摘要：体医融合主要是把体育手段与医学技术结合起来，通过发挥两者的优势来促进人民健康的理念、方法和手段。体医融合作为实现健康中国战略的重要理念，其不仅对全民健身和全民健康提出了新的要求，同时也让高校体育教学面临新的挑战。基于此，本研究提出高校体育教学深化体医融合的措施与建议：践行“健康第一”的理念、优化体育课程目标、调整体育课程内容、引入多元教学方法、构建多元化体育教学评价模式等。旨在为新时代高校体育教学改革提供理论借鉴与参考，也为健康中国战略实施推波助力。

关键词：高校；体医融合；体育教学

2016年，《“健康中国2030”规划纲要》的发布和实施直接把“健康中国”推向了国家战略高度，而深化体医融合是助推健康中国建设的重要一步。随着2020年国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》﹙以下简称《意见》﹚的颁布，我国高校体育教学面临了新的机遇与挑战。为了实现《意见》中提到“教育教学质量全面提高，育人成效显著增强”的育人目标，高校体育领域的教学改革势在必行。从高等院校的学科门类看，体育学中无论是关注体育基础类学科、运动技术类学科还是体育社会类学科，其培养的学生如果能具备体育专业基础理论知识、专项技能训练与比赛知识以及运动损伤医学护理等知识，这不仅大大提升了学生的就业竞争力，更是对体医融合路径的一次有益尝试，为高等学校体育教学改革提供了新的思路和视角，将成为新时代健康中国战略实施的重要推手。

一、体医融合概述

体医融合本身是一个新兴的名词，其作为实现全民健身事业与健康中国战略的重要手段，广大专家学者均从不同的角度进行了深入的研究。有学者提出，体医融合是针对多种学科知识进行了深度融合，包括运动处方、健康评估、医学营养、康复医学、保健体育、运动医学等。也有专家从体育与医学之间的联系阐述了体医融合理念，认为体医融合主要是将医学作为基础，综合利用体育原理来推动运动系统化、规范化、科学化发展，最终实现促进伤病康复、体质健康、预防疾病的目标。还有专家从功能的层面进行分析，提出体医融合主要是将医学手段与运动手段进行有效的整合，把体育运动当作疾病预防、增强体质的措施，从而有效提升体育运动的价值功能[2]。综上所述，上述学者对体医融合的研究视角不一，但对体医融合的概念至少达到两点共识：第一，体育与医学的结合必不可少。第二，体医融合的目的是共同促进个体身心健康发展。

（一）推进全民健身事业与健康中国战略的要求

为有效促进人民群众身体素质的全面提升，国务院先后颁布了《全民健身计划（2016-2020）》《“健康中国 2030”规划纲要》以及《全民健身计划（2021-2025）》。尤其是2016年10月25 日中共中央国务院颁布了《健康中国 2030 规划纲要》中非常明确的提出“要加强政府对体医融合和非医疗健康的干预程度，推动各地区形成体医融合的疾病管理与健康服务的模式，充分发挥全体人民科学健身在健康改善、慢性病防治和康复等多方面的积极作用。”[3]。但从现实情况来看，全民健身事业与健康中国战略不断推进的过程中，大众对于体育、健康的认识得以有效深化，但对于康复指导、预防运动损伤方面的认知不足。究其原因，主要在于体医融合理念的宣传力度不足，并未真正深入到社区中来，导致大众在运动过程中有一定的安全隐患与运动风险。高校体育教学深化体医融合理念，不仅能够有效强化大学生群体的体医融合意识，同时也能够培养社会需要的体医融合人才，能够为全民健身事业与健康中国战略提供人才支持。

（二）高校体育教学改革的客观要求

体育事业历来是跟随时代发展而不断改革创新的。体医融合作为全民健身事业与健康中国战略的重要手段，如能在高校体育改革中关注体育与医疗的融合，将大大拓宽了体医融合的内涵和外延。体育与医学尽管分别属于不同类型的学科，但两者之间存在千丝万缕的联系，两者融合具有科学依据与实践基础。围绕体医融合推进体育教学改革，能够有效提升教育资源的利用效率，针对专业知识结构进行有效的拓展，全面拓展学生的知识面，保障不同学科之间能够进行有效的交叉。所以，高校体育教学深化体医融合不仅是体育教学改革的客观要求，同时也是高校体育教学适应未来社会发展、人才培养的重要途径。

