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摘 要：语用能力是小学英语核心素养的重要组成，也是小学生英语学习的关键要素。笔者通过指向准确运用的多元式续说，提高留白增量；指向情境交际的全景式续编，提效阅图增质；指向思维进阶的支架式续写，提速语用增值，最终达到学生英语语用能力的生长。

关键词：小学；语用能力；拓展性活动

一、背景

教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022版）》中明确指出，英语学科的总目标是：发展语言能力、培养文化意识、提高思维品质、提高学习能力。语用能力是学生语言能力与学习能力的综合表现。小学阶段是培养英语语用能力的关键时期。语用能力的三个关键要素是词汇句型的准确运用，实际情境的顺畅交流和语言表达的思维逻辑顺序。词汇句型的准确运用是指语言中“形式—意义—使用”的统一，实现语言理解与表达的准确性和得体性；实际情境的顺畅交流是指学生能在日常交际中借助手势、表情等体态语言实现顺畅沟通，并尊重中外文化习俗的差异。语言表达的思维逻辑是指学生在特定语境中根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，得体恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。小学生在习得语言知识时应以实际应用为目的和出发点，学习英语的最终目的就在于交际，并取得交际的成功，就是语用能力的体现。

二、理论综述

语用能力体现为交际者在一定的语境中得体地运用语言，以便能够进行成功交流。人类语言学家海姆斯（Hymes 1972）首先建立了交际能力观。他指出除语法规则外，人们还必须掌握在真实的语言环境下正确运用语言的能力，这就是以交际能力为核心的语用思想。

侯建军认为可采用以下三种方法来培养学习者的语用能力：提高学生的语用意识、增强对跨文化内容及交际规范的了解，进而进行语用能力的目的性训练。在学生观察和练习时帮助其发现并认识语用功能和跨文化意义之间的联系，使学生的语用能力得到发展（侯建军2005）。

小学生英语语用能力的结构是学生语言能力与学习能力的综合表现。其发展规律是语言能力和学习能力的协同成长，它区别于传统的讲授和小组合作，注重志趣相同和任务相协的社会建构。英语语用能力的形成和发展是建立在语言知识和技能的掌握、教师的教学策略设计以及跨文化意识的培养等整体提升的基础上，将英语课程的工具性和人文性有机统一起来。而语用能力发展的影响因素是其成长所需要的非母语应用重要能力，儿童的跨文化交际能力和国际视野。基于这些观点，笔者寻找基于小学生英语语用能力生长的演绎路径。

三、基于小学生英语语用能力生长的寻绎路径

可拓学习能够有效促进学生语用能力的提升，引导学生养成良好的语用习惯，促进学生自主学习能力的提高。笔者结合自身教学实践，从拓展性活动出发，尝试了以下三种促进小学生语用能力生长的学习路径。

（一）留白增量：指向准确运用的“多元式”续说

在英语学习中的“留白”是指教材中有很多留白，教师要引导学生发现教材留白，补全隐性信息。根据学情和教师对教学内容作适当补充或者创编，并巧妙地利用“空白”，精心设计问题和活动，基于学生想象和再创造的空间，激发和培养学生的创造性思维。

1.链接生活，寻找关联元素

链接生活的对话留白，学生在观察图片和场景中，运用所学，联系生活实际，引导学生补全空白完成语句输出和对话交流。

以四年级上册Unit 5 Dinner’s ready为例，Mike一家在家里吃饭，在文本最后，出示人物和食物，结合场景和图片延伸到实际生活中的外出用餐。学生运用所学，借助语言框架，巧妙补白，实现根据自身爱好点单，通过交流和思考，根据自己的食物选择合适的餐具。可见，借助语句留白设计活动，很好地帮助学生仔细分析文本内容，激活学生思维。

2.自由表述，语感辅助表达

自由表述的留白是学生基于拼读技巧和语感辅助的前提下，在情境中借助背景知识，融入学习内容，创编新的文本，完成话题讨论。

以四年级上册Unit 6 Let’s spell为例，学生通过一学期的拼读学习，掌握了a-e、i-e、o-e、u-e等字母组合的发音，以及三年级旧知字母在单词中发音基础。基于话题主人公The cat的图片和文本留白，引导学生讲述他的生活习性、饮食爱好，感受动物的不同世界，培养学生感受表达的能力。学生精彩表述分享：

Sam：The cat likes sleeping very much. He always sleep in the day time.

