摘要：学前教育阶段作为基础教育的重要启蒙阶段，教师的素养影响着幼儿教育的质量，无论是国家还是家长个人、幼儿园领导对教师的师德师风都十分关注，教师素质培养成为了全社会关注的问题。但是，就现阶段的教师师德师风建设工作来说依旧存在许多问题，尤其是形式主义严重造成幼儿教师师德师风建设出现了问题。本文中笔者以现阶段的幼儿教师师德师风存在的问题进行了简要的分析，并结合问题给出了自己的建议，希望可以为幼儿教师师德师风建设提供策略。

关键词：新时代教育；幼儿教师；师德师风建设；有效策略

一、新时代教育背景下幼儿教师师德师风建设的问题

（一）教师职业认同感差

对于幼儿教师来说，对自己职业的认同可以激励教师不断进步的内驱动力。但是就现阶段的幼儿教师情况分析来看，教师工作环境问题造成许多教师缺少对自己的职业认同感，这就会导致教师在工作的过程中，缺少对学前教育的深刻认识，无法培养与幼儿之间的深厚情感。甚至抱着得过且过的思想，不对自身的教育内容进行反思，缺少对自己的职业进行规划。幼儿教师缺少对自身职业的认同感，是影响是德师风建设的重要问题。

（二）幼儿教师学习幼儿教育理念较少

幼儿教师自身发展需要伴随着时代教育的发展，不断学习新的教育理念、教育思想，许多幼儿教师只是在幼儿园的领导下学习《指南》、《纲要》、《评估指南》等一些非常具有指导性的国家性文件，但是自己不进行更加深入的研究。再者，一些幼儿教师不主动学习幼儿教育的科学理念，对于国际四大教育理念、陶行之教育理念等非常优秀的中外幼儿教育理论知识学习不多，导致幼儿教师在教育的过程中缺少对教育内容的创新。以上问题说明了幼儿教师对学前教育本身没有一个清楚的认知，缺少对幼儿教育理念的丰富与学习，这是幼儿教师是德师风建设工作中的一大问题。

（三）师德师风管理制度尚不完善

以幼儿园角度来看，现阶段的幼儿园在开展是的是分工作建设的时候。虽然已经认识到了这部分工作的重要性。但是在落实的过程中，依旧是只采取座谈会、讲座等方式。而在幼儿园当中到底谁来负责教师的师德师风建设，这一问题始终无法理清最终的责任归属。幼儿园中对于师德师风建设的责任划分不清，实际管理制度不完善，导致教师的师德施风建设工作开展不顺利。尤其是在管理当中的一些评价制度，也没有起到应有的作用，教师的师德师风建设评价成果围绕精神褒奖较多，而这种褒奖并不能在实际的工作中激发教师在师德师风建设中的积极性，这种评价并没有起到促进师德师风建设工作成功的效果。

二、新时代教育背景下幼儿教师德师风建设策略

（一）精神环境创造，加强幼儿教师对职业的认同感

加强教师的师德师风建设，要不断促进幼儿教师的内需动力发展使得幼儿教师认同自己的职业，了解是德师风建设的重要性，发挥教师的主观能动性，引导教师积极参与到自身的师德师风工作建设中来。作为合格的教育组织管理者，幼儿园的管理层人员应该在考虑到教师师德师风建设工作的同时，也注重对教师的心理层面的关心，与此同时满足教师在社会交际层面的精神需求。

例如，幼儿园努力为教师创造出一个适合的教育环境，较为宽松的工作环境和简单的人际关系。人际关系在很大的程度上是影响教师教育活动的因素，也是影响教师的归属感的原因，教师开展教育环境时，其所处的教师地位和其起到的作用，决定了教师在园期间要面对多种人际关系，教职员工之间的关系，师生之间的关系都会影响教师心心理满足感。还有幼儿园管理者要时长对教师的日常生活进行关系，不断关注教师的个人能力的成长。

在教师的心理需求方面，幼儿园管理者可以对教师的心理进行探索，发挥精神激励法在团队管理中的作用，增加对教师的认可，帮助教师建立良好的工作自信心，肯定教师在幼儿园中的不可动摇的地位，明确教师是教育链条中不可以分割的部分，这种精神和心理的满足，可以帮助教师不断地增加自己对教师职业的认同感。

（二）以师德师风建设为目标，建立教师成长培养空间

幼儿园基于自身情况展开细致展开教师师德师风建设培训制度，加强教师教育体系的完善，将教师师德师风水平提高的内容贯彻到教师岗前培训、岗中教育、岗后轮训中来，并将这一内容渗透到教师的整个教育生涯中去。

例如，除了传统的幼儿园师德师风培训外，幼儿园可以开设现代化幼儿教师成长空间，不仅要展开线下培训，还要打破时间和空间对教育资源的限制，建立数字化、网络化资源共享机制，由教育部门牵头进行教育资源共享互联网平台的建立。幼儿园带头开展各类幼儿教育文件的研读，进行幼儿教育政策的深入研究，不断提高教师的思想觉悟，将师德师风建设融入到日常的教育教学中来。幼儿教师还可以学习“杜威教育理念”、“高瞻教育理念”、“陶行知教育理念”等多种教育理念的内容，从中体会作为一名幼儿教师要如何开展幼儿教师工作，提高幼儿教师对幼儿教育工作的认知，从“教师专业性”角度促进教师的师德师风建设。

（三）以师德师风建设为目标，科学优化评价机制

在幼儿园的建立一些公正的适用于本园教师的师德师风评价机制，以此来进行教师的关注。考核制度是幼儿园中对幼儿教师进行师德师风客观认知的参考，通过考核制度的实施可以有效地促进幼儿园教师师德师风建设工作的顺利开展，在工作中带着问题去解决，提高教师的师德师风水平。在幼儿园的建立一些公正的适用于本园教师的师德师风评价机制，以此来进行教师的师德师风建设工作关注。幼儿园管理者要的充分参与，在幼儿教师的师德师风建设考核工作的开展，幼儿园中的领导起到了一定的师德师风建设促进作用，幼儿园中要建立专门的师德师风建设考核管理部门，协同其他部门一起展开教师考核工作的开展。

总而言之，进行幼儿教师师德师风建设，需要从教师的自身专业水平、职业认同，外部的评价机制等多个角度展开，积极调动以幼儿教师师德师风建设相关的多个主体的评价作用，帮助教师获得师德师风建设，提高教师教育水平，促进幼儿教育水平提高。

参考文献

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