摘 要：随着时代的不断发展进步，我国的教育事业也在不断的改革，为了让学生更加适合社会发展的需求，促进学生身心健康的发展，我国提出了“双减”政策。如何让“双减”政策更好落实，需要在课程、作业等方面不断的创新。小学四年级是学生面临学习转型的时期，数学对于学生来说是小学学习的重要科目之一。为了让四年级学生更好的学习好数学，那么对数学课后作业做出创新是十分重要的，除了作业提质增量外，还需要进行多元化的作业评价。

关键词：“双减”背景下 小学四年级 课后作业 评价多元化

随着我国教育由原来的应试教育转变为素质教育以及“双减”政策的落地，学生的学习模式也要发生相应的变化。为了让数学学习更加符合“双减”政策的要求，教师除了减少数学作业的数量以及提高数学作业的质量外，也要重视起数学作业的评价工作，要注意通过多元化的作业评价机制促进学生的数学学习，从而更好的落实“双减”政策。

一、基于“双减”背景下小学四年级数学课后作业评价多元化的现状

在“双减”政策提出之后，各地纷纷开始进行教育模式的改革，教师积极的改进自身的教学方法，来促进“双减”政策的落实。但是大部分的教师只看到了落实“双减”政策要改变教学策略以及对作业进行减量提质，很少有教师看到多元的评价机制对于落实“双减”政策的重要作用。在实际的教学过程中，课后作业的评价机制还存在着许多问题，这对于落实“双减”政策非常不利。首先，作业形式单一，作业量大，有的教师不对作业进行评价，让学生来进行作业评价或者是让家长来进行作业评价，作业评价的真正作用没有发挥出来，这不利于学生完成作业从作业中学习知识。其次，评价方式单一，在教学过程中，教师在给学生布置完作业后，由学生完成作业，教师就采取常规的方法进行评价，教师在这评价的过程中采用的方式单一，而且一些教师在评价的过程中只看学生有没有完成作业，而没有详细的评价，这不利于学生在作业中找到错误从而改正。

二、基于“双减”背景下小学四年级数学课后作业评价多元化的对策

2.1多方面评价，看到学生数学作业中的闪光点

小学四年级是学生学习数学的转型时期，四年级的学生马上要升入高年级，在这个时候，要让学生对数学学习更加感兴趣，愿意主动的参与到数学学习中去，因此，教师在进行作业评价时，就要做出创新，不能够在根据传统的标准去评定学生的成绩。传统的评价方法就是看学生的作业正确程度，这对于一些学习成绩不好的学生来说很容易挫伤他们的积极性。作业评价是为了让学生看到自己都不足，同时也应该让学生看到自己的闪光点，从而能够让学生更加喜欢学习，愿意为了学习而付出自己的时间。

例如在进行四年级人教版数学四年级下册第一单元《四则运算》的讲授时，教师可以先给学生留相关的算数题来作为学生的作业，在学生完成作业后，教师让学生将作业教上来进行批阅。在批阅的过程中教师除了去看学生做题的对错，还可以根据学生的卷面整洁程度多角度进行评价，教师在批阅作业的过程中要采取鼓励的政策来让学生发现自身的闪光点，从而更加喜欢数学学习。教师除了对学生交上来的作业采取多方面的评价外，还可以根据学生的课堂表现，作业完成程度等多方面对学生进行评价。

2.2多方评价，让评价更加全面

评价仅仅靠教师一个人评价具有局限性，因此在进行数学课后作业多元评价时，可以采用多方评价的方式。通过多方评价来让对学生的课后作业评价更加客观公正。教师在为学生布置好作业后，学生在家完成家庭作业后，可以先由家长对学生的作业进行评价。在家长对学生的评价完成后，教师可以让小组内的学生进行互评，在互评的过程中，学生对所学的数学知识能够进一步巩固，学生之间也能够互相借鉴。最后由教师对学生的作业进行最终的评价。

例如在进行人教版四年级数学上册第五单元《除数是两位数的除法》的讲授时，教师可以为学生布置相关的题目作为课后作业来让学生去完成。学生在完成课后作业后可以先找家长对自己的作业情况进行评价，家长可以根据学生的作业完成情况以及在进行作业的过程中的表现进行评价。在家长评价过后，学生回到学校可以进行小组互评，在小组互评结束后，在由教师对学生的课后作业进行最终的评价。

[总结]综上所述，随着“双减”政策的实行，对于学生课后作业的评价机制要发生相应的变化，为了让学生能够更好的进行数学学习，教师要重视课后作业的评价机制，让学生通过多方面评价，来发现自身的闪光点，从而在进行数学学习的过程中树立自身的信心，愿意去了解数学。除了多方面对学生的课后作业进行评价外，还可以多方评价，从而对学生的作业评价更加的客观。

参考文献

[1]李雪峰.“双减”背景下小学数学个性化作业的设计与评价[J].小学数学教育，2022（22）：7-9.

[2]周如，任静文.基于“双减”背景下的小学数学评价方案设计策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（11）：34-36.