摘要：土木工程地质是一门具有较强实践性和实用性的课程。鉴于目前课程存在被动式教学、教学内容陈旧、教学方法滞后等传统教学中的问题，基于OBE 教育理念优化和重构了该课程的教学内容，在确定教学目标、完善教学方法与手段、优化教学考核标准等方面进行教学改革探讨，确立学生在课程教学中的主体地位，激发其学习兴趣与热情，调动其主观能动性，为土木专业人才培养质量的提升提供重要保障。

关键词：OBE教育理念，土木工程地质，教学改革

OBE（Outcome-based Education）是一种以学生的学习产出（Learning Out-comes）为导向的教育理念，重点在于强调学生的学习成效，以学生为中心、学习成果为导向，以社会对人才的实际需求为根本出发点，以学生毕业后需要达到的专业能力为依据，确定培养目标，明确学生通过学习应该达到的水平或能力目标，并制定培养方案，设计教学进程，遴选相关教学资源等。该教育理念由美国学者 Spady Willian G.在1981年提出[1]，并很快在教育界获得高度重视和普遍认可。近年来，该教育理念逐渐得到国内教育学家及学者们的高度重视，高校教学改革也将该教育理念作为重要的发展方向[2-4] ，是当前及未来高校教学评估和课程改革的重要实践方向[5] ，通常称之为成果导向教育、目标导向教育或产出导向教育。OBE 教育理念并不是一个固定的模式，不同学科领域只有结合自身教学实践的需要加以调整，才能实现最佳的效果。

1土木工程地质课程教学现状

1.1 教学内容缺乏时代性

随着我国基础设施建设的不断发展和科学技术的进步，土木工程新技术与新思想也不断地涌现，为满足当前社会对土木工程专业人才的新要求，实践教学所涉及的内容项目类型也越来越复杂化、多样化。而作为实践性很强的土木工程地质课程，教学内容中除了基础理论知识具有较长的时效性，其余大量的实践及应用型知识在科技发展过程中不断地被更新和总结，在大量的工程建设实践中，更新的速度更是日新月异，这使得传统课程的教学内容具有明显的滞后性。因此，该课程任课教师需要与时俱进、及时吸收和掌握最新的学科前沿知识，引导学生从专业角度去思考并尝试解决当前人类所面临的生态、环境、社会、 文化等各种议题，不能局限于课程教材或参考书，避免教学内容千篇一律。随着学生获取知识的途径和媒介的增多，如果课堂的教学内容陈旧，就很难调动学生的学习兴趣和主动学习的积极性，不能主动深入地探究专业知识，难以实现课程的教学目标。

1.2 教学方法传统滞后

传统土木工程地质课程的教学方法是以教师输出为主，学生处于被动学习状态，课堂上出现发呆、睡觉、玩手机，甚至旷课的现象，学习效率不高，缺乏自主钻研学习和创造性思维，导致学生对专业知识的理解深度不够，理论基础薄弱，工程设计经验匮乏，实践教学效果也不理想，往往形成模仿主义或模式主义的惯性思维，未能达到以学生为中心和成果为导向的预期效果。因此，以 OBE 理念为指导思想，探讨以目标为导向，以学生为中心，明确成果产出的课程教学方法，将有利于解决当前土木工程地质课程教学存在的相关问题。。

2基于 OBE 教育理念的土木工程地质课程教学设计

2.1 明确课程教学目标

作为新工科时代的土木工程专业，首先要明确新时代对土木专业的人才培养目标，应掌握的基础理论知识要体现出多学科的交叉融合，产业技术与学科理论的相互渗透，强调理论课程和实践课程的有机结合。明确课程在个人才培养的课程目标和毕业要求指标。比如该课程总体要求学生在掌握工程地质的基础知识和理论及其运用于土木工程实践中，并能依据工程地质勘察成果进行一般工程地质问题分析评价和采取相应的防治处理措施。其次，能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理对复杂工程问题进行识别、抽象建模和分析，具有评价土木工程项目的设计、施工和运行方案以及复杂工程问题的解决方案的能力，并理解土木工程问题对环境、社会和可持续发展的影响等。

2.2成果导向，逆向设计，正向实施

本课程考核方案采取“期末考试成绩＋平时成绩＋实习成绩”的成果评价方式，以此为依据，逆向制订课程的教学计划，进行课程的线上线下混合式教学全过程设计。 根据课程目标或考核指标及其权重，重新安排教学授课计划，适当增加“三大岩类的识别” “工程地质图读图” “不良地质灾害勘查及防治措施比选” 等主要学习内容和重难点的课时，并安排在线下课堂重点详细讲授，而对于基础知识的讲解减少课时，将其制成短视频、微课教学资源上传雨课堂学习平台，利用学生课余时间开展线上自由学习，使课程教学课时分配更加合理，同时解决了当前课程教学内容偏多、课时明显不足的难题。

2.3 以学生为中心，多层次激发自主学习热情，能力培养贯穿教学各方面和全过程

工程地质专业知识与力学及工程实际联系紧密，知识点分散且数量大，传统的“重理论轻实践”的被动填鸭式教学方式消磨了学生的自主学习热情[5]，限制了学生的能力培养，极大影响了学生的学习效果。 针对此问题，根据课程培养目标及毕业要求，从教学课件内容、教学方式手段、学习成果评价三个方面入手，变被动为主动，将激发学习热情、培养专业能力贯穿整个教学过程。

3 结语

以目标为导向的 OBE 教育理念有效解决了当下高校土木工程地质课程教学中存在的相关问题，通过改变传统教学中以教师为主的单向传授模式，鼓励学生自主学习，开展双向

互动、角色互换的教学方法，提高学生学习的积极性和主动性。对于完善土木工程专业教学体系和发展及高校培养新工科时代土木专业应用型人才具有重要意义。

参考文献：

[1]Spady W G.Outcome-based instructional management：a sociological perspective[M].Arlington：American Association of School Administrators， 1981：3.

[2]黄俊锋，郑申茂，李容，等.OBE 视域下应用型本科信息素养课程教学改革设计[J].大学图书馆学报，2022，40（03）：96-104.

[3]郑烨.基于 OBE 理念的“公共政策学”课程教学优化研究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2022，24（S1）：163-166.

[4]岳莉然，岳桦.基于 OBE 理论的植物设计类课程线上教学改革[J].西部素质教育，2022，8（04）：125-127.

[5]陈鑫，毛小勇，张兄武，等．虚实结合的多层次钢结构教学模型体系建设[J].高等建筑教育，2019，28（0）：80-85.

作者简介：张友谊（1980-）：男，安徽宿州人，博士，副教授，主要从事岩土工程及地质灾害防灾减灾教学及研究工作。