摘 要：随着课程改革的不断深入和对人才发展的需求，《普通高中历史课程标准（2022年版）》再次提出了“历史学科核心素养”，并且明确把教学重点放在如何整合学科大概念，提高学生历史思维和创造能力，进而培养历史学科核心素养上。

关键词：大概念  高中历史  课堂教学  实践研究

引言

本文研究着重于“基于大概念的高中历史单元教学设计研究”，从课堂教学教学的角度探寻历史单元教学对学生核心素养发展的影响，以期为实现立德树人的教育目标，为教学实践中进一步落实历史学科核心素养奠定理论基础。

一、“大概念”是课程改革及发展的现实需要。

《普通高中历史课程标准（2022年版）》在教学内容、教学过程等多方面都对新一代人才培养提出了更高的要求。同时，课程标准还进一步明确提出并强调教师要以“学科大概念”为教学核心，以主题为引领，促进学科核心素养得到落实。这一新课程标准的实施掀起了历史学科新一轮的课程改革，引起了教育工作者高度重视。传统的课时教学，多以某一课为具体内容，容易导致“课时主义”，割裂了课与课之间的联系，不利于构建课程知识框架和逻辑体系。而聚焦学科大概念，以培养核心素养和能力为宗旨的课堂教学，强调对于知识的整体性构建和学生的全面发展。在这样的现实背景之下，聚焦学科大概念，探索单元教学设计作为促进课堂教学转型的有效教学形式引起了广泛关注，探索促进“历史学科核心素养”落地的单元教学设计成为历史教学实践的研究热点。

二、基于大概念的高中历史单元教学设计概述。

大概念统领学科内容并不是一个简单的学科知识，更强调对知识深层次本质的看法。大概念是指向学科内容的一种核心概念，更像一种逻辑性的思维工具，是对事物之间内在关系及规律的高度概括，理解和把握大概念，可以深刻探讨知识间的内在联系和纵横关系，是教师进行教学设计的理念基础，也是学生深层次挖掘知识本质的锚点。历史学科大概念是在对一般历史事实抽象、提炼的基础上，形成的历史事件内在联系与知识之间的结构体系，关注的是学科内容的本质，关注历史知识的迁移和历史思维的形成。简而言之，历史学科大概念就是通过对具体历史事实的抽象概括，具有帮助学生感知历史规律，形成历史思维，构建知识体系的价值。在高中阶段，历史课程内容将历史学科大概念由抽象到具体分为四个层次：大概念、重要概念、一般概念、历史事实。

三、大概念应用于高中历史课堂教学实践研究。

（一）立足内容分析，提炼大概念。

课程标准是国家课程的纲领性文件，对全体学生提出了学习的基本要求，原则上，所有大概念的提取都要参考课程标准。历史新新课程标准也明确要求教师在进行教学时，要重视学科大概念，以大概念为核心，使知识内容结构化。同时要对课程标准的专题进行再加工，提炼大概念。在进行单元教学设计时，要以历史课程标准为基准，仔细研读课程标准对每一专题的概述和要求，将学习内容和标准进行分解，梳理各知识之间的联系，依据具体教学内容和教学建议对大概念进行提取。

（二）细化教学目标，把握大概念。

基于大概念的单元教学设计应以单元教学目标为指导。单元教学目标是学生在单元教学活动中所要达到的预期结果和标准。以大概念为核心的统一的单元教学目标，能够帮助学生理解和掌握大概念，建构以大概念为核心的内容体系，以促进知识迁移和应用。如第五单元和第六单元，两个单元以“旧民主主义革命时期的救亡图存”为大概念，围绕历史学科核心素养，可以确定本单元核心学习目标为“理解旧民主主义革命时期中华民族为争取民族独立和人民解放的必要性，认识救亡图存斗争的意义与局限性，以及对中国民主革命进程中的推动”，以这一目标构建教学主线。

（三）实施任务驱动，构建大概念。

核心问题是为了达成对大概念的理解，针对不同的目标为学生设计的问题。如果说大概念指向教师，是教师在进行单元教学设计时构建框架的锚点，帮助学生搭建概念转化的支架。那么，核心问题指向的就是学生，注重学生在对大概念抽象概括过程中，围绕不同核心问题进行思考和回答，促使学生在学习过程中明确概念关系，构建概念体系，形成具有逻辑性、联结性的概念结构，在这个过程中锻炼历史思维，落实学科核心素养。

（四）运用教学评价，深化大概念。

教学评价是以教学目标为标准，对教学过程及学习结果进行评价并为反馈教学效果，推进教学改进，是对教学过程显现的或隐含的教学价值做出判断的过程。科学有效的教学评价促进课堂的转型。以往的单元教学评价，教师主要关注学生对某些知识内容的掌握，随着课程改革的不断推进与学科核心素养的提出，教学评价更加关注对学生能力和思维的提升。基于大概念的高中历史单元教学评价，关注的主要问题应该是学生通过单元学习，对这一大概念的理解和运用，对概念知识体系的构建和对概念的迁移。

结语

基于大概念的单元教学，对教师的专业素养和教学能力也提出了更高的要求。教师要转变传统的教学理念，很多教师在日常课堂教学中，固守传统的教学模式，不敢在教学中聚焦大概念进行单元教学设计，这也阻碍了课堂教学的转型。在进行单元教学设计时，教师要深入研读课程标准，分析历史知识结构，并且关注历史学术研究成果，把握历史主线，树立大概念意识。

参考文献

[1] 高中历史大单元教学在二轮复习中的应用[J]. 张佳炎.长春教育学院学报，2022（03）

[2] 高中历史大单元教学设计与实践——以“欧洲的思想解放运动”为例[J]. 程世高;吴若静.新教育，2022（13）

[3] 基于主题意义的高中历史大单元教学路径[J]. 袁珺.中小学班主任，2022（22）

本文系2022年大田县基础教育课题研究立项课题《大概念应用于高中历史课堂教学实践的研究》（TKTZ---22031）研究成果