完整的经验，需要关注幼儿的行动与思考，关注幼儿的体验与感受，教师应通过审议，实现课程实施路径多样化与组织形式的最优化。课程实施的有效审议主要从以下两方面进行：

（1）对课程的实施途径进行审议。教师要有整体的课程观，在进行课程实施前，对将要开展的活动内容进行审议，围绕课程的核心目标，思考哪些目标适宜通过集中活动来完成，哪些目标适宜通过区域游戏来完成，哪些目标适宜通过研学活动进行体验和深入研究，哪些目标可以在日常活动中渗透，哪些目标适合通过家园共育来实现。在园本课程中，家庭与社会是不可或缺的教育资源，在进行课程审议时，要关注家、园活动的有机结合，要注意采用多种方式让家、园进行联系，如通过新生家长会、家长讲座、家长助教、家委会、家长开放日等形式，让家长了解幼儿园的园本课程让家长参与各项活动及幼儿园的一日生活，以达到目标上的认同、方法上的一致和步调上的一致，形成教育合力，提升教育成效。

（2）对课程的组织形式进行审议。在设计课程方案时，教师要通过审议，思考什么样的内容适合班级开展，什么样的内容适合全园性开展；什么样的内容适合集体进行，什么样的内容适合小组进行，什么样的内容由幼儿自主选择。教师要注意控制集体教学的比重，让幼儿有较多的自选时间和自由活动。

4.课程环境的审议

课程环境是幼儿园教育的重要组成部分。这里的环境不仅指幼儿园墙面装饰、自然角、走廊、大厅、绿化、活动空间和场地，更是指一切可以直接和间接对幼儿产生教育影响的各种要素。首先，课程环境审议时应关注班本化环境的整体规划。围绕课程目标，思考哪些目标适宜通过主题墙面来呈现，哪些内容可以投放不同层次的材料通过游戏活动来实现等。其次，课程环境审议时应关注幼儿是否多元参与。幼儿是环境的主人。要让幼儿参与创设，鼓励幼儿共同收集相关课程资料，把探究中的各种问题及探究过程用图画、表格、不同材料的创作等方式记录下来，体现活动参与的痕迹，分享学习过程的喜悦。最后，课程环境审议时应关注环境是否随着课程不断调整与发展，是否体现幼儿经验获取及成长的发展轨迹。生活是流动的，变化的，因此课程也是追随着幼儿的需要和兴趣而变化着、发展着，作为课程实施载体之一的环境创设也是需要动态发展的，课程环境的创设应贯穿在整个课程的实施过程中。通过审议，从初期的规划留白到后来的逐步丰富每一步都要体现幼儿经验的积累与提升。

5.课程资源的审议

课程资源是指课程设计、实施和评价过程中所需要的各种资源，包括人力、物力、社会文化和自然因素。审议幼儿园课程资源并不是一件简单的事情，需要综合考虑各方面因素。重要的是要发掘资源的核心教育价值，以资源为媒介，实现幼儿已有经验到新经验的提升。通过对课程资源的审议，能使课程资源更要的满足儿童学习与发展之需，服务课程目标。课程资源的审议主要从以下三个方面开展：

（1）收集资源、分析价值。广泛收集与课程相关的资源，并主意分析资源的潜在价值，聚焦其核心教育价值，作为促进幼儿学习发展需要的线索开展活动。

（2）筛选资源、提取信息。根据课程内容与目标，对资源的结构、形态等进行深入分析，筛选符合幼儿感兴趣的以及与幼儿学习特点、年龄阶段特点相适宜的内容作为课程资源的内容。并对资源进行适当的取舍以期更贴近幼儿的生活经验和学习方式。

（3）多元运用、建构经验。幼儿的学习方式与特点是直接感知、实际操作、亲身体验。因此在资源利用时，应遵循幼儿的年龄特点和经验水平。探索适宜幼儿的多通道、多形式开展教育活动。让幼儿感知、体验、操作资源中建构新的经验。

