摘要：对劳动的重视，体现了德智体美劳全面发展的育人体系，是五育并举的切实体现。本文根据新时代强调劳动教育的实践要求，以高职院校多形式劳动教育基地建设为研究问题，尝试通过政府、学校、社会、企业四方合作、协同共建的劳动教育基地来解决劳动教育实施难题。

关键词：劳动教育、教学实践、基地、多形式

一、政策背景

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上着重指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”

2020年3月20日，中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）。要求在大中小学设立劳动教育必修课程，中小学劳动教育课平均每周不少于1课时，高校本科阶段不少于32学时。同时，要求大中小学每学年设立劳动周。将劳动教育纳入人才培养全过程，切实解决‘有教育无劳动’的问题。

《意见》和《指导纲要》出台后，湖北省人民政府印发《全面加强新时代大中小学劳动教育若干措施》，从构建劳动教育体系、强化劳动教育组织实施、完善劳动教育保障机制等方面提出10项具体举措。宜昌市出台《全面加强新时代大中小学劳动教育若干措施》，将每年五月第二周设为“劳动教育周”，支持高校开发“线上教学资源包”“实地实践教学”等多种类型的劳动教育课程资源。

近年来，在党和中央的高度重视之下，全国大中小学积极行动，把劳动课程纳入到课程体系之中，劳动教育课程得到极大发展，高职院校也把劳动教育作为高职院校人才培养的重要一环，把劳动教育视为改革创新的重要主题，力求通过多种形式，把劳动教育与职业教育有机融合，使学生们在劳动教育中感受劳动、收获的快乐，获得劳动生产与生活的能力。

新时代，在劳动教育的实施和研究上、都强调了“劳动教育实践”的问题。目前我国有关“劳动教育”的研究多停留在从新中国成立以来、我国的劳动教育发展历史的梳理上，新时代五育并举开展劳动教育也仅仅停留在理论层面，劳动教育实践层面也多停留在开发劳动教育课程进行劳动教育这一单一模式上，传统的劳动教育内容与方式，诸如劳动教育理论课、打扫卫生等在一定程度上可以促进学生们劳动思想及意识的提高，但是不能有效地让其在劳动实践中真正体会劳动的价值与乐趣，建立多形式的劳动教育实践基地势在必行。

笔者根据新时代强调劳动教育的实践要求，以高职院校多形式劳动教育基地建设为研究问题，尝试通过政府、学校、社会、企业四方合作、协同共建的劳动教育基地来解决劳动教育实施难题。

二、湖北三峡职业技术学院建设劳动教育实践基地的探索

（一）校内实训基地建设

学校依托各二级学院专业群和相关课程，积极开展校内实训室建设，现有校内专业实训室150余个，占地面积5000余平方米。依托校内实训基地，搭建校园生产劳动的实践体验平台让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，引导学生创造性劳动。

（二）校内第二课堂学生活动基地建设

学校依托“一站式学生社区制改革”和“第二课堂”，以校内各学生活动场所为载体，积极打造校内学生活动基地。

制定《学生“第二课堂成绩单”实施方案》《第二课堂学分认定及管理办法（试行）》，把课程项目体系作为“第二课堂成绩单”的实施基础，对第二课堂活动进行分类整合和体系构建。将“第二课堂成绩单”的课程体系分为思想成长、实践实习、志愿公益、创新创业、文体活动、工作履历、技能特长等 7 个模块，引导学生积极参与“三下乡”、“志愿服务”、“实践实习”、“创新创业”等各项社会实践活动。

印发《湖北三峡职业技术学院楼栋社区制改革实施方案（试行）》《湖北三峡职业技术学院学生社区管理办法（试行）》，构建“社区—楼栋—寝室”扁平化管理体系。优化楼栋社区布局，将现有 19 个楼栋划定为 9 个社区，实行楼栋社区化管理。建强基层阵地，打通“神经末梢”，组织力量下沉，启动“吹哨报到”，搭建思政场景，推动“落地生根”。实现领导力量“一盘棋”统筹，学工队伍“一竿子”驻点，学业导师“一揽子”帮扶，心理导师“一对一”服务，就业导师“一条线”指导。

（三）校外产教融合实习实训基地建设

在现代职业教育体系建设改革中先行先试，围绕宜昌“建设长江大保护典范城市”和“强产兴城、能级跨越”的发展战略，聚焦学校“创高升本”目标任务，大力探索产教深度融合，建设校外实习实训基地。

