摘要：“三全教育”所蕴含的全员育人、全程育人、全方位育人理念已经成为指导高校开展课堂教学的重要准则。其中“立德树人、思政教育”已经成为“三全教育”的核心思想。基于《兽医免疫学》在全国高等农业院校动物医学类专业本科教学中的重要地位，以及该门课程所具有的“繁杂”、“抽象”和“难理解”的特点。在兽医免疫学课程教学中通过有效开展思政建设，以此激发学生主动学习的动力和潜能，是搞好课程建设和提升教学效果的有效途径。本文阐述了《兽医免疫学》教学中的思政建设思路和切入点，并对教学进行了调查和分析，以期为高等农业院校课程思政建设顺利开展提供借鉴。

关键词：兽医免疫学；课程思政；教学改革；三全育人

2022年，中共中央和国务院下发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，指出高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务等重要使命。加强和改进高校育人视角，事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题，事关党对高校的领导，是一项重大的任务和战略工程。至此，“三全教育”即全员育人、全程育人、全方位育人成为指导高校开展课堂教学过程的重要指导准则。“三全教育”的核心思想即“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，努力开创我国高等教育事业发展新局面” [1，2]。

《兽医免疫学》是全国各高等农业院校动物医学类专业开设的一门理论性和应用性都非常强的专业基础课程，也是动物科学、水产科学、食品科学、生物技术等专业开设的一门基础选修课。我国自古以来有着悠久的免疫学发展历史，且近年来我国学者积累了丰富免疫学研究成果，这些研究成果和经典特色案例都蕴含着丰富的、优秀的传统文化和哲学思想、人文精神、道德观念等，均可成为思政元素有机的融合在兽医免疫学的教学中，为大学生认识世界和改造世界提供有益启迪。同时，这门课程具有明显的横跨性、网络性、实践性以及进展更新较快等特点，课程内容上相对繁杂、理论知识比较抽象，涉及概念和英文缩写众多，这些特点都决定了兽医免疫学是一门相对较难且对学生整体素质要求较高的课程。因此，我们在《兽医免疫学》课程教学过程中注重利用该课特点，准确把握学生需求，找准教学突破口，以学生的兴趣、需求为切入点，对免疫学经典特色案例进行分析，将思政教育内容融入其中，通过培养学生对我国优秀传统文化的传承感和民族自豪感，深入激发学生自身主动学习动力和潜能，让学生对未来充满自信[3-5]。

1 《兽医免疫学》课程思政的有效融入途径

1.1 充分了解学生需求

在授课之前或授课过程中要与学生保持密切联系，深入了解学生的性格特点、兴趣爱好、情感和价值观、思想意识、素质能力和知识储备等方面，然后有目的的优化教学过程，从而确定要引入的思政元素。例如，我们在课前了解到学生对我国医学和免疫学的发展历史了解甚少，于是在课堂上介绍我国东晋时期葛洪采用病犬脑子治疗狂犬病的方法，还有江南赵氏始传鼻苗种痘预防天花的最早记载。让学生了解我国古代传统医学的智慧以及为免疫学的发展和认识贡献的力量。

1.2 明确教学和课程目标

课程思政的有效融入是建立在明确课程教学目标和课程目标基础上，根据教学目标和课程目标所要达到的高度来确定思政内容和切入点[6]。如《兽医免疫学》课程的教学目标规定“要求掌握抗原、抗体、细胞因子、免疫应答、抗感染免疫、免疫防治等的基本理论以及常用的免疫学实验技术”，因此，在教学过程中我们将思政内容主要定位在这些内容涉及的章节中，同时还要根据这些章节具体的教学目标和重难点来确定思政内容在教学中所占的比重和深度。例如，在引入抗原内容时，联系抗原与疫苗的关系，引导学生思考在新冠疫情防控中，我国人民上下一心，众志成城的精神面貌，增强学生对中国特色社会主义制度的自信心，增强学生的爱国情怀；在讲述“抗原”内容时，因为教学重点和难点涉及抗原决定簇和交叉反应，因此，我们在讲述交叉反应这部分内容时，根据内容特点将交叉反应与树立职业道德有效融合，培养学生在从事兽医诊疗工作中要一丝不苟的精神，要求学生严格按照操作规程，避免医疗事故发生。