（二）明确审议的原则

1.集体参与性原则

课程建设是一个系统工程，需要教师、幼儿、后勤人员、行政人员、家长、社区人员、专家等相关人员的共同参与。课程审议作为监控课程质量，推动课程发展至关重要的一环，也需要发挥集体的力量，构建具有生命力的课程审议系统。

施瓦布提出教师是课程审议集体的核心。是课程审议中必不可少的元素。笔者认为，合法边缘性参与视域下幼儿是课程审议中必不可少的核心，幼儿是课程真正的发现者，是课程审议的出发点和归宿。而教师即是幼儿园课程发现者，同时也是设计者、实施者、推动者。以园长为中心的行政人员是课程的管理者，时时监控课程实施的整个过程，连同课程专家、家长、后勤人员、政府及社区工作人员构成引领、支持、服务系统，在课程审议中起到资源支持和专业支持的作用。在课程审议过程中，应该根据不同的审议内容，选择适宜的参与人员。实现课程审议的多维互动。

2.民主平等性原则

园本课程的审议过程是一个集体脑力风暴的过程，因此需要营造宽松和谐，民主平等的交流氛围。基于合法边缘性参与视域的幼儿园课程审议将幼儿园家长、教师和管理人员作为合法的边缘性参与者，赋予他们在课程审议过程中的参与权利和表达权利。幼儿园课程审议的过程不再是一个单方面的决策，而是一个民主、透明、公正和有效的过程。家长、教师和管理人员可以在课程审议的过程中，表达自己的意见和看法，让课程审议更具有针对性和有效性。此外，通过共同参与课程审议，家长、教师和管理人员之间的沟通和合作关系也会得到进一步的加强，从而提高课程的质量和教育效果。

3.对话性原则

课程审议是一种经过精心训练的交流技巧。在审议过程中，对话应该是主体之间的交流，包括回应个人观点和深层次问题解决方案。通过讨论、协商、分析和表达，我们可以找到最适合解决问题的方法。在对话中，每个人都应该认真倾听他人的意见和想法，并尽可能地表达自己的观点，这样才能让真理浮现，得到更多的关注和重视。

（三）构建“三级审议”机制

基于合法边缘性参与视域，在园本课程审议中根据审议的主体不同建立班级审议、年段审议、园级审议三级审议机制。三者之间审议重点不同又相互补充，共同作用于幼儿园课程。

（1）第一级：班级审议——关注幼儿的兴趣与需要

班级审议是一个由幼儿、教师和保育员共同参与的过程，旨在通过讨论、分析和交流来解决课程实践中遇到的问题，并最终达成一致。班级是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它是课程实施的基础。因此，班级审议对于评估课程质量至关重要，并且能够帮助我们更好地了解幼儿的学习情况。从学理上说，班级审议应该是最常见的类型。班级幼儿的一日生活都应该成为审议的内容。在班级审议中，班主任要组织配班及保育员对全班幼儿发展状况、身心发展特点和兴趣爱好做出细致的分析，并对班级整体状况做全面了解。在这个基础上，通过与班级成员对话、讨论的方式对课程资源、活动内容、活动目标、活动形式、活动材料、环境创设等基本框架进行初步规划与审议，形成初步的课程实施意向，并对幼儿的发展可能指出方向，形成班级周保教工作计划。

（2）第二级：年级组审议——关注课程内容的选择

年级组审议是由年级组长领导的一项重要活动，旨在促进全年级幼儿的学习和发展。业务园长定期参与年级组集体备课，不仅可以了解教师的工作情况，还可以提出宝贵的建议和问题。通过年级组课程审议，不仅能够传达园本课程审议的结果，还能解决年级组中共性问题和班级教师课程审议中无法解决的难题。这个平台既是一个让班级教师获得支持的机会，也是一个让他们分享经验、表达观点和建议的平台，让他们能够相互学习和启发。通过年级组课程审议，教师可以更好地确定下一阶段活动的重点，促进班级间的经验交流和相互学习。