Alice： The cat likes to eat fish and beef. He looks a bit fat.

Jack： The cat often use the ball， and he doesn’t like to take a bath.

3.交互评鉴，听说同步对弈

交互评鉴又称同伴互评（peer review），是学生以结对或小组形式对某一个问题进行交流表达，并用口头形式对彼此观点进行评价或提供建议的活动。

以五年级上Unit 5 Story time为例，在故事的结尾请学生在小组内分享阅读心得，让学生思考和评价故事中人物的行为，鼓励学生发表不同的意见：

T：The can meet so many friends on his way home. Did they help the can？ And what do you think of them？

（1）Did he＼she help the Can？

（2）What do you think of them？

同伴互评的过程促使学生积极思考，打开思路进一步挖掘文本内在信息，突破阅读重难点。学生在读懂故事信息的基础上，评价故事人物的行为，培养学生的高阶思维能力和判断能力。

（二）阅图增质：指向情境交际的“全景式”续编

情境续编是拓展环节的一种有效教学方式，它依托教材插图、情景和文本，让学生有话可说；它拓展对话文本和学生思维，给予学生自主语言输出的机会，并且让学生的语言输出更具丰富性、整体性、交际性和真实性。

1.挖掘插图，深入续编情境

学生续编对话须依托一定的文字信息和图片信息。教材中的信息除文本信息外，还包括插图信息。教师可以利用插图，使其成为学生续编对话的载体。教师合理利用图片，引导学生续编对话时，可以增强学生感观上的刺激，让知识更加直观、形象，从而激发学生说的欲望，丰富学生的语言输出。

以五年级下Unit 5 Part A Let’s talk为例，通过Let’s try和Let’s talk的学习，学生知道了教材插图中的第二至六幅图片的主人。在拓展环节，教师可以让学生开展猜测和讨论第一、第二幅图片的主人，引导学生续编对话。

Chen Jie：_______ green picture is it？

Mike： It’s ’s. The picture of is __________.

Chen Jie： Yes， it’s . Whose picture___________？

Mike： It’s my picture. It’s _______.

Chen Jie： Oh， ______________________.

在拓展环节，笔者以插图信息为出发点，鼓励、引导学生合作续编，以培养学生的综合语言运用能力。

2.连续情景，保障连续输出

语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言形式（程晓堂，2009）。对话总是发生在一定的情景之中，连续情景可以保障连续的对话输出。教师可以引导学生开展合理的想象，优化文本，创设情景，丰富并拓展对话发生的前因后果，让学生在完整的情景中续编对话。

以五年级下Unit 5 Part B Let’s talk为例，在拓展环节创设了一个“Sam、Chen Jie、Fido去公园路上的情景”，还通过一系列的问题“What do they see？ What do they talk？ Who do they meet？ What is Fido doing”，引导学生续编对话，可生成一篇较为完整的拓展材料。

（Sam， Chen Jie and Fido are on the way to the park.）

Sam： Mike， _________ are you going？

Mike： I am going to the park.

Chen Jie： ___________ together. Where is Fido now？ What is he doing？

Sam： _____________________________________.

Mike： ____________________________________.

Chen Jie： Fido， Fido， please be slowly. You are tired. We are in the park now. But Fido is sleeping again.

通过延续“On the way to the park”的情景，将Let’s try， Let’s talk和Let’s learn组成为一个整体。学生在这个整体情景中续编对话，既是对文本内容的延伸，又能体现语言输出的整体性。

3.依托话题，得体续接对话

小学英语教材的对话话题与生活联系紧密，因此在对话拓展环节可以再现对话情景，教师引导学生置身对话角色之中，揣摩人物的思想，在语境中创造性地重构文本，续接对话，让对话更丰满、灵动，更具交际性。

以五年级下 Unit4 Part B Let’s talk为例，这一课时谈论的是生日话题，Mike和Chen Jie的妈妈是同一天生日。笔者用了特殊疑问词“where， when， what”进行引导，让学生续接对话。

Mike： Great！ I will come. Where is the party？

Chen Jie： ___________________.

Mike： _________________________？

Chen Jie： At 6：00 P.M.

Mike： What will we do at the party？

Chen Jie：_______________________.

Mike：_________________________.

