摘要：在“大众创业、万众创新”和“一带一路”的大背景下，培养商务英语专业学生的创新创业能力尤为重要。本文立足于龙岩学院商务英语专业建设情况，针对其人才培养方案滞后于行业发展、课程设置与创新创业能力的培养相脱节以及实践教学环节较单一，创新创业能力提高效果不够明显等问题，采用基于校企协同共建的模式，通过校企共建课程体系、拓展第二课堂活动、依托创新创业项目、建立校外实习实训基地、和强化双师型队伍建设等措施，加强商务实践教学，助力学生创新创业能力的提升。

关键词：商务英语专业； 创新创业能力； 校企合作

一、引言

近年来，国家越来越重视大学生创新创业能力的培养。2014年，国务院总理李克强在达沃斯世界经济论坛上明确提出“大众创业、万众创新”的口号[1]。“十三五”规划纲要中又指出要改革人才培养机制，强化实践教学，着力培养学生创新创意创业能力。因此，培养学生创新创业能力已经成为高校的一项重要内容。此外，随着“一带一路”战略的实施和推进，中国与世界各国的贸易往来越来越密切，商务英语专业人才需求急剧上升，这给商务英语专业学生既带来了机遇，也带来了挑战[2]。 因此，在这样的大背景下，培养商务英语专业学生的创新创业能力已成为当下推动“一带一路”倡议发展、加强中国与沿线国家商贸往来的重要任务。高校商务英语专业应该顺应时代、顺应地方经济发展的要求，集中力量培养具备创新创业能力的商务英语人才，才能更好地为“一带一路”建设服务。

二、商务英语专业创新创业能力培养存在的问题

2018 年 1 月 30 日，教育部正式发布《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》），商务英语专业培养目标为“具备英语应用能力、跨文化交际能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”[3]。《国标》明确指出创新能力是商务英语专业学生必不可少的目标能力之一。商务英语专业学生的创新创业能力培养成为该专业学生实践能力培养的一个重要方面。

龙岩学院是一所福建省一流应用型建设高校，本校在发展过程中秉承“根植红土、致力应用、彰显特色、服务发展”的办学理念，致力于培养“专业基础实、实践能力强、综合素质高”的应用型人才。由此可见，培养商务英语专业学生的创新创造能力势在必行，这对于学生开拓视野、提高商务实践能力、拓宽就业聚到和提升就业竞争力发挥着不可替代的作用。

我校自2015年起开设英语（商务方向）专业，2020年正式获批商务英语专业。专业开设以来，本校商务英语专业采取各项举措多管齐下，如优化专业培养方案、加强师资队伍建设、完善实践教学体系等。但是，商务英语专业学生的创新创业能力仍然欠缺，无法获得与人才市场的需求相匹配的商务实践技能。总的说来，在实施《商英国标》这一要求的过程中，在培养学生的创新创造能力方面主要存在以下问题：

（一）人才培养方案滞后于行业发展。

互联网技术日新月异的发展，对传统的外贸行业带来了巨大的冲击与挑战， 尤其是新兴的跨境电商行业的兴起，跨境电商行业催生了新的人才市场需求，这对长期以来定位于培养复合型应用型的商务英语外贸人才提出了新的挑战和要求。本专业对跨境电商人才培养体系的探索尚处于探索阶段，没有现成的培养模式可供参考。课程体系建设、课堂教学内容、实践教学环节等只能借鉴当前跨境电商运营的过程和环节来设置，而跨境电商的发展又日新月异，因此目前本专业的人才培养方案仍然滞后于社会需求。

（二）课程设置与创新创业能力的培养相脱节。

首先，创新创业相关的课程在商务英语专业课程中占比很低，仅《创新创业基础》和《创新创业实践》两门，共5学分。但这些课程为公共课，教学内容缺乏系统性、针对性和连续性，考查方式也较随意，难以切实提高学生的创新创业能力。此外，课程设置的创新性、实践性不足。专业课程以语言技能和商务理论知识为主，实践性课程如商务英语谈判、外贸函电、商务翻译、跨境电子商务、跨文化商务交际等课程学分占比不高，虽然体现了一定的学科性质，但是未能充分锻炼学生创新创业能力。

