摘要：随着新高考模式的逐渐推开和实行，阅读教学中教师也要相应的去调整自己的教学策略，以此来为学生提供更高质量的课堂。对高中语文老师来说要想吸引学生在课堂上集中注意力听讲，就要应用新的教学方法，开拓新的教学技能，使自己的课堂对学生更加有吸引力，能全面提升学生语文的核心素养。小说阅读教学是高中语文当中的一个重要组成，为了能够让学生在新高考模式下更好应对高考中的小说类的文本阅读考查，就需要去对其教学策略进行探究并实践。

关键词：高中语文；新高考模式；小说阅读；课堂教学

引言：

新高考模式的推行，是为了适应当前社会所需要培养更多的高质量人才的要求，新高考语文卷十分重视对学生的综合语文素养的考查。这些都需要语文教师在开展小说教学时能够积极的去改变自己传统的教学方式，使学生适应新高考模式的要求；要切实地关注和探究学生个性化阅读的需要，在传授学生一些阅读的技巧时，要以培养学生的语文核心素养作为依托，广泛积累语文阅读素材对学生来说是很重要的，教师要加强这方面的引导。

一、高中开展小说阅读教学的重要性

（一）新课程标准对阅读的要求

随着教育制度的不断深化改革，对教师们的教学水平提出了更高的要求，也使得一些教育模式发生了彻底的转变，新高考模式的出现就是不断的开展教育改革促进教育制度发展的成果。学生在阅读一些小说时往往会被其中的故事情节深深地吸引，进而忽略作者对小说当中人物的塑造和丰满的人物形象的刻画，最终使学生的小说阅读能力得不到深化，这一问题也引起了教师和一些教育工作者的重视。所以在新课程标准当中对学生的阅读能力提出了更高的要求，希望学生能够通过教师所开展的阅读教学，获得相关的情感体验，教师应当在引导学生阅读课文时，把自己的情感融入进阅读当中，且不应把自己的思维方式强加到学生身上，使学生阅读的想象力得到限制，应该使学生充分的去发挥自己对于课文的想象力，以此来对课文内容形成自己独特的理解和感悟。

（二）培养高中生阅读素养的需要

学会阅读和培养阅读能力，对学生学习语文来说是很重要的基础。但是培养学生的阅读能力并不是一件容易的事情，它需要教师一点一滴采取措施，转变自己的教学方法，去对学生进行阅读能力和素养的提升。在新高考模式下，对学生的文化储备能力、思想创新能力以及学识提出了更高的要求，希望可以通过教学去促进学生某方面能力的培养，并且使这方面的能力能够为学生后续的一些学习、生活和工作提供一些帮助，促进学生能够依靠这方面的能力不断地对自身进行提升和发展。而高中开展小说阅读教学的重要一点，就是它能够有效培养高中生的阅读素养，使高中生在阅读一些文学作品和小说的时候，都能够运用自己的理解能力去挖掘作者想要传达出的深意，有利于让学生的阅读意识得到塑造，也可以使学生在阅读的过程有从单一知识到整体知识学习的一个过渡。

（三）契合新高考小说考查的题型

新高考较传统高考模式来说，在语文阅读题型的设置当中对学生进行考察的范围变得更广泛，采取的主要方法是让学生通过审题和读题等形式去对学生的感悟能力进行考察。这一考察的要求就比较高了，因为学生的感悟能力当中包含的内容比较多，既有学生的情感体验，又有学生对题目的理解，这两种能力进行结合才能够被称作为感悟能力。但现在学生在阅读时存在的问题就是，他们在开展阅读时还是停留在对文章表面的意思进行理解，如果题型突然发生变化的话，会让学生措手不及，不能够找到正确解题的办法。而开展高中语文的小说阅读深度教学，不仅能够使学生阅读文章的深度得到提高，而且也能使他们阅读的思维得到拓宽，让他们能够更容易地和小说中的人物产生共情，提高他们的感悟能力，进而让学生在解答题目时的理解能力和审题的能力得到提升。

