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摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出英语课程标准要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，同时指出英语教学要加强单元教学的整体性。开展单元教学，培养核心素养都需要教师围绕单元主题，深入解读和分析单元内各语篇，结合学生的认知逻辑和生活经验，根据课程目标，确立单元育人目标和教学主线，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。本文以外研社新标准（三起）六年级上册Module 4 Festivals主题为例，实践探究单元整体教学目标的设计。

关键词：核心素养，语篇内容，学情，教学目标

近年来，随着我国的各种环境变化，英语的重要性变得更高。《义务教育英语课程标准（2022年版）》的制定在明确了英语教育工作的重要性的基础上，也提出英语课程标准要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，同时指出英语教学要加强单元教学的整体性。要在教学中顺利实施单元整体教学和培养学生核心素养，首先需要制定明确合理的教学目标。本文以外研社新标准（三起）六年级上册Module 4 Festivals主题为例，实践探究单元整体教学目标的设计。

一、解读核心素养和学段目标

核心素养是课程育人价值的集中体现。英语课程标准要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而学段目标是本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设和期待，是总目标在各学段的具体化，有助于教师明确该学段的核心素养目标的具体要求。

语言能力是核心素养的基础要素，指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力，表现为感知与积累，习得与建构，表达与交流。

文化意识体现核心素养的价值取向，是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择，表现为比较与判断，调适与沟通，感悟与内化。

思维品质反映核心素养的心智特征，描述人的思维个体特征，反映学生在理解、分析、比较、判断、批判、评价和创造方面的层次和水平，表现为观察与辨析，归纳与推断，批判与创新。

学习能力是核心素养发展的关键要素，指积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，表现为乐学与善学，选择与调整，合作与探究。

核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展，而学段目标之间也具有连续性、顺序性和进阶型。

二、研读单元主题语篇内容

英语课程内容是以人与自我，人与社会和人与自然三大主题为引领，以不同类型的语篇为依托融入学习要求。教师要深入开展语篇研读，并以语篇研读为逻辑起点，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。

针对小学英语教学特点，语篇研读时，教师要对语篇的主题，内容进行重点分析；明确主题意义，精炼语篇中的结构化知识；多层次和多角度地分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值。在此基础上，把握教学主线，根据学生基于主题的已知和未知，确定教学目标。

外研社新标准（三起）六年级上册四模块Festivals分为两个单元，Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival. Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.根据课程标准实施建议，教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。

第一、What，语篇的主题和内容是什么。

Why，语篇传递的意义是什么。

第三、How，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点。

三、分析学生学情

英语教学的设计坚持育人为本，因此教师在设计单元整体教学目标时必须对学生的学习情况、年龄特点、认知方式、情感需求等做充分的分析，使学生始终处于主体地位。同时，还应考虑不同学生的实际情况和需求分层设计教学目标，针对能力薄弱和能力较强的学生设计

设计单元整体教学目标

单元整体教学目标设计要遵循三个原则：一致性原则，综合性原则和进阶性原则。一致性原则，要求单元整体教学目标与课时教学目标一致。综合性原则，暨核心素养的四个维度综合制定，同时，四个维度也应该协调匹配；进阶性原则，要求每一个单课时的目标都应是前一课时的积累和延续，螺旋上升设计目标。

参考文献

教育部. 2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

史璐琼. 小学英语单元整体教学目标设计的研究——以中高年段为例[D].上海师范大学 2019.

陈丽虹. 基于《义务教育英语新课程（2022年版）》的英语教学目标预设及表述[J].教育与教学研究，（11）：27-36.