扮演Mike角色的最后一句，有学生输出了“We will have a good time.”，还有一学生出乎意料地输出了不常用句子“That sounds like a lot of fun.”这一句话，用得非常精彩，提高了不常用句子的复现率，学以致用，恰到好处，体现了语言的交际性。

（三）语用增值：指向思维进阶的“支架式”续写

续写对学生的思维和语言提出了较高的要求，除了需要学生掌握丰富的词汇和句式外，还注重学生的内容构思和情节衔接能力，因此写作前的讨论支架和伏笔照应支架、写作后的评价支架，以思维导图、问题链等有效支架，提高续写的有效性。

1.轨迹导学，明晰表达逻辑

基于文本的阅读和理解，在阅读前给学生搭建“导学”支架，明晰表达的逻辑，提高“以写促读”的针对性。“导学”支架的搭建应立足于学生的阅读体验，兼顾文本中的续写素材。根据学生的最近发展区，由易到难搭建各种支架，提供一个概念框架，设立教学情境。

以五年级上Unit 5 Story time为例，在读后续写教学中，教师可以通过指导学生对文本基本要素的梳理，理清故事中的人物线索及故事的情感发展线索。通过读前的轨迹导学设计“Where is the Can？”，学生在导学过程中对Can的方位词进行填空：

轨迹导学激发了学生的阅读动机，勾画学生故事线索的轮廓，充实学生的文本背景知识，为读后续写明晰了表达逻辑。

2.情境导图，清晰表达信息

思维导图作为一种可视化思维工具，它将单调的信息转换成色彩丰富和高度组织化的图式，使人的思维不再局限于整齐但繁冗的文字中，更形象、具体地表现事物之间的内在联系。思维导图利用逻辑推理的形式由点到面地有步骤、有逻辑、动态地表现出知识的生成过程，并完整地呈现知识间的内在联系，展示了思维的动态生成过程，与教学过程吻合，为优化教学提供了新的可能和路径（闫守轩，2016）。因此，思维导图运用到阅读中能够帮助学生架构文本结构，帮助理清文本的脉络。

以六年级上Unit 1 Read and write为例，在设计续写任务“How to get back？”的时候，首先需要学生将阅读文本线路绘成思维导图，学生绘制的可视化路线导图如下：

在思维导图的建构之后，学生再根据思维导图画出回家路线的几种可能性，完成回家这一任务的续写。

3.链型连问，协同表达思维

问题链教学法是指在课堂教学中，教师依据教学目标，将教学内容设计成“以问题为纽带，以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线、师生合作互动为基本形式”，从而激发学生的思维活动，提高课堂教学效果（王建强，2015）。

对于大多数故事类文章的读后续写任务，教师可以利用问题链教学法帮助学生理清故事的情节脉络。以六年级上Unit 6 Read and write为例：

Q1： What did Robin do？ （思考故事的活动线）

Q2： How does Robin and the ant feel？ （思考故事的感情线）

Q3：Which picture do you like best？ Why？ （思考故事的高潮点）

Q4： Who helped Robin at last？ （思考故事的转折点）

Q5： If you were the writer， how would you make the story continue？（思考故事发展）

Q6： What lesson might the writer learn from it？（思考经验教训，提升总结主题）

学生在问题链的引导下，一步步推进故事的理解，深入思考故事后续发展可能性，使学生的后续写作思路与阅读文本思路达到思维方面的协同。

可拓学习有效利用续说、续编和续写的形式，可以把新旧知识整合起来，提高语言的复现率，让学生进行真实的交流，多样化地自主语言的输出培养学生的综合语言运用能力。在小学生语用能力生长学习路径的实施过程中，我们应遵循以下原则：首先，以生为本，依据学生学情，开展适配学生学习能力的活动，帮助学生树立学习的自信心；其次，循序渐进，拓展性活动的开展应设置一个较长的学习时间，让学生有足够的时间去理解、探索和总结，自由生长出语言的魅力。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准（2022版）[S].北京示范大学出版社，2022.

[2]Vygotsky， L. S. （1978） Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press.

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[5]王少非.课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[6]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016（3）.

[7]张强.读后续写中关键词的协同诉求及其选择策略[J].中小学外语教学，2017（9）.

[8]Hymes.1972.On communicative competence[C]//Pride & Holmes. Sociolinguistics：Selected Reading.Hamondsworth，Middlesex：Penguin：269-293.

[9] 侯建军.谈英语语用能力的培养途径[J].社会科学论坛，2005（01）：102-103.