整合各方优势资源，以产业赋能教育。牵头成立宜昌市域产教联合体、宜昌化工职教联盟，在共建兴发化工产业学院、安琪产业学院等12个现代产业学院、3个现场工程师学院、7个教师企业实践基地（流动站）的基础上，还共建了生产性实训基地84个、虚拟仿真实训室2个，以及精细磷化中心产教融合示范基地等。

坚持“立足宜昌、融入宜昌、服务宜昌”的办学定位，对接宜昌产业链，动态优化调整专业。先后增加了新能源汽车技术、化工自动化技术、储能材料技术等专业；建成国家级职业教育专业教学资源库2个、国家级在线精品课程3门、国家规划教材7本、培训教材10本；开设订单班、现代学徒制、委托培养等班级43个。

（四）校外大思政课实践教学基地建设

以宜昌建设长江大保护典范城市，打造“世界级的宜昌”为立足点，视野覆盖整个长江流域，围绕“长江流域治理”“长江流域生物多样性保护”“长江流域红色历史”“长江流域大国重器”等主题，以习近平生态文明思想为理论主线，以宜昌生态文明建设实践为教学素材，由宜昌多系统协同推进的专题大思政课。

“长江大保护”大思政课选取11个实践教学基地，以“一地一课双讲师”的形式，组织学生深入“长江思政课”微纪录片拍摄地及实践基地，开展实践教学，在实践中讲理论、用身边事说天下事、用宜昌素材讲中国故事，打造大中小学思政课一体化共同体建设“宜昌样本”。

三、存在的主要问题

第一，对“劳动教育”的理解比较窄。目前普遍存在将劳动教育等同于体力劳动的理解，导致现有的劳动教育实践缺乏贴近高职学生实际的内容设计，劳动教育课程内容和活动体系倾向于提供低级、简单的体力劳动，而针对高级、复杂劳动则提供的较少。新时代的“劳动”概念早已大为拓展，不再是与工农业相关才是劳动，因而在课程设计方面应重新考量。

第二，课程体系缺乏丰富性和教育性。由于起步较晚、师资不足等因素，学校现有的劳动教育缺乏严谨严密的课程主题与内容，更多的是组织学生开展卫生清扫等活动，用志愿活动、清洁卫生等活动简单替代劳动教育，在课程设计的趣味性、多样性方面尚有待加强。

第三，现有的实习实训基地、校企合作基地的劳育功能发挥不全。实习实训基地和劳动教育结合不紧密，存在“两张皮”现象，二级学院建设劳动教育基地缺乏规划和主动性，专业建设没有充分发挥其提供劳动教育实践资源的优势，现有基地的辐射功能和开放性建设还有待持续提升。

第四，在劳动教育实践基地评选方面筹划较少、参与不多。劳动教育实践基地建设主题不鲜明；劳动教育实践基地建设标准不明确的等。

四、具体建设路径

（一）强化顶层设计，加强劳动教育实践教学整体规划

一是制定特色实施方案。学校成立党委领导下的劳动教育领导小组和劳动教育教研机构，对全校劳动教育统筹规划、宏观指导、组织协调、督促评价，制定出台具有本校特色的《劳动教育实施方案》，各二级学院以课程育人为主要依托，形成具有学院特色的劳动教育课程，以实践育人为基本途径，依托二级学院实习实训基地开展劳动育人，形成校院两级劳动教育工作体系。

二是优化劳育课程设置。一方面，推进劳动教育课程规范化建设，将劳动教育通识课作为必修课纳入人才培养方案，设置16学时1学分理论课程和1学分实践课程，明确课程标准、教学设计、工具使用、考核评价，确立劳动教育通识课基础性地位。另一方面，推动劳动教育课程系统化建设，围绕新时代大学生劳动素养目标，依托二级学院专业教师，开发特色劳动教育公共选修课程。

三是突出“主战场”作用。劳动教育有机融入公共基础课程、专业课程、创新创业课程，全面落实以马克思主义劳动观为基础的劳动价值观教育、中国特色社会主义和谐劳动关系教育，全面培育学生劳模精神、劳动精神和工匠精神，打造系列劳育“金课”。

（二）丰富实践载体，构建劳动教育实践平台

一是建设校内外实践基地。学校专门设立劳动教育基地，搭建校园生产劳动的实践体验平台，推进建设校内外劳动教育实践基地，多渠道拓展劳动实践场所，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，引导学生创造性劳动。

