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摘 要：新课标把整本书阅读和阅读评价摆到了十分重要的位置，但在整本书阅读教学过程中，评价还是比较薄弱的环节。笔者通过设计初中语文12本名著的评价量表，期望在阅读教学过程中运用基于“全评价”理论的评价量表，以评促读，有效推进整本书阅读。本文以《钢铁是怎样炼成的》为例，展示以基于“全评价”理论的评价量表推进整本书阅读的探索。

关键词：全评价理论  评价量表  整本书阅读

一、研究背景

2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）把语文学习内容分成“三个层面”“6个学习任务群”，“整本书阅读”属于六大学习任务群之一。而统编版初中语文教材通过“名著导读”的方式，6册书共设置了12本名著阅读，广州中考以“名著附加题”的方式“以考促读”。可见把整本书阅读和阅读评价摆到了十分重要的位置。

新课标指出，“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。因而对应的评价要求是：注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。建议教师可围绕读书的主要环节编制评价量表等，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行反思、改进。可见，新课标不止关注阅读结果，更关注阅读过程，以过程性评价驱动阅读教学，提升整本书阅读质量。

但是，在整本书阅读教学过程中，评价还是比较薄弱的环节：评价工具相对单一，更多地表现为“终结性评价”；评价主体不够多元，评价指标比较模糊，甚至不重视评价等。

笔者在曹勇军的《整本书阅读评价：类型、操作、局限以及改进》中得到启发：评价量表易于聚焦学术的表现，区分表现的差异，识别出隐藏在背后的高阶能力。同时受到“全评价”理论的影响，开始着手对初中语文12本名著的评价量表设计的探索，以期在阅读教学过程中运用基于“全评价”理论的评价量表，以评促读，有效推进整本书阅读。

二、理论依据——全评价理论

2010年初，南京大学叶继元教授团队针对学术评价理论探讨，提出”全评价”体系分析框架。“全评价”体系包括“六位一体”和“三大维度”。该体系认为，有组织的学术评价体系至少由评价主体、评价客体、评价目的、评价方法、评价标准及指标、评价制度六大要素组成。在六大要素中，评价目的是龙头，制约其他五大要素。而“三大维度”是指任一评价客体都可以从三个维度去考察：形式评价、内容评价和价值、效用评价。

基于“全评价”理论的评价量表，应具备“六位一体”和“三大维度”，涵盖评价目的、评价主体、评价客体、评价标准及指标、评价方法和评价制度。基于评价目的，合理设计评价主体、评价客体、评价标准及指标、评价方法，制定相应的评价制度；并从三个维度（形式、内容、效用）进行评价。

三、如何以基于“全评价”理论的评价量表推进整本书阅读——以《钢铁是怎样炼成的》为例

（一）以评价量表推进“通读”，实现高质量读完

学生通读全书，是整本书阅读最关键且最漫长的环节。过程漫长，如何维持阅读的动力、保证阅读质量？运用评价量表，交替使用多种评价方式，及时反馈评价，能有效帮助师生调整阅读状态。

1.制定评价量表，规范阅读行为。

如通读过程“A级”要求达到：（1）能认真完成该章节的阅读，在书中有较多勾画批注。

（2）能认真完成任务单所有问题。（3）在课堂分享或小组分享或平台探讨表现积极。

量表以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价，引导学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，形成认真的阅读态度。

2.交替使用多种评价方式

阅读前期，通过线上推送任务单及助读材料、学生自主阅读、课堂分享的方式开展阅读，以分享及课堂互评促读；借助平台数据反馈功能，时刻关注学生的阅读情况及任务完成情况，当发现学生出现审美疲劳的苗头，适时调整评价方式；变化为平台发布研讨任务，学生点赞跟帖交流，以互评、思维碰撞、新发现，诱引学生继续阅读及探究；或变化为平台发布“随测任务”，教师通过打分和评语进行评价，并推荐优秀作业，正面引导学生形成良好的阅读习惯；或开展互动课堂，通过抢答或纸笔测试，了解并评价学生的阅读情况；通过小组PK的方式开展阅读竞赛等。

借助评价量表，多种评价方式交替进行，及时反馈评价，使学生始终保持良好的阅读状态，高质量完成“读完”目标。

附：《钢铁是怎样炼成的》通读过程评价量表

[评价目的]以评促读，通过评价推进高质量通读；养成做批注摘抄、做笔记的阅读习惯；提升概括能力以及语言表达能力。

[评价主体]自己，小组成员，师长

[评价客体]学生通读过程的阅读方法、阅读习惯、阅读态度等

[评价标准及指标]

[评价方法]借助智慧平台数据评价；纸笔测试评价；课堂反馈评价

[评价制度]