（三）实践教学环节较单一，创新创业能力提高效果不够明显。

受地理位置影响，当地的企业实训基地较少，导致本专业学生的实训课程只能借助实训软件或系统完成。目前，本专业只配置三套亿学实训软件，只能满足综合商务英语、商务谈判、跨境电商、专业见习等相关课程内容的实践教学需求，无法满足所有课程。实训软件或系统在模拟操作方面固然有其可取之处，但是它完全规避了现实商务活动中的种种风险，与实际操作还存在一定的差距。总的说来，受课程学时、实训场地、成本等因素的限制，学生无法都实训基地参加实训，实际可以获得的有效实训操作机会少之又少，学习到商务相关知识大多情况下只能是纸上谈兵，与商务实践环节相脱节。

三、基于校企协同模式的学生创新创业能力培养路径

校企合作，是指学校与企业建立的一种合作模式，是整合高校与社会企业资源，共同培养高技能，职业化人才的模式。开展校企合作模式，不但可以使学生掌握专业技能和理论知识，还能不断提高学生的实践操作技能。校企合作模式有效改善了以往高校教学重理论、轻实践的情况，特别对于那些综合性、实践性比较强的专业，正逐渐成为重要的教学模式。因此，为了培养本校商务英语专业学生“三创”能力，我们深入探索校企协同人才培养模式，积极与企业合作建设校外实训教育基地，开展多样化的合作育人模式，培养学生的创新创业能力。

（一）校企共建课程体系

本专业师资力量相对薄弱，16位专任教师中仅4位教师有企业任职经验，无法满足专业实践教学的需求。因缺乏实战经验，教师在实践教学部分往往会力不从心。在这样的情形下，我们采用与企业合作的模式，邀请业界教师走进课堂，通过理论与实践结合的方式，共建课程体系。我们与厦门、泉州、广州等各地的企业建立校企联系，邀请外贸、跨境电商、行政管理等领域的资深业务人员为学生授课。行业人士对各大电商平台规则了解透彻，具备丰富的平台实战经验，让学生在学中做、做中学，有效地提高了课程教学的实践性，很好地拓展学生的实践动手能力，提升了他们的创业信心，为今后学生开展创新创业打下初步基础。

除了邀请行业专家进入课堂，我们还加强双方教学与实践资源的共享和共建，在超星学习通中构建“实践 + 理论”的共建教学资源，包括教学案例、微课视频、图片等。这些课程资源是对教材和课堂教学的更新和补充，使学生及时了解行业发展新动态，并且可以通过线上和线下混合式教学方式，促进商务专业知识的理论与实践相融合，学生可以获得更多的商务实操训练机会。

（二）拓展第二课堂活动

第二课堂是学校在正常的课堂教学活动之外，以各种方式开展的各种活动的总称，是第一课堂的延续，是实现学生主体参与，提高学生动手能力，发挥学生创造力的平台。商务英语第二课堂建设理应贯穿创新创业思想和精髓，把创新创业融入到第二课堂实践中，以第二课堂为抓手推进专业建设与创新创业教育深度融合[4]。以龙岩学院为例，学校组织举办各类商务赛事，聘请企业导师参与竞赛指导中，让学生在模拟商务实践活动中，锻炼创新创业能力。此类的赛事包括“亿学杯”商务英语职场技能大赛、“国才杯”福建省大学生商务谈判大赛、OCALE全国跨境电商创新创业能力大赛、POCIB全国外贸从业能力大赛等，这些比赛能够帮助学生突破校内资源限制，增强活动的社会性和实践性，是落实创新创业教育的有力手段。此外，专业组织学生到企业去实地参观和学习。通过熟悉公司管理制度，跨境电商的合规化流程和国际物流过程，学生们对公司岗位职责和国际物流形成更直观的了解，提升了理论知识的实际应用能力，并且对未来职业发展和规划有了清晰的定位。

（三）依托创新创业项目

针对本专业学生创新创业能力不足的问题，我们大力鼓励并组织学生申报创新创业项目，如大学生创新创业训练计划项目，“互联网+”大学生创新创业大赛。学生在学校导师和企业导师的共同指导下，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、进行一定程度的验证试验，撰写创业报告等工作，培养创新思维，强化创新创业能力，提升综合素质。在专业教师的共同努力下，本专业学生创新创业项目的参与率为100%，部分同学参与了1-3个项目。近三年来，4个项目获国家级立项，9个项目获省级立项，取得了不错的成绩。学生在项目实施过程中，可以学会将商务理论知识融入实践中，增强创业意识，锻炼创业技能，并且在毕业后“勇于创业、善于创业”。