集体备课就是最常见、最普遍的年级组审议的方式。各班教师围绕年段阶段的重点教育目标，依据自己对班级幼儿经验的了解和分析，将自己预审议的阶段目标及课程内容进行介绍。年级组长组织大家进行互动交流，平等对话，思维碰撞，探讨阶段目标适宜性，阶段内容的均衡性、实施策略有效性，最终确定活动内容的删选。

（3）第三级：园级审议——关注集体对课程价值的认同及课程建设的方向。

园级课程审议由经验丰富的行政团队、专业的幼教专家、家长和社区代表和政府人员共同组成团队，致力于为幼儿提供优质的教育服务。通过不断调整和改进课程实施方案，我们可以更好地把握幼儿园课程建设的方向，并促进园所课程的持续发展。同时园级课程审议组能帮助年级组解决一些课程实施中无法解决的问题。重点关注不同课程内容的价值平衡。也对园本课程理念在不同年段课程中的落地和实践情况进行把握。以确保幼儿园园本课程的实施方向不偏，具有典型的经验能得到及时传承。从解决问题的角度来看，班级、年级和园级课程审议是逐层推进的，呈现出由下而上的递进关系。在班级课程中，如果遇到无法解决的问题，会提交给年级组进行审议。如果年级组也无法解决，则提交给园级课程进行审议。

在三级审议机制中，幼儿是最重要的参与者，他们可以通过不同形式的活动和讨论来表达自己的意见和需求。通过这样的机制，可以确保各个参与者的声音都能被听到，实现合法边缘性参与的原则，从而推动幼儿园课程审议的发展和创新。

（四）梳理课程审议的方法与步骤

园本课程的审议主要通过聚焦问题、引发思考→观点转化、达成共识→团队共建、形成策略的步骤层层推进。

1.聚焦问题、引发思考

在课程审议过程中，教师会发现问题。可能是知识层面的也可能是观念层面的，可能是策略方面的也可能是技术层面的，可能是共性的也可能是个性的问题，每个问题都会对课程的发展产生影响，但并不是每个问题都可以作为审议的内容。所以，课程审议的第一步，教师可以尽可能提出问题，拓展课程审议的广度。然后引发集体思考，明确哪些问题是重要问题，对课程的发展、对幼儿的发展有重要意义。参与审议的人员一同聚焦问题，了解问题的性质，分析产生的原因，寻求解决问题的办法。大家都可以自由表达对问题的态度和立场，与其他人进行交流，互相沟通观点与看法，最后吸纳有用的观点为课程所用。

2.观点转化、达成共识

参与审议的人员，一方面要对自己的观点做出解释与分析，让别人了解你的想法；另一方面，认真听取别人的意见和建议，客观分析他人的立场，综合进行判断与分析，形成新的共识，重建对问题的看法。

3.团队共建、形成策略

经过对问题的分析与观点的转化，不同参与成员围绕课程目标及幼儿发展跨部门联动，最后形成解决问题的策略或方案。但值得注意的事，在课程审议中，不同观点可能会产生不同的策略，但并不是每个策略都可行都有效，因此需把形成的策略用于课程实施中，在实践中检验策略的有效性。

综上所述，基于合法边缘视域下幼儿园园本课程审议是一种极有价值的课程审议方法。它能够更全面地考虑幼儿的需求、学科知识和社会发展变化，从而制定出更符合幼儿实际情况的课程目标和内容。引入合法边缘性概念可以更好地协调和平衡课程要素之间的关系，使整个审议过程更加系统化和科学化。因此，今后应该进一步加强对这种方法的研究和应用如：如何科学评价该视域下幼儿园课程审议的有效性等都需要在未来的工作实践中继续研究。

参考文献

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本论文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“基于乐·生长”课程理念的幼儿园园本课程建设的实践研究（立项批准号：Fjjgzx2-299）的阶段性研究成果。