（三）促进学生健康发展的重要基础

体育运动必然会面临运动损伤的潜在隐患，而高校传统的体育教学中并未重视相应医学知识、康复知识的传授，学生缺乏相关的医学基础知识，对于运动损伤的预防意识不足，在参与体育运动的过程中面临着一定的隐患[4]。高校体育教学通过深化体医融合，则能够针对体育与医学进行有效的结合，帮助学生掌握运动技能动作对应的原理，同时也能够学习相关的医学知识，同时基于体医融合理念设计科学合理的体育教学模式，能够针对体育运动过程中的风险进行有效的控制，促进学生身心全面健康发展。

三、高校体育教学深化体医融合的措施与建议

（一）践行“健康第一”的理念推进体医融合

体育教育指导理念属于学校体育价值体系的一种重要表现，是学校各项体育活动开展的重要指导理念，只有保障思想认识方面的高度一致，牢固树立起健康第一的体育指导理念，才能够保障体医融合的顺利深化。实际上，从我国体育教育的指导思想演变历程来看，其始终是围绕学生身体健康、体育锻炼而不断优化调整的。高校体育作为学生接受体育教育的最后环节，必然需要将核心体育素养培养作为指导思想，同时结合政策要求、社会发展形势、体育事业发展动态，全面推进体育教学的改革创新。这就需要高校贯彻落实《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，加大体医融合理念的宣传教育力度，全面转变高校领导层、教师队伍的理念认知，在体医融合理念方面的认知保持高度一致[5]。在具体教学改革实践中，践行健康第一理念，推进体医融合，是实现“五育”并举，促进学生健康成长、全面发展目标的重要内容。

（二）围绕体医融合优化体育课程目标

基于体医融合的高校体育教学改革，首要任务在于优化高校体育课程的目标，不但需要系统展现体育教学课程所具有的知识结构、技能结构，同时也要充分彰显体医融合的对应特征。具体来说，高校体育教学应当从学生身体素质、身体健康入手，围绕体医融合细化体育课程目标，尽可能让不同身体素质的学生均能够在健康的状态下学习体育知识、发展体育技能，同时让学生在长久地坚持下，逐步形成体医融合的发展理念与终身体育的良好习惯。具体来说，高校可以分别从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应这几个方面，结合体医融合理念优化体育课程目标[6]。例如，对于运动参与目标来说，学生应当具备主动参与多种运动项目的基础能力，同时也需要掌握一些基础的医学知识，包括常见运动损伤预防措施、处理方法，具备欣赏体育文化的能力，具备一定的运动急救技能。对于运动技能目标来说，主要是在体医融合的前提下，能够掌握一定程度的运动项目能力，同时具备组织体育活动的基本能力。对于身体健康目标来说，学生能够针对自身身体状况进行客观的判断，能够在日常生活中针对饮食、营养进行控制，能够逐步养成良好的运动习惯，基于体医融合理念来强化自己身体素质。

（三）基于体医融合调整体育课程内容

课程内容作为体育教学改革的核心内容，其必然也需要围绕体医融合进行针对性地优化调整。具体来说，课程内容需要充分结合高校实际情况，围绕教学目标、人才培养目标，同时充分结合高校办学特色、地域人文等因素，针对课程教学内容进行针对性地优化调整。具体来说，体医融合理念下的高校体育课程内容设置，需要主动去打破传统体育教学当中的一些常规内容，在针对现有体育课程内容进行拓展的同时，利用体医融合课程来弥补学生在运动医学领域中的知识缺口。高校应当高度重视运动医学类课程，积极增加运动医学类的必修课程，同时针对选修课程内容进行有效的拓展，使得学生能够通过相关课程掌握更多的体医融合知识与相关技能[7]。在此基础上，高校还应当在体育课程中融入更多学校办学特色、地方人文特色等，尝试开发具有地方特色的体医融合课程。同时结合各种运动项目的特征，开发内容系统连贯、逻辑清晰的体医融合教学体系，围绕不同类型的运动分别打造具有特色的体医融合课程。

