摘要：在教师个人专业成长的过程中，幼儿园肩负着推动和引导教师专业发展的重大责任。构建优秀的教职人员团队始终是幼儿园进步的核心目标。鼓励并指导教师的个人成长观念与驱动力，给予幼儿教师职业成长的舞台与可能性，这不只是促进幼儿教师职业成长的主要路径，同时也是提高幼儿教学水准，优化学校服务水准的核心。教育工作者的职业生涯设计，是推动幼儿教师个人提升和优化的关键途径，对于幼儿教师的专业发展起到了催化剂和推动者的作用。

关键词：不同成长阶段；幼儿教师；职业生涯规划

引言

在新的时期和需求背景下，作为一名幼儿教育工作者，我们的角色并非单纯的传授知识，而是一个持续追随时代脚步的学习者。为了在这个新的环境中，作为一名优秀的幼儿教育工作者，需要坚持以思考和学习、教育和研究为基础，采用多种策略和手段，持续推动自己的专业进程，以适应这个时代的需求，逐渐变得更加出色。

一、基于不同成长阶段的幼儿教师职业生涯规划

1.个人认知：构成了幼儿园老师职业成长的根本

教师的专业自我意识是指幼儿教师在教育环境下对自己的专业状况的全面理解、感受、评估以及预期。现代的教育观念强调儿童的重要性，呼唤幼儿教师的专业自我认知，并期望幼儿教师首先是个全方位成长且个性健全的人，应当积极投入到自我职业生涯的塑造中。孩子们的职业认知是幼儿教师真正走上独立职业道路的根本与前置条件，这不仅能够把孩子们的历史成长、当前的进步情况与未来的进步潜力相融合，让现在的进步层次决定未来的进步路径与深浅，未来的进步目标控制着当前的教学活动，同时也能够加深孩子们对于个人职业成长的责任心，进一步保障孩子们职业成长的自我刷新趋势。如果幼儿园老师的职业认知水平偏低或偏高，这将在一定的范围内对幼儿教师的职业成长产生影响并阻挠。

2.自我规划：幼儿教师专业自我发展的关键

教育工作者的职业进步需要连贯且漫长的积淀过程，所有的教育工作者的职业进步与提升，都需要由数量增加至质量提升的转变，并且有其特定的进步阶段。对于幼儿教育工作者来说，幼儿教师的职业成长需要有一个自我规划的过程，这个过程可以帮助幼儿教师制定明确的职业发展路线，并且可以作为幼儿教师指导、监控以及反省个人职业成长的重要参考。因此，对于幼儿园老师来说，幼儿教师必须掌握关于幼儿教师职业成长的各个阶段的理念，并对自己的现状进行深入的评估，准确地预测幼儿教师的未来，设立明确的成长目标，并且制订出相关的成长策略。这样，幼儿教师的职业成长才会在专业的基本认知之下，按照一系列的步骤顺利推进。根据这个阶段的理论，幼儿园老师在设立个人的职业成长规划时，必须首先对自己的能力、爱好、优点以及不足进行深入的评估。接下来，进行环境评估，理解并掌控个人职业成长的方向，确保个人的成长能够满足学校、社区以及孩子们的期望。首先，设定明确的目标，构建专业的进步蓝图，明确主要的发展方向、近期的目标以及未来的计划等。终究，规划出职业成长的道路，并且细致地策划出实施的步骤。

3.自我反思：幼儿教师专业自我发展的有效方法

幼儿教师作为教育的主导者，教师的体验是对教学行动的主动理解和反思。这种体验让幼儿教师的自我反思不再局限于简单的技术或方法论，而是转变为幼儿教师的生活模式和职业生涯方式。显然，专门的技术知识是依赖于其丰富的实践经历，然而，若无法主动地去感受并深入思考这些实践，那么这些实践经历将无法为技术知识的提升做出重要的贡献。通过积极的实践和反思，幼儿园老师能够在经历中获取一些具有情景性和个性化的实际操作知识，理解教育的价值并创新教育手段。为了实现有效的感受和思考，幼儿教师可以通过编写反思日志来帮助自己进行教育反思。撰写反思札记的方式相对随性，主要是将在教育教学过程中的一些体验、思考和疑虑记录下来，以便帮助自我重新审视并理解自身的教育教学活动。

二、基于不同成长阶段提高幼儿教师职业能力的有效策略

1.端正心态，增强职业认同感，享受职业的欢乐与尊严

幸福源于一种情绪，情绪会影响到学生的快乐程度，并且，幼儿教师的职业归属感构成了我们获得职场满足感的精神支柱。身为一名幼儿园老师，我们需要形成正确的价值取向和人生信念，准确地理解和体验我们的教育工作，设定对于我们的职业的适当的期待，提升职业归属感，并且激活内部推动力，全身心投入到我们的工作中，把我们的教育工作视为一种追求生活的方式，并且视之为我们实践自我价值的平台。教育被视为一种充满热忱的职业，承担的角色更像是一种义务，我们无法频繁地抱怨，放下“必须做”的职场观念，而应该用赞美的眼光去看待我们的努力结果。我们需要保持积极的心态，战胜消极情绪的影响，愿意成为一名普通的幼儿教师。我们需要改变对工作的看法，保持积极的心态，接受平凡，在看似琐碎、平淡的事情中寻找快乐和满足感，努力成为孩子喜欢、家长信任、同事认可的教师。学习自我调整，舒缓焦虑，坦然面对失败和挫折，以平静的心态去适应社会的需求，以坚韧的心态积极应对挑战，不断提升主体意识和专业意识，在职业生涯中创新，体验快乐和成功，体验生命的意义和价值，享受幼儿教师这个职业独有的喜悦和尊严。

2.以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长

参加教师培训，同时也在政策和专业知识的学习会议中学习课程改革的相关信息，并记录下自己的感悟，以此来对教师进行“洗脑”和“充电”。幼儿教师后续教育培训活动，完全符合“边实践、边训练、边总结、连续提升”的原则，并且与教育研究和教育改革紧密结合，持续提供指导。通过各种活动和体验，指导教师在实际操作中吸取知识，在反思中提升能力，达到个人的进步。

3.借助“教学反思”的途径，推动教师进行自我调整和管理

在传统的教育模式下，教师被视为“知识的传播者”。这种身份认同，阻碍了幼儿教师的专业发展。因此，为了推动幼儿教师的专业发展，我们需要转变幼儿教师的身份认同。现代的教师不只是知识的传播者，幼儿教师也应该是能够对教学过程进行反思、分析、发现并付诸实践的教育研究者。在管理过程中，我们致力于指导教师采纳《纲要》的创新观点，通过对幼儿行为的观察和记录，进行反思、探讨、剖析保育和教学任务，并进行相关主题的研究，借助团队和个人的力量，探索问题的根源以及解决方案。

结语

在学前教育飞速进步的新环境中，幼儿教师的职业发展，应该比以往更加科学且有效。对于幼儿教育工作者来说，职业生涯规划不只是推动幼儿教师在设定目标后取得自我成长和专业技能的提高，同时也为幼儿教师的专业发展路径增添了稳固性，使幼儿教师持续体验到成就带来的欢愉，以及达到预期目标带来的满足感和工作带来的满足。在此过程里，幼儿园不只是得到了教师团队的增强，同时也得到了孩子们的成长以及办学品质的进步。

参考文献

[1]宋莉莉.浅析幼儿教育中游戏化语言集体教学活动的实施策略[J].百科论坛电子杂志，2020，000（003）：702.