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“跨学科融合教学”越来越频繁地进入教育视野，越来越多的教师尝试打破学科之间的壁垒，融通不同学科的知识和能力，共同指向真实情境中的问题探索与解决。2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，意见中提出要将中华传统优秀文化贯穿国民教育始终。中华优秀传统文化是我们民族的根基，湖南地方文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。新课标强调：“要重视与近代历史有关的乡土资源和口述史资源的利用”[1]。然而，目前利用地方史资源开展跨学科教学的研究不多，真正运用到历史课堂的教学设计就更少了。鉴于此，本文以湖南地方史资源中的黄兴墓为例，融合地理、道德与法治学科知识，旨在优化学科教学，提升学生核心素养。

一、湖南地方史跨学科教学的意义

跨学科教学，作为新课标改革的重要突破之一，是时代发展的必然要求，也是核心素养导向下实现育人目标与课程转型的重要途径。历史是一门综合性的学科，其内容与其他学科纵横交错、互为影响。但正是由于其涉及面太广，适当融入其他学科的知识就显得很有必要。地方史资源在初中历史学习中非常重要，李景旺先生曾强调：“乡土史教学是对教材的补充和具象，是落实由身边历史感受遥远历史的重要载体。”[2]湖南有着丰富且独具特色的地方史资源，其本身蕴含的其他学科知识就十分丰富，这就为探索湖南地方文化史跨学科教学研究提供了可行性。

历史学科是一门人文学科，著名历史学家马克·布洛赫曾经提过：“从本质上，历史学的对象是人”。[3]历史教学的根本任务是“立德树人”，历史学习的目的在于促进学生核心素养的发展，更好服务现实生活。地方文化史跨学科教学研究有利于打破单一传统的历史教学方式，提高历史教学效率，用跨学科的知识激发学生学习的兴趣，引导学生用历史的观点去分析现实生活中存在的问题，提升学生“面对复杂的生活情境，以（跨）学科观念、知识技能及世界、人生、价值观为动力分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合品质 ”[4]。

加里宁曾说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的”。湖南地方文化史跨学科教学的实施可以让学生了解湖南本土的民情风俗，提高学生的历史意识、乡土意识、文化素质，培育学生的文化自觉和文化自信，触发学生内心深处质朴的家国情怀。

二、湖南地方史跨学科教学的实践

地方史是指对某个特定区域的历史记述，主要记述某一区域内人类社会的活动，包括历史上政治、经济、军事、社会制度演变及部分自然界的重大变化等[5]湖南长沙是国家首批历史文化名城之一，有丰富的地方史资源可以挖掘。拨开近代百年迷雾，长沙河西的岳麓山上弦歌不辍，“一座岳麓山，半部近代史”。先烈们停驻的岳麓山，成为了千万人心中永垂不朽的丰碑。今天我们就以岳麓山的黄兴墓为例来进行湖南地方史跨学科的教学的实践。

黄兴（1874——1916）是辛亥革命的先驱与领袖、中华民国开国元勋、近代民主革命家、政治家。人教版初中历史教材八年级上册第三单元《资产阶级民主革命与中华民国的建立》中的第8课《革命先行者孙中山》、第9课《辛亥革命》、第10课《中华民国的创建》、第11课《北洋政府的统治与军阀割据》中均涉及了关于黄兴的事迹。黄兴一生为国，积劳成疾，1916年病逝于上海，1917年国葬于岳麓山。黄兴墓地势高亢，位于岳麓山云麓峰以北小月亮坪上方。本课题拟开展“弘扬革命精神，缅怀革命先烈--探访黄兴墓”的历史活动，而这也恰好与人教版初中地理《学看地形图》知识范围有重合。另外，对黄兴事迹的了解和评价，也与人教版初中道德与法治第四单元《维护国家利益》的知识范围重合。所以，可将以上内容与探访黄兴墓的知识点相融合，进行历史和地理、道德与法治的跨学科教学，最终整理出《初中湖南地方文化史跨学科教学初探--以黄兴墓为例》的教学设计，课程学习以活动课、复习课形式进行，实行多师教学。

（一）融合基础与教学目标

融合基础：

1、核心素养基础：历史的时空观念和地理的地理实践力都需要有对事物空间的联系进行观察、分析的能力素养要求。历史的家国情怀、地理的人地协调观、道德与法治的政治认同和责任意识等都包含了爱国理念、社会责任和人文情怀等价值观，这些都是跨学科教学的核心素养融合点。

2、学科知识基础：在实地探访黄兴墓的过程，也会运用到地理学科《学看地形图》的相关知识；在评价黄兴的过程中，会运用到道德与法治《坚持国家利益至上》的相关知识，这些是跨学科教学的知识基础。

教学目标

1、历史：

了解孙中山和黄兴等革命先行者早年的革命活动、武昌起义及中华民国成立的史事，认识辛亥革命的历史意义及局限性。

知道民国初期的北洋军阀统治。

2、地理：

在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。

在地形图上识别五种主要的地形类型。

3、道德与法治：

提高政治认同，坚持国家利益至上，厚植爱国主义情怀。

（二）教学过程节选

限于文字篇幅，本文仅展示课例教学设计中比较有代表性的跨学科教学片段，来体现湖南地方史跨学科教学的融合性和有效性。

历史教师通过提问导入“你知道长沙有哪些文化资源是与革命家黄兴有关的吗？”学生会回答“黄兴路步行街和黄兴铜像”、“黄兴故居”、“黄兴墓”甚至还有学生会答到“明德中学”等，激发学生兴趣，引导学生思考：黄兴是谁？他做了哪些事情？让学生找出与黄兴有关的革命事迹。