1.3 确定思政元素和切入点

思政元素的确定是在深入分析教学内容的基础上找到两者之间的契合点，切记不要生搬硬套，否则非但不能有效发挥对学生的思想引领作用，反而易引起学生的不信任和逆反情绪。例如，在讲授抗体内容时，通过介绍沈阳农业大学优秀校友中国工程院院士、动物病毒及免疫学专家沈荣显成功研制了马传贫驴白细胞弱毒疫苗，首次解决了世界上百余年来尚未解决的马传贫免疫问题的业绩，这种思政元素的确定一方面考虑到是学生身边切实存在的案例，容易引起学生的共鸣，另一方面有益于引导学生深入理解科研背后凝聚着艰辛、不易与坚持；再者就是从知识认知的角度让学生理解抗原—疫苗—抗体的关系。确定了思政元素后，要考虑这样的思政元素在哪个环节切入才能顺其自然，融会贯通。我们的做法是在讲授人工制备抗体的内容时为切入点，这样有益于学生理解疫苗也是人工制备的属性。

1.4 不同思政元素融合的共性和差异分析

思政元素的属性可以根据教学内容的特点发现和挖掘。在课程思政建设中要注重对不同思政元素融合的共性和差异分析，从而避免课程思政元素的“一边倒”现象，让课堂的思政建设不乏趣味性。目前《兽医免疫学》课程思政涉及的教育元素主要包括注重理论联系实际；坚持不懈、用于探索的精神；辩证思维教育；热爱科学、勇于奉献的精神；团队协作、顾全大局的精神；注意细节、认清规律的作风，以及爱国情怀和民族自信心的培养。有些思政案例同时具有多个教育元素属性，要对不同案例的思政元素的共性和差异进行有效分析。例如，在讲授抗细菌感染免疫时引入的王辰院士的事迹，即要追求抗感染的“早”，还要兼顾病原的精准鉴别诊断。在讲解变态反应时引入过度的免疫应答反应对组织的损伤作用，即免疫是把 “双刃剑”。这两个案例的共性是均可以引导学生认识到事物两面性的道理，教会学生分析问题的辩证思维方法。同时这两个案例也有差异，因为王辰院士的事迹也可以挖掘出一丝不苟的工作态度以及精准检测的技术手段急需开发和研制。因此，在融入思政时要深入分析不同案例的共性和差异，可以从一个案例的不同方面去引导和教育学生，从而让思政教育真正落到实处。

1.5采用适当的教学方法

课程思政呈现的教学方法可以涉及讲授法、启发法、讨论法和头脑风暴等。采取适当的教学方法有利于课程思政的呈现，能最大程度有效发挥课程思政的教育引导意义。例如在讲授变态反应时通过输血反应后果的严重性，培养学生在从事兽医诊疗工作中要一丝不苟，严格按照操作进行，注重细节问题，避免医疗事故发生。这个思政元素可以采用讨论教学法，一方面让学生讨论什么样的血型可以相互输血，如果未实施同型血输血的话会产生的危害后果，让同学们通过讨论既学习了理论知识，又深入意识到输血反应的严重后果。在讲授免疫系统和免疫功能时，可以采用启发法让学生充分了解新冠疫情易感人群发病数据与免疫系统-免疫功能-疾病发生之间的关系，引导学生意识到保持免疫系统良好状态的重要性；启发学生关注自身健康，珍爱生命的意识。

2 《兽医免疫学》课程教学分析

针对沈阳农业大学动物医学类学生进行授课效果的调研。调查问卷由讲授《兽医免疫学》的教室设计。采用不记名填写调查表的调查方式进行，问卷调查的主要内容包括学生对课程内容的认知，对教学方法的看法、个人学习情况等方面。