（四）结合体医融合引入多元教学方法

我国体育事业的不断发展，体育教学研究的不断深入，越来越多新兴的教学模式开始应用于高校体育教学。基于体医融合的高校体育教学改革，也必然需要结合体医融合理念，尝试引入多元化的教学方法。具体来说，高校体育教学应当全面打破传统讲解、示范的教学模式，结合体医融合要求，引入多元化的教学方法，结合体育教学实际，设计针对性的教学模式。例如，运动处方式教学模式能够通过大数据进行动态地分析监测，根据学生之间的差异性，针对高校体育课程进行重新组合，设计具有针对性的教学模式。教师针对学生进行健康体能测试，然后针对学生进行科学合理的分组，并围绕学生实际情况制定差异化的运动处方。在实施运动处方的过程中，又能够针对学生进行动态地分析监测，根据学生实际情况进行动态的优化调整。又比如，翻转课堂教学模式作为当前广泛应用的一种教学模式，能够将一些较为复杂、抽象的知识内容转变化形象直观的内容，帮助学生更好地了解动作技术要领、人体生理结构，通过形式丰富、内容多元的教学资源，有效提升体育教学的质量。此外，教师还可以引入实验模拟式教学模式，通过模拟学生运动过程，让学生更好地了解不同因素作用下运动能力的发展情况，也能够了解运动过程中出现损伤的相关诱因，熟练掌握预防运动损伤、开展运动急救的相关技能。通过多元教学方法的灵活应用，能够进一步丰富高校体育教学模式，更好地渗透体医融合理念。

（五）全面构建多元化体育教学评价模式

评价作为教学中至关重要的一部分，基于体医融合推进高校体育教学改革，教学评价也必然需要进行针对性地优化调整。从当前常用的体育教学评价模式来看，主要包含量化评价、描述性评价、过程评价、多元评价这几种方式。在体医融合理念下，教学评价也必然需要充分参考体医融合思想，引入多元化的评价指标，同时引入多元化的评价主体，不仅包含学生自评、小组评价、教师评价，同时还需要引入信息技术，通过大数据进行学生体质状况研判，从而有效诊断性评价、形成性评价、总结性评价。对于教学评价的开展，也应当尽可能尝试从多角度进行评价，不仅需要针对学生体医融合知识、运动技能的掌握情况进行评价，同时也可以针对学生目标完成情况、锻炼习惯养成情况、身体素质改善情况进行综合性的评价[8]。需要注意的是，为保障体医融合评价的客观性、有效性，需要增加运动医学技能、运动技能、体育意识等针对性的权重，通过评价直观反映学生综合情况。

综上所述，高校体育教学深化体医融合是一项系统、漫长、复杂的工程，想要在短时间内一蹴而就显然是不现实的。这就需要高校引起高度重视，正确认识体医融合对体育教育事业、学生未来发展的重要作用。新时代高校体育教学中深化体医融合需要牢固树立“健康第一”的教育理念、围绕体医融合优化体育课程目标、调整课程内容、引入多元教学方法、全面构建多元化体育教学评价模式等，努力推进体育教学改革，让高校成为“体医融合”战略实施的重要阵地，全面提升学生的健康水平。

参考文献

[1]李杰，杨健科，鲁妮.“体医融合”视角下高校体育专业运动人体科学课程体系建设的思考[J].体育视野，2022 （06）：38-40.

[2]范荣昌，袁晓阳.体医融合下高校体育保健班教学模式的改进实践研究——以南京铁道职业技术学院为例[J].体育视野，2021，（15）：28-29.

[3] 中共中央 国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》_中央有关文件_中国政府网 https：//www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm

[4]韦建林.“体医融合”背景下高职院校“一体两翼”体育教学模式实践研究——以广州华立科技职业学院为例[J].冰雪体育创新研究，2021，（7）：135-137，140.

[5]朱海强.“健康中国”视域下医学院校“体医融合”体育教学改革探究[J].武术研究，2020，5（11）：144-146.

[6]张玲.关于“体医融合”背景下的大学体育俱乐部教学模式[J].当代体育科技，2020年10（25）：63-65.

[7]吴俊琦.“体医融合”理念下高等中医药院校传统保健体育促进学生发展研究[J].实用中医内科杂志，2020，34（02）：85-89.

[8]李欣.“体医融合”背景下医学院校大学体育俱乐部教学模式研究[J].当代体育科技，2019，9（07）：73-75.