二是设计特色劳育内容。各二级学院根据专业特点，梳理专业课程所蕴含的劳动教育元素，设计特色劳动教育内容，为学生创造更多劳动实践机会。各二级学院以班级为单位对校园劳动教育基地进行“分片包干”，根据时令节气制定劳动任务清单，使学生通过观摩教学、现场体验、交流反思等方式树德、增智、强体、育美，使学生在与他人合作劳动中体会劳动光荣，增强劳动能力，树立正确的劳动价值观，形成良好的劳动品质。

三是营造校园劳育氛围。定期开展“文明班级”“文明宿舍”评选等活动，推动劳动教育生活化、常态化，不断提升学生自我管理能力。以“后勤服务育人”为载体，结合校园生活开设“菜单式”日常生活劳动项目，组织学生开展绿化养护、校园卫生、教室清洁、实验室维护等日常生活劳动教育，每学年劳动锻炼时长不少于8学时，培养学生掌握日常生活劳动技能和形成良好行为习惯。

（三）拓展育人路径，打造劳动教育“第二课堂”

学校以全员育人、全程育人、全方位育人为原则，将劳动教育深度融入“第二课堂”建设，推动“第一课堂”与“第二课堂”良性互动互补，有力促进学生劳动能力培养、劳动意识塑造、道德品质养成、综合素质提升。

一是将劳育融入技能竞赛。充分发挥技能竞赛对劳动教育的带动作用，以组织学生参加各级各类高水平技能大赛为抓手，探索建立以劳促学、以劳促创的育人模式，让学生在创新创业实践中增强创造性劳动能力，提升就业创业与科技创新能力。

二是将劳育融入社会服务。引导青年学子在服务社会、服务群众中长见识、增才干，强化劳动观念、提升劳动技能、弘扬劳动精神。开展“劳动之星”评选活动，选树自立自强、顽强拼搏的优秀学生典型，发挥朋辈榜样示范作用，。持续开展“三下乡”社会实践，引领学生把树立远大理想和脚踏实地统一起来，在实践锻炼中加强意志磨练、锤炼品质品行。

三是将劳育融入志愿服务。注重强化学生社会责任意识和奉献精神，组织师生参与大型赛事活动、文明城市创建、社区政务实习、三下乡、返家乡等相关服务性劳动和志愿服务，鼓励大家在确保安全基础上助力学校发展、城市建设等。

（四）建好实践基地，满足各类劳动教育实践需求

劳动教育实践教学基地建设应满足以下要求：

第一，课程丰富，活动多样。基地要设计主题课程，有完整的课程方案，课程具有系统性、科学性、知识性和趣味性，具备课程目标、内容简介、实施流程、问题研究、分享展示及总结评价等课程要素。课程对不同专业、学院的劳动教育实践要进行层次区分，对学生实践的学习流程、时间安排、项目编排要有合理，适当举办生活技能比赛和劳动技能展示活动。

第二，健全师资，定期培训。实践基地需配备接待学生的专业辅导人员和讲解人员，能结合劳动实践教育的要求，进行讲解、示范和辅导教学，并提供有针对性、互动性和引导性的指导服务。合理吸收能工巧匠、非遗传承人和劳动模范人物等成立专兼职结合的师资队伍。建立劳动教育指导教师培训和培养制度，重视从业人员业务素养和能力的提升。

第三，保证安全，保障充分。在学生的劳动实践、生活食宿、休闲活动等方面要有完整的责任到人、分工具体明确的安全管理教育制度。基地在设施选择、材料选用、工具设备和防护用品的使用、活动流程等方面制定安全、科学的操作规范。

第四，科学评价，以评促练。在效果评价上，基地要建立学生劳动实践评价制度，为学生提供评价成绩和劳动表现鉴定，对学生劳动素养进行科学评价，并将结果及时反馈给学校，从而落实课程计划，提高学生的综合素质，使其在掌握劳动技术的过程中既有心得体会，又有课业作品，在完成作品和项目的过程中提高自己的实践能力。

湖北三峡职业技术学院校级课题（JY2022SZ05）   高职院校“青马工程”人才培养模式研究——以湖北三峡职业技术学院为例

作者简介：刘家琳 1989年 女 汉族 湖北宜昌 硕士研究生 湖北三峡职业技术学院 讲师，研究方向：思想政治教育