2.1 课程学时和章节学时设置

《兽医免疫学》教学总学时为34，其中理论课24学时，实验课10学时。在调研中有58%的学生认为课程总学时数以及章节学时的分配达到合适水平以上。42%的同学认为学时数设置偏少，可以适当增加总课时数到40学时，增加学时建议主要集中在抗原、抗体、组织相容性复合体、T和B细胞介导的特异性免疫反应等章节。还有部分同学认为应该增加抗感染免疫和变态反应以及细胞因子的章节课时数。综合来看，学生要求增加的学时的章节都是课时设置较少和较难理解的内容，可以看出，班级将近二分之一的学生对免疫学的学习抱有很大的热情，希望通过增加学时数学习到更多的知识。

2.2 教学多媒体和智慧教学平台的使用

我们在课堂中使用多媒体和板书的比例大致为70%和30%。调查中有82%的同学认为使用多媒体的比重合适，但是建议要增加与临床医学有关的免疫学视频教学资料，以及国外免疫学的最新研究进展。14%的同学认为要适当增加板书的比重。由于课内的教学内容的扩展受课程教学总学时数和章节学时的限制， 因此，我们采用将一些扩展资料通过智慧教学平台传递给学生以方便课后自主学习。建议增加板书使用的同学应该符合想多利用板书将免疫学知识的框架和逻辑建立起来，这也提示我们在课后多指导这部分有知识需求的同学通过自己建立框架和知识链条，实现整体知识内容的融会贯通。

2.3 课堂学习状态分析

在教学中我们发现教学初期偶尔会有个别学生出现迟到现象，但随着教学过程的进展，未见迟到现象的发生。全体同学在课堂的座位主要分布在教师的前二分之一。其中坐在课堂前排的同学几乎全部为女生，男生主要集中在后排。我们通过增加师生互动来调动课堂气氛，发现坐在后排的男生互动表现良好，能积极回应教师提出的问题或者启发的思考。而且回答问题的准确率较高，说明即使座位比较靠后，但是不影响学生的听课效果。

2.4教学效果分析

我们对学习《兽医免疫学》课程后对学生产生的影响调研发现，47%的同学认为自身学会分析健康与疾病的关系，以及在日常生活中如何改善自身的免疫功能。38%的同学认为免疫学知识有助于未来所从事的药物研发、检测分析的相关工作的展开。15%同学同时赞同前面的两种情况。笔者分析无论免疫学教学对同学们带来的是以上何种影响，都从侧面说明了学生对这门课程教学的兴趣和认可。兴趣是最好的老师，只有学生从心底里确认目标，建立信心，找对方法，就能在学习上有所收获。

3 结语

课程思政是我国高等教育课程改革必不可少的组成部分。将理论知识、实践教育与思政教育有效融合有助于培养德才兼备的大学生，符合全方位育人的教育目标。但思政教育在教学中对学生的影响绝非立竿见影，而是潜移默化。《兽医免疫学》教学中思政元素的有效融入带给了学生一种全新的精神面貌，希望可以为学生们树立远大目标，让学生们带着民族自信心和自豪感走向未来，迎接挑战。

参考文献：

[1] 门传开. 新发展形势下思想政治“三全”教育教学策略初探[J].佳木斯职业学院学报， 2019，，（7）：124-127.

[2] 白雪薛政“三全教育”视角下“双一流”建设高校研究生思想政治教育高质量发展方略[J].黑龙江教师发展学院学报，2023， 42（4）：116-118.

[3] 冉旭华，崔羽，李天森等.兽医免疫学开展课程思政的实践探索[J]. 安徽农业科学， 2022， 50（15）： 269-270.

[4] 潮洛蒙，康桂英，刘锴. 基于优慕课混合式教学在“兽医免疫学”课程中的探索[J]. 生物工程学报， 2022， 38（5）： 2033-2041.

[5] 雷程红，安卡尔江，张九歌等. 思维导图在兽医免疫学复习中的应用[J]. 教育教学论坛， 2021，（12）：29-32.

[6] 张天社.高校课程思政的目标设计和思政元素的选择映射分析[J].教育教学论坛， 2022，（37）：145-148.

项目资助：沈阳农业大学线下一流本科课程立项（KC2022360）；沈阳农业大学教育教学研究项目（2022-64）；沈阳农业大学研究生教育教学改革研究（2021-yjs-01）；

第一作者：韩杰，女，副教授，主要从事预防兽医学教学工作。

通讯简介：刘金玲，女，教授，主要从事预防兽医学教学工作。