二、高中语文小说阅读开展教学时遵循的原则

（一）注重单元任务，贯彻主题教学的原则

不同单元的小说阅读内容都对学生有着不同的要求，需要学生完成相关的单元任务去发展他们某方面的能力，以此来逐渐提升学生的小说阅读能力，虽然存在着些许不同，但是它们都有着共同的单元主题，在不违背单元任务群的前提下，完成不同单篇布置给学生的阅读任务，这也是高中语文小说阅读在开展教学时需要遵循的一个原则。因此，教师在为学生布置单篇的阅读任务时，一定要抓住这些不同单元小说阅读之间的联系，让学生在每完成一次单元阅读任务时，都有着一种学习内容的循序渐进和阅读能力逐渐进步的感觉。

（二）理顺小说情节的原则

小说较其他题材的文章来说，有清楚的主线串联，脉络清晰，通常是以开端、情节的发展、故事高潮和故事结局等四部分为主题进行布局，主要运用到的写作手法有倒叙、插叙和顺序等，它的目的是为了使小说阅读起来更有层次感。因此这就要求教师在引导学生去对小说进行阅读时，要教会他们怎样去理顺一个小说的脉络，把整个小说的故事结构进行解构，作为学生阅读的着眼点，进而让学生对整篇小说有一个更深层次的理解。比如说在《祝福》的教学中，老师可以用第一人称作为切入点，帮助学生从“我”的角度了解鲁镇的面貌，接着可以结合整篇小说是对“我”与祥林嫂有关交集的描写，去对小说进行一个升华和总结，然后从头到尾的帮助学生按照祥林嫂初到鲁镇、再到鲁镇的顺序，理顺文章的时间线和脉络，提高学生对人物的理解能力和他们开展深度阅读的能力。

（三）分析人物形象的原则

一篇小说当中肯定有相关的故事主人公，对主人公的外貌特征进行描写，可以反映主人公的内心世界或者是所处的时代背景，主角所做的一些事情和心理感想也可以推动小说故事情节的深入发展，所以对小说阅读教学来说，教会学生分析人物的特征是一个很重要的教学原则。教师要引导学生在阅读一些小说时，对小说主人公的神态外貌、着装行为和语言进行深入的研究，这样才能够通过这些侧面描写去理解作者所创作的这篇小说的时代背景，进而能够对人物的思想进行分析。比如在《红楼梦》的整本书阅读中选择《林黛玉进贾府》部分进行教学时，通过对林黛玉的外貌描写，可以让学生了解到她是一个体弱多病、貌若天仙、行为举止都十分高雅的一个人，可以从对她的心理描写间接的理解到林黛玉是一个聪慧机敏的人。让学生在通过这些描写的过程当中去概括人物的特征，以此来帮助他们更好地融入到教师所创建的教学情境当中，理解小说的思想内容。

（四）注重小说描写技法的原则

教师在开展小说阅读教学时，应当遵循注重小说描写技法的原则，因为作者在对小说进行写作的过程当中都会用到很多的描写技法，如表现手法、修辞手法和小说结构的安排以及语言技巧等，这些小说当中常用到的描写技法是考试中命题者常设的点。教师在讲解的过程当中，要着重对这些不同的描写技法进行解读。比如说在描写手法上可能会遇到侧面描写和正面描写以及环境描写等，在这时教师就要为学生去讲解不同描写手法的特点，比如说侧面描写是为了烘托渲染和衬托某一事物，使小说的主题和中心内容得到升华。通过对这些描写技法进行教学，可以让学生在自己写作的过程当中应用到不同的描写技法，提升自己写作的质量，也可以让学生更加细致地去对小说开展阅读，自主挖掘内容，有利于学生深度阅读和解题能力的培养。