（1）历史教师介绍黄兴与黄兴墓

教师要求学生在八年级历史上册第三单元《资产阶级革命与中华民国的建立》中找出与黄兴有关的历史事件，并完成知识梳理。

历史教师介绍黄兴的生平，黄兴于1916年病故于上海，1917年国葬于长沙岳麓山。接下来，历史教师开始介绍黄兴墓。

（2）实地探访黄兴墓，融合地理教学

地理教师用地图展示黄兴墓所在的地理位置。在实地探访活动中将学生组成两个小分队，一组从岳麓山北门出发，一组从南门出发，到黄兴墓汇合。

两个小分队在爬山的时候，体验有很大的反差。南门爬山的学生明显感觉到累很多，北门的学生路程远，但爬山过程却相对轻松，这是为什么呢？引发学生的思考。

从而引导出地理学科知识：让学生通过等高线的密集和稀疏来判读山谷与山脊、坡度的陡缓。同时教会学生认识地形图，“凸低为脊，凸高为谷”，让学生在岳麓山高线地形图上用不同颜色的笔画出一条山脊线和一条山谷线，并标注名称。让学生观察北门、南门路线的等高线疏密有什么不同？得出等高线密集，坡陡；等高线稀疏，坡缓等知识。

（3）评价黄兴，融合道德与法治教学

历史的家国情怀和道德与法治的政治认同是相通的，他们最核心的相同点就是爱国。“家国情怀素养的内涵包含共同体意识、爱国主义、仁爱思想等三个方面，教师应从强化活动体验、增强情感陶冶、重视榜样引领、加强日常教育等策略着手，在教学中培养学生的家国情怀素养。”[6]黄兴是辛亥革命的先驱和领袖、近代民主革命家、中华民国开国元勋，一生为国、殚精竭虑。在黄兴墓的旁边有许多的石刻挽联，老师可以带着学生一起研读。

道德与法治教师展示墓碑及周围的石刻挽词，结合《国家利益至上》的两个子目“国家好大家才会好”、“坚持国家利益至上”的知识进行教学，如章太炎写的挽词（节选）：“广宣汉威，莫我抗行；小叶之虏，若炊而僵；国难未艾，神奸犹狂；之功中圮，何天之盲”；“无公则无民国，有史必有斯人。”以及于右任写的“谤满天下，泪满天下；创造共和，再造共和”等……再展示黄兴在上海武康路病逝前留下的遗言：“国家苟日臻富强，则吾虽死犹生”等，引导学生思考“什么是国家利益？”“怎样处理好个人利益与国家利益的关系？”“我们应该如何维护国家利益？”等问题，激发学生的爱国之情，认识到要随时把国家利益放在第一位。最后再对黄兴天下为公，百折不回，为民族振兴而矢志不渝的崇高精神进行赞扬、升华，最后小结，完成本课。

三、湖南地方史跨学科教学的反思

1、要把握好历史主导地位和课堂的重构。

本堂课涉及到地方史和地理、道德与法治的跨学科教学，是一节多师教学的课堂。在跨学科融合教学中，要把控好以历史为主导的课程主线设计，合理分配好学科的时间，寻找好的契机使学科之间能自然地融合进来，从而使整堂课连贯顺畅且具有思想性、创新性，这是我们需要下功夫的地方。

跨学科融合教学还要对课堂内容进行重构，如果只是对学科内容简单堆砌与拼接，会导致学科内容衔接的生硬，甚至会导致课堂上学科内容之间的割裂。

2、要关注学生的思维能力、学习能力和认知水平。

“历史是面向人的教育，最不可或缺的正在讲人性，人的个性，正在于高度的人文关怀”[7]。地方史的内容对于很多学生来说，有耳闻但对知识点不一定很清楚，七、八年级的历史不需要考查湖南地方文化史，学生普遍对湖南地方文化史关注度不高。在此基础上，再进行跨学科教学，又增加了更多的知识点，课堂的难度进一步提升，同时不同学科教学的关注点不同，使学生对课堂重难点把握不清。从历史课堂人文关怀的角度出发，我们要充分考虑学生在思维、学习和认知上的个体差异，关注不同学科的教学进度，提前用学案或复习的方式弥补学生学科关联知识储备的不足，课堂上可以采用多样化的教学方式提升学生多学科知识与技能综合探究的能力，促进课堂和学生共同良性发展。

3、要关注教师自身的专业成长。

湖南地方史资源丰富，涉及的知识体系庞杂，要对湖南地方文化史所涉及的学科进行厘清和细分，以及如何选材，甚至如何辨别史料，对历史教师的专业要求都比较高，“史料不具或不确，则无复史可言”[8]。另外，地方史跨学科融合教学的课程设计与实践对教师熟悉或理解非本学科核心素养及课标的能力有较高要求。所以学校要组建专门跨学科融合教学的教研团队，教师要广泛阅读、深入研究，要做“不仅能扩宽自己的学术视野，扩展自己的知识面，完善自己的知识结构，更能提高分析史学资料和分析历史问题的能力教师”[9]，进而促进自身的专业成长。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：21.

[2]李景旺：《中学历史教学论》，郑州：大象出版社，2012 年，第 95 页.

[3]（法）马克·布洛赫.历史学家的技艺[M].张和声，等.译.上海：上海人民出版社，1995：23.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[5]胡锭波.地方史：何为“地方”与如何写“史”——关于地方史编纂的几点思考[J].中国地方志，2017，（07）：48.

[6]葛茂升.家国情怀素养的内涵与价值[J].科教文汇，2018，2.

[7]郭富斌.历史教学要“眼中有人”[J].中学历史教学参考，2005（10）：9-11.

[8]梁启超.中国历史研究法[M].上海：华东师大出版社，1995，第53页.

[9]李杰.历史课堂观察的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版社，2013：167.