（1）用慧学君发布任务单，每周有明确的阅读范围，以任务驱动阅读。

（2）每周分享前一周的阅读内容，课堂反馈评价。

（3）阶段性纸笔测试评价。

（4）个人积分与小组积分相结合，评选阶段优秀阅读之星和优秀阅读小组。

（二）以评价量表推进“细读”，实现高层次读懂

过程性评价不仅关注学生是否具有阅读整本书的技巧和方法，更要关注他们在整本书阅读与研讨过程中的参与意识、合作探究能力等。

在通读基础上推进“细读”，首先要组建学习小组，建立阅读共同体。而评价量表的作用在于引导小组合作探究的方向，且借助组间互评、组内互评的力量，调动学生积极主动参与合作与交流的意识，促使阅读往细、深、广推进，实现思维能力的提升。

附：《钢铁是怎样炼成的》细读过程评价量表

[评价目的]以评促读，在细读精读环节进一步提升分析归纳、审美鉴赏、合作探究能力。

[评价主体]小组成员，师长

[评价客体]学生细读过程的分析归纳、审美鉴赏、合作探究能力。

[评价标准及指标]

细读过程任务单（小组合作完成）：

（1）画保尔成长思维导图，梳理故事情节。

（2）小组阶段性分享：走向战斗的少年保尔《那个男孩有点儿皮》；战场搏杀的保尔；投身建设的保尔；与病魔抗争的保尔。

（3）分析鉴赏重要情节精彩片段，分析鉴赏主要人物，并制作人物卡片或人物档案袋；在线文档评选“最感人细节”、 “最深刻场景”、“最动人哲言”。

（4）以书中某人物的口吻给保尔写信，题目《**致保尔的一封信》

[评价方法]借助智慧平台数据评价；课堂反馈评价

[评价制度]

（1）借助慧学君平台数据，评价任务完成情况。

（2）课堂展示分享，课堂反馈评价，小组互评。

（3）个人积分与小组积分相结合，评选阶段优秀阅读之星和优秀阅读小组。

（三）以评价量表推进“深读”，实现高品位读深（思辨性阅读）

如以“悲惨命运不同结局”为主题，展开对《钢铁是怎样炼成的》与《骆驼祥子》的对比阅读。课前准备如下：

①事先在“慧学君”发布资源——《钢铁是怎样炼成的》与《骆驼祥子》的对比阅读学案（精彩片段整理），学生提前阅读。

②在平台发布研讨任务——同样命运悲惨的保尔和祥子，为何结局截然不同？原因何在？学生跟帖发表看法，并对认可的观点点赞，以点赞数评价小组。

③课堂上主抓“人物性格”，从三个对比点展开对比：关于梦想；关于努力；关于对待挫折的态度。小组合作探究，分享评价。

附评价量表（简表）：

通过主题探究、对比思辨阅读，借助评价量表，学生在探究中、在互评中对“钢铁是怎样炼成的”（炼钢术）有了更明确的认识，对整本书的主题有了更深的理解，不少同学在课堂探究时产生了“目标越崇高，越能激发出持久的动力”的感叹，收获了思维的提升、心灵的成长，更掌握了读好整本书的方法，真正实现把书读深、读广。

四、问题解决的意义及思考

在近几年的整本书阅读教学实践中，笔者发现在阅读教学过程中运用基于“全评价”理论的评价量表，能很好引导学生的阅读过程，有效推进整本书阅读，提升阅读质量，促进学生的阅读成长与发展。在自主阅读前出示评价量表，能有效引导阅读行为，提升阅读思维能力；阅读分享中出示评价量表，能规范分享行为，提供互评的方法，提升审美鉴赏能力；阅读后出示评价量表，能引导学生对整本书阅读过程进行回顾统整，通过评价激发并保护学生的阅读兴趣，指导可持续的阅读，从而培养会读乐读的阅读者。

在整本书阅读教学中运用评价量表，基于过程性数据给予学生综合性评价，对实现智慧阅读、“教学评”一体化、探索基于阅读的新型教学模式有着举足轻重的作用。

学术“全评价”理论体系，让笔者更全面地思考各要素之间的逻辑关系，从而多角度多方位地对整本书阅读过程和结果进行价值判断，使评价更有本可依、有法可循，一定程度上解决了“评价难题”。但是，如何基于评价目的，合理设计评价主体、评价客体、评价标准及指标、评价方法，制定相应的评价制度？评价量表的评价标准及指标是否合理科学？评价内容是否有所偏颇？如何验证评价的合理性？如何根据名著特点确定评价侧重点？如何制定适合七到九年级的分级评价指标……

诸如此类的问题还有很多，笔者将在实践中继续探索，力求有新的发现，为建构“教学评”一体化的新型阅读教学模式添砖加瓦。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022版）[S].京：北京师范大学出版社.2022

[2]叶继元.学术“全评价”体系论[M].社会科学文献出版社.2021

[3]曹勇军.整本书阅读评价：类型、操作、局限以及改进[J].语文教学通讯（高中）.2020.10

[4]夏敬轩.建构“整本书阅读与研讨”教学评价体系[J].中学语文.2021（01）

[5]阎晶晶.“过程性评价”支持下的整本书阅读评价工具研制[J].福建教育.2022（49）

[6]庞冉.谈“整本书阅读”评价体系构建——以《百年孤独》的教学评价为例[J].中学语文教学参考（高中）.2019.5