三、高中语文小说阅读教学策略

（一）创建教学情境，逐渐深入教学

在对高中生进行小说教学时，一定不能操之过急，要逐渐深入地开展教学，多尝试情境式的教学策略，而对教学情境进行创建是最为有效的能够让学生身临其境地去感受，作者所写的小说的时代背景和人物鲜明的特点。这主要是因为在传统的教学模式当中，有一些语文教师他们在开展教学时往往忽略了对教学情景的创建，在开展教学时没有任何的铺垫，就单刀直入地对文章的内容进行讲解，但是这对一些理解能力较差的学生来说，不利于去培养他们的深度阅读能力。比如说在对莎士比亚的《哈姆雷特》开展教学时，就可以先为学生们利用多媒体播放哈姆雷特相关的影视片段，再放点学生表演的片段，这种方式学生们比较感兴趣，能够直观的感受到不同人物的特点，在激发其兴趣，然后自主解读作品之后再开展教学效果会更好。

（二）寻找现实联系，开拓阅读思维

任何一本小说或者是一篇小说，它不可能是独立的存在于某个时代发展阶段当中的，它一般是受到了当前时代的一些经济和社会文化的影响，再经由作者加工而出现的产物，往往作者对社会上的一些事件的反应会在小说当中有所体现。为了让学生在阅读小说时的思维能够得到进一步的开拓，教师在对小说进行阅读教学时，可以找寻不同作者同时期所创作作品之间的联系，群文阅读有助学生的阅读思维拓展。同时期不同作者的小说当中可能会体现当时不同的特点，比如说有的作品可能会体现当前时代的一些文化内涵，而有些作品可能也会体现风土人情。把这些作品进行联系和对比，让学生能够体会到作者在创作这篇小说时的时代背景是怎样的。这样做不仅会让学生的眼界得到开阔，而且他们在阅读小说时也会注意去对小说进行研究、探索和质疑，进而从中汲取更多的营养，帮助他们提升自己的文学鉴赏能力和阅读解题能力。

（三）开展情感教学，提升感悟能力

领悟小说当中主人公和抒情主人公的情感，对学生阅读能力的提升来说有着一定的效果，通过小说对人物的形象和行为的描写，能够使人物形象变得丰满，并且作者也会通过小说当中主人公的一些事情向读者去传达一些思想，所以教师开展情感教学，提升学生的感悟能力，让学生能够从主人公的一些内心独白和内心的描写当中明白作者想要传达的思想，或者是主人公的一些情绪。在开展情感教学时一定要联系上下文和关注作者对小说当中主角的内心描写，把这两者进行结合，展开情感教学，利于提升学生的感悟能力，让他们能够用更加细腻的情感去对小说进行阅读，读深入，读深刻。

（四）链接高考真题，提高解题能力

在开展高中语文小说阅读的教学时，一定要注重对小说当中不同人物形象的探究和思想深度的挖掘，通过该人物所处的时代背景和描写外貌特征对其进行分析，这样有利于让学生的深度阅读能力得到提升，帮助他们在解答小说文本阅读题目所提出的问题时，能够更加的从容和全面。在教学过程中要适时引入高考真题，帮助学生学会审题、学会概括提炼，最终让学生触类旁通，会解读，会解题。如在2020年的高考语文全国卷Ⅰ当中节选海明威的《越野滑雪》进行了考察，第8题的问题是“两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理”。题目要学生结合上下文对对话者的心理进行分析，如果教师在教学的过程中能够对学生开展情感教学，学生在解答这一问题时就会比较容易明白对话者在分别时的依依不舍之情和一些茫然的情绪，这些情感的体验都需要情感教学作为基础。如果教学当中引入高考题，或者仿高考题型拟仿真题让学生训练，学生的解题能力就能逐步提高，小说的阅读教学效果更显著。

四、结束语

总而言之，随着新高考模式实施两年以来，选材、考题不断推陈出新，对高中生在语文阅读方面提出了更多的要求，教师只有不断地调整自己的教学策略，有效地开展高中语文小说教学，才能够进一步的提升高中生的深度阅读能力。

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