（四）建立校外实习实训基地

受到区域限制，龙岩的外贸企业较少，但是专业充分利用现有的企业资源因地制宜，积极与当地（如、龙岩市商务局、龙岩中外运物流有限公司等）以及省内的企业（如福建拓普旺网络技术有限公司、福建亿学教育科技集团有限公司等）建立联系，签订合作协议，建立实习实训基地。目前，本专业共有28个实践教学基地，能够为学生走进企业参加实训，接受现代化管理和创新精神的熏陶搭建平台。学生走进企业参加实训，通过在企业的所见所闻所感，学生快速积累了经验，加深了对商务领域各部分、各岗位职责的了解，对于外贸运作流程有了初步的体验，为日后参与商务相关工作夯实基础[5]。

（五）强化双师型队伍建设

在师资队伍建设方面，本校商务英语专业的师资力量较薄弱，一是大多教师是从传统的英语专业中转型过来，他们毕业于师范院校，研究方向为文学、语言学和翻译，授课课程较为局限，只能负责商务类基础课程，如英语语法、英语语音、综合商务英语、商务英语阅读、商务英语视听说、商务英语写作等课程。而商务类核心课程师资紧张，有时候需聘请经管院教师进行课程教学。二是因为长期脱离企业实践，专任教师无法及时掌握行业最新动态，只能依赖于教材或者网络教学资源，课程教学在创新性、实操能力方面匮乏。因此，强化教师团队建设，加强师资队伍的协同性和互补性，提高教师的创新创业能力和职业素养，是培养大学生创新创业能力的前提保障。本校采用多种培养方式，打造以“双师型”教师为主体的师资队伍。譬如，安排专职教师到企业去挂职学习，通过直接接触行业最新动态和工作流程，掌握企业用人需求等，而后教师根据工作经验和真实案例丰富教学素材，更新教学内容，有效激发学生的创新创业积极性。在如，鼓励专业教师同企业合作申报产学研项目，开发项目或者研发产品等。总之，本校商务英语专业充分借助企业平台力量，优化师资团队结构，打造了一支既掌握创新创业理论，又具备创新创业经验的真正“双师型”教师团队，为学生“三创”工作树立榜样，带动起学生创新创业的热情。

四、结语

校企合作育人是学校与企业合作建立的一种新型育人模式，它能够将学生在校学习与企业实践相结合，实现学校与企业资源、信息共享，共同提升人才培养的质量。本校通过校企共建课程体系、拓展第二课堂活动、依托创新创业项目、建立校外实习实训基地、和强化双师型队伍建设等措施，以校企合作为基础开展有效的实践教学，充分利用合作企业的平台资源优势，在教师和企业人员的共同指导下，使商务英语专业学生在实践中得到真正的锻炼与提升，提高他们的商务英语核心能力，促进其就业创业能力的提升。

参考文献：

[1]朱艳宁. “互联网＋”背景下商务英语专业人才创新创业能力培养研究—以湖南省衡阳师范学院为例[J]. 牡丹江教育学院学报， 2021（4）：26－28．

[2]崔璨. 校企协同机制下大学生创新创业能力培养研究—以商务英语专业为例[J]. 辽宁科技学院学报， 2018， 20（4）：106－108．

[3]中华人民共和国教育部.普通高等学校本科专业教学质量国家标准[M]. 2018年1月30日．

[4]易明勇. 基于创新创业教育的商务英语本科专业第二课堂建设[J]. 湖北第二师范学院学报， 2017， 34（ 3） ： 114－117．

[5]段立先， 永春光. 地方高校学生创新创业能力培养现状分析—以商务英语专业为例 [J]. 白城师范学院学报， 2022， 32（ 6） ： 112－115．

基金项目：本项目获龙岩学院校级教育教学改革研究项目资助（项目编号：2021JG12）。项目名称：商务英语专业学生创新创业能力培养的探索与实践

作者简介：

詹芸芸（1987-），女，龙岩学院外国语学院教师，硕士研究生，讲师，主要从事外语教学、语篇分析研究