摘 要：科学精准、符合学生认知规律又体现学科核心素养的教学目标对保证课堂教学的高效性具有重要意义；新高考在必备知识基础上，突出了关键能力和学科素养的考查要求，通过真实情境的创设，注重学生高阶思维能力的培养。基于此教师要从必备知识、生活情境、关键能力、学科素养等维度，展开系统的教学目标分析，力求精准施教。

关键词：教学目标现状；有效确定教学目标；案例分析

一、课堂教学中教学目标现状

1.教师对教学目标定位不当，或表述不规范，致使制订的教学目标大、空或多而乱；

2.教师没有充分考虑学情，凭自己的直觉确定教学目标，或直接从网络、教参上照搬教学目标；

3.教学目标不完全，大多以知识讲解为主，而参与情境体验、情感态度、理想信念、文化意识等目标缺失；

4.教师在课堂上没有呈现学习目标，或个别学生学习目标意识不强。

二、如何有效确定教学目标

1.研读《普通高中课程标准》《高考蓝皮书中国高考语文报告》等书籍，找出学科核心素养对应本课的具体要求，明确本课教学目标；

2.阅读教科书、教参等资料，重点关注单元编排、作业设计等，分析编者意图，确定教学目标；

3.依据不同课型，确定不同课型的教学目标，如试卷讲评课教学目标等；

4.依据学情或诊断考试数据等，准确叙写可观察、可测量、可评价的教学目标；

5.利用半日教研，备课组集思广益，集体打磨确定教学目标。

三、探究如何有效确定课堂教学目标

（一）教学目标要始终体现“以关键能力和核心素养培养为中心”的教学理念

在新高考“考思维”“考能力”的引导下，教学目标的叙写必须面向全体学生，体现“以关键能力和核心素养培养为中心”的理念，而不是教师完成了的教学内容。

【案例一】《苏武传》未完善的教学目标 ：

1.了解班固，识记《汉书》等史书文学常识；

2.借助注释自主疏通文意，把握文章大意；

3.了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象。

以上教学目标有三点不足：一是没有设置“诵读”的环节；二是未能明确具体的文言实词等知识；三是以教师“讲”为主，未设计学生活动，应了以往文言文的教学大都是老师包干，学生成了旁观者，这与新课程倡导的注重学生参与和体验的理念背道而驰。教师对“阅读、表达”两个方面内容作出具体的教学目标，让学生充分参与其中，切实逐步提高学生文言文阅读和翻译能力，让体验式教学、参与式教学、小组合作学习等学习方式成为真正发生。

完善的教学目标：

1.了解班固，识记《汉书》等史书文学常识；

2.反复诵读，借助注释自主疏通文意，把握文章大意；

3.积累“当、引、假、善、发、论”等文言实词，会翻译判断句、定语后置句和状语后置句等文言句式；

4.鉴赏刻画苏武的手法，感受苏武忠君爱国的光辉形象；

5.认识苏武精神流传的本质，学习并传承人物精神。

（二）用动宾短语来表述教学目标

教学目标的表述必须要精准，建议用动宾短语来表示，力求确定好的教学目标具有可操作性和可检测性。

【案例二】《奥斯维辛没有什么新闻》未完善的教学目标 ：

1.了解奥斯维辛的有关资料，理清本文结构；

2.通过品读鉴赏关键句子，把握情感。

以上教学目标表述不够精炼，缺乏明确指向，没有达到“可操作、可观察、可测量” 的标准，不利于学生关键能力和学科素养的发展。这就需要教师用好行为动词，锤炼语言，精准表述。

完善的教学目标：

1.了解奥斯维辛集中营相关历史；

2.梳理新闻结构，把握新闻主旨；

3.记住历史，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

（三）结合学生实际，合理制定教学目标

考试结束后，教师要根据考试数据确定好教学目标，上好试卷讲评课，如高中语文试卷讲评建议设置两个课时目标，切不可平均用力，从第一道题讲到最后一道题，这样一是教学效果大打折扣，二是浪费学生宝贵的学习时间。

【案例三】《语文试卷讲评课》完善的教学目标：

第一课时教学目标：

1.通过对比讲解分析客观题2、7、14题，明确例子和观点的对应性；

2.通过重做8题，强化问题审读能力和回归文本意识，提升表达效果类问题解答能力；

3.结合主观题15题，18题，指出答案组织简明的重要性。

第二课时教学目标：

1.通过自主研究11、13题，巩固翻译方法并结合语境识记重点字词。

2.通过鉴赏优秀范文，明确考场作文写作要点，提升作文质量。

（四）学科核心素养未充分体现，未有效落实立德树人根本任务

紧扣核心价值，落实立德树人根本任务。要在课堂上充分发挥坚定学生理想信念的积极作用，培养学生的爱国热情，让学生在历史与现实、时代与发展中，感受中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，坚定文化自信，厚植爱国主义情怀，坚持“五育”并举，发挥全面育人功能，激励青年砥砺前行，引导青年学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗。但在部分课堂上，教师对知识目标讲解非常细致，却没有体现学科核心素养的教学目标，致使课堂缺乏深度。

【案例四】《琵琶行》未完善的教学目标：

1.了解白居易及其作品，了解歌行体的特点；

2.教师点拨，学生自主鉴赏描写音乐的诗句；

3.反复诵读，在诵读感悟中梳理诗歌内容。

无情境不设题，无情境则课堂不生动。教师可设置情景剧、辩论等情境，让学生积极参与。而以上教学目标重文言知识的讲解，忽视学科素养的渗透，还需追加以下两个教学目标。

4.引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情（情景剧表演）；

5.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

结语

教而不研则空，研而不教则浅。教学目标对课堂教学具有重要的导向、激励和评价功能。教师一定要勤学习细研究，以钻研的态度确定教学目标，力求教学目标的合理性、科学性，并且付诸教学实践，提高课堂的高效性，助力每一位学子学有所成，考取理想的大学。

参考文献

[1].郑国民，关惠文，任刚.基于学生核心素养的语文学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017

[2].王宁、巢宗祺.普通高中语文课程标准（20017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社，2020

[3].中国高考报告编委会.高考蓝皮书《中国高考报告（2023）》[M].北京：新华出版社，2023

本文系定西市教育科学“十四五”规划2022年课题

课题名称：基于核心素养下县域高中有效探究语文课堂教学目标的叙写

课题立项号：DX[2022]GHB0272