摘要：词汇的学习更要以学生为中心，关注学生的学习差异性，渗透因材施教的脚力理念，鼓励学生在教师的带领下主动思考和积累，感受英语词汇学习的快乐和乐趣。学生主动背诵词汇会养成良好的学习习惯，充分地发挥自己的主观能动性，营造良好的深度学习氛围，在积累中开阔视野，积累知识。教师要引导学生通过深度学习词汇的方式来熟练掌握词汇读音和构词规律，并且结合语境分析词汇含义，鼓励学生多加工，通过吸收和迁移的方式灵活应用词汇。基于此，本文章对基于单元话题背景下的高中英语词汇教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：单元话题；高中英语；词汇教学

引言

语言包括语音、语法、词汇三大要素，其中词汇是语言的最小意义单位，是语言的基本材料，是所有语言交流的基础，也是学习高中英语的基础。没有词汇就难以表达思想，离开词汇学习听、说、读、写等教学活动就难以进行。由此可见，词汇在语言交际中起着至关重要的作用，学生只有正确运用词汇才能提高英语的综合运用能力。

一、高中英语词汇教学的现状

当下虽然新课程改革不断在教育教学中落实，但是应试教育依旧占据主要的市场，在教学中部分教师依旧延续传统的教育观念与教学思维进行教学活动，所有的教学活动都致力于提高学生的学习成长。部分教师认为英语词汇教学是为了帮助学生理解英语知识点，因此在进行词汇教学时主要是就单词的用法等进行讲解，而学生在这一过程中只是被动的接收知识并进行记忆，但是在这一教学方式之下，学生刚开始可以有效的记忆单词，没过一段时间就遗忘了，这对于学生长久的稳定的发展产生一定的局限性。在这一教学方式的影响之下学生的英语单词学习效率低下，单词记忆时间不长，对学生的成绩产生严重的影响，对后续的学习不利。

二、基于单元话题背景下的高中英语词汇教学的策略

（一）应用思维导图归纳词汇

教师需要引导学生使用思维导图将一种类型的词汇总结在一起，并通过单词之间的联系来促进学生的记忆。高中时透露的单词数量众多且复杂，借助思维导图，最好的学习方法，可以更好地对学习的单词进行分类，然后根据每种类型单词的一般特征进行记忆，这可以大大提高记忆学生词汇量的有效性。以“Wild life protection”为例，教师可以指导学生使用思维导图来总结和准备他们以前在学习本单元词汇时学到的相同词汇，以改善知识体系，帮助学生理解和记忆单词。以一个illegal（非法，非法）单词为例，从这个单词可以扩展与其含义相关的其他单词，例如illegally（不合法地，非法地），legal（合法性），利用思维导图仔细理解这些单词之间的差异和关系，然后记忆起来，这可以帮助学生使用这些单词的共同点来记忆单词。

（二）创造有利于学生学习的良好氛围

词义的传授不能拘泥于词汇的讲解，而要注重词汇的使用，学生要想学会使用这些词，必须要把它们应用到实际的情境中去，所以把词汇教学与听说读写结合起来，可以让词汇教学变得更好，也更有效。因此，英语老师要在课堂上营造一个良好的学习气氛，向学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生有效地进行语言实践，让学生有机会去“输出”，在教学中，老师可以针对学生的实际状况，进行有目标地组织如课堂报告、辩论等与学生的能力和个性相适应的各种活动。通过对所学的词语进行积极的指导，提高词汇的重复次数，培养学生构建出自身的词汇量。老师要以课堂交流为出发点，循序渐进地将学生从教室拓展到了课余甚至是生活，并通过英语来帮助他们更好地理解和运用这些知识，从而使他们能够更好地掌握词汇。

（三）结合文章巧妙猜测

孤立的词汇很难让学生记住，教师要鼓励学生把单词融入语篇中，通过结合文章的方式来更好地记忆词汇。语篇中的词汇充分地发挥了词汇交际的功能，达到了理想的表达效果，传递了一定的情感，会让学生在语篇中很好地理解词汇，形成对词汇的客观性认识。例如“There is an interesting AI robot that will appeal to you.”通过对上下文的分析，学生会看到本文主要在说“AIrobot”的好，尤其是前面的interesting有趣的，更突出了AIrobot的特点，所以这里面应该是“吸引”人。融入语境的分析和猜测，活跃了学生的思维，有利于学生主动推理判断，了解词汇用法，在推理判断中积累更多词汇，了解单词用法，实现学生词汇量的增加。学生在语境中学会猜测单词含义，更突出了学生灵活应用语言的能力，展示了学生对语言知识的理解能力和语言学习能力，达到了应用语言知识进行交际和理解的目的。

（四）基于信息技术创设语义意境

在教学“Friendship”一课时，教师可以从Reading部分“ANNE’S BEST FRIEND”这篇文章中提取拥有多层含义的词汇，在概念隐喻理论的引导下，让学生对词汇的不同含义进行全面的认知。文章中有“hide”这一词汇，教师可以通过多媒体设备向学生展现几张图片，每张图片的内容都代表着这个词汇的某种隐喻，然后鼓励学生一边观看图片，一边猜测hide这一词汇的多层含义。当学生看到图片里的女孩正躲藏在柜子里时，能够猜测出它的含义是“躲藏”；当学生看到图片里的女孩正在藏东西，这是一个动态动作，此时学生能够猜测出hide还能用作动词，意为“把……藏起来”；当学生看到一张关于兽皮、毛皮的图片时，能够猜测出hide还可以充当名词，意为皮、毛皮；当学生看到图片中一个猎人正在观察猎物，此时hide具有隐蔽处、藏身处的意思。在这一直观的信息化词汇教学中，学生能够有效掌握词汇的多层含义，提高了概念隐喻理论下的词汇教学效率。

结束语

总而言之，在高中阶段的教师需要关注词汇教学的重要性，同时高中英语教师进行词汇教学过程中，需要积极的探索丰富的教学方式，以此帮助学生实现单词的记忆与学习，并在多样化的教学方式之下实现对英语词汇的学习兴趣的提高，进而提高学生的学习能力，促使学生的英语整体水准的提高。

参考文献

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