摘要：近年来，随着社会的发展和教育改革的深入推进，学生心理健康问题引起了重视。大量事实表明，在小学阶段，由于各种因素的影响，学生普遍存在心理问题，这源于小学心理健康教育环节存在问题。需要认识到，小学心理健康教育问题不仅限于学校师资方面，家长和社会同样应承担责任。

本文首先介绍了小学心理健康教育的概念和重要性。随后，分析了YF小学心理健康教育存在的问题，包括机构设置、运行和制度建设需要改进，心理健康教育专业人才匮乏，师资力量薄弱，家校合作整体化水平不高，以及学业无人辅导、生活无人教管等方面。最后，提出了完善YF小学心理健康教育的对策，包括健全心理健康教育机构的设置和制度，加大对教师发展的重视，将家校合作纳入学校心理健康教育体系，以及转变传统教育观念，关爱孩子身心健康。

关键词 小学心理教育；重要性；对策

一、前言

根据1999年教育部颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，明确指出了以下内容：现代社会科学技术飞速发展，国际竞争日益激烈；为实现中华民族的伟大复兴，需要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专业人才。良好的心理素质是个体全面发展不可或缺的重要组成部分，并在未来人才培养中起着极其关键和决定性的作用。小学生心理健康与否对他们身体健康、学习乃至终身发展都具有重要影响。在21世纪激烈竞争下，小学生不仅需要掌握丰富文化知识和先进科技，还应具备全面能力、强健体魄、健全人格和良好心理素质。只有这样，他们才能适应时代需求，担当祖国建设和发展之责任。因此，我们除了注重培养小学生思想道德与科学文化素质外，更需关注他们心理健康。

近年来，国家和社会高度重视学生心理健康教育，发布了大量与学生心理健康相关的文件。许多条件允许的小学开设了心理健康教育课程，希望通过此举强化心理健康教育，提升学生心理健康水平，并增强他们的整体素质。目前，在学校中，主要将心理健康教育的对象定位在学生身上。然而，影响学生成长方面涉及因素的复杂性决定了心理健康教育是一项综合性工程，在这过程中需要学校、家庭和社会共同参与并配合。

二、小学心理健康教育的重要性

（一）小学心理健康教育的概念

小学心理健康教育是指针对学生的生理和心理特点，教育者利用心理学理论和技术，帮助他们发展良好的心理素质，促进身心和谐、健康发展以及开发潜能等一系列教育活动。在小学阶段，不同年龄段的心理健康教育内容侧重点有所不同。

在小学低年级阶段，主要关注培养学生适应新环境和集体生活的能力，提高他们的学习能力，让他们享受学习过程。同时也着重提升学生的人际交往能力，使他们更好地融入学习与生活中。

而在小学中高年级阶段，主要着眼于培养学生面对问题、解决困难的能力，并调整不稳定的学习态度。旨在提高其对学习产生兴趣并增强自信心，在面对各种成绩与困难时保持正确的态度，并形成积极进取的观念。此外，在班级活动中鼓励同学之间进行沟通与交流，帮助他们塑造积极向上、乐观开朗、合群自立的个性，培养积极参与集体活动并展现自我的能力。

（二）小学心理健康教育的重要性

良好的心理健康教育可以使小学生的心理健康状况得到改善，思想变得更加活跃，能够积极参加各种活动，有较为饱满的精神，这有利于小学生未来的社交生活，促进他们的健康茁壮的成长。对小学生自身，有利于从小培养性格与气质，指情绪反应等各个方面的特点主要是指气质，性格则是指对外交流能力，自身管理能力等方面的概述综合评价。心理健康可以使他们长大后积极地面对生活和工作，充分使得学生在成长过程中得到全面和谐的发展，因此小学心理健康问题是十分重要。

三、YF小学心理健康教育存在的问题

（一）机构设置、运行和制度建设需要改进

1.机构设置不合理，存在德育化倾向

YF小学心理健康教育机构位于学校的德育处，并直接受其领导。然而，由于所有工作都以德育为首要任务，这导致了学校心理健康教育工作在一定程度上过于侧重于德育方面。许多教师容易将学生的心理问题误解为思想问题，例如将厌学的学生看作是思想问题。因此，将心理健康教育划归到德育处可能会混淆心理健康教育与学校的德育工作，逐渐削弱了心理健康教育所扮演的角色。

从根本上说，德育工作目标与心理健康教育目标存在明显差异。德育注重培养学生成长过程中形成的人生观、世界观和价值观；而心理健康教育则专注于促进学生心理成长、培养良好的心理素质和完善的人格发展。方法方面，德新主要采用榜样示范或说服等方式规范学生的思想和行为；而心理健康教育强调理解、信任和尊重学生，运用倾听、交谈、角色扮演、讨论和心理训练等方法，以平等的态度接纳并引导学生，实现互助与自助。虽然德育和心理健康教育在学生教育中都扮演着重要角色，但不能仅通过德育的方式来处理学生的心理问题，否则将淡化心理健康教育工作，并降低整体教育效果。

2.心理健康档案制度建设尚需完善

结合调查内容，YF小学制定了一系列相对完善的规章制度，但尚未制定全校师生心理的心理档案管理制度。学校在建立师生心理健康档案方面主要结合学生在校期间班主任、课任教师或学生自主反馈等主观的判断来进行筛查，对个别学生进行关注以此来记录和更新学生的心理档案。成熟的心理健康教育工作更关注于全校师生的心理健康状况，定期对全校师生做心理测量，建立师生档案，更加体现了心理教育的预防性和发展性功能。访谈中心理教师表示面向全体学生开展心理测评，人力、物力成本过高，而且效用低，心理测量更多的时候是作为一个辅助性的工具，学校每个阶段会对某年级学生进行特定类型的测评，比如：青春期学生心理健康，人际交往心理问题等，由于缺少标准、适用的心理测量量表和系统，目前对全体师生的心理档案建立工作还难以开展。

3.学生资源尚未充分利用

通过调查了解YF小学发动班主任、学科教师及学生家长参与学校的心理健康教育，由此看来学校很关注利用各方面的资源进行学校心理健康教育工作，但没有充分的利用学生这一方面的资源。虽然学校开展了同伴间的互助工作，但受限于学生的年龄、认知和处事能力等各方面的因素，学校缺少对学生团体的培养，学生没有掌握基本的同伴心理辅导技能，使得同伴互助工作流于形式。

（二）心理健康教育专业人才匮乏，师资力量薄弱

心理健康教育，作为一项专业性极强的工作，其相关工作的顺利开展，需要一支合格的有相关专业背景的师资队伍，要求从教工作人员具备一定的心理健康基础理论素养。然而，在YF小学，心理健康教育师资队伍普遍存在不足的情况。一方面，缺乏专业人才的培养和引进机制，导致心理健康教育人才的供给不足。另一方面，由于心理健康教育的重要性在一段时间内没有得到足够的重视，也没有相应的政策支持和投入，因此在学校中缺乏专门从事心理健康教育的工作人员。

在西方发达国家里，由于心理健康教育开展得早，投入的资源多，如今每个学校都配有专门的心理学工作人员，他们都经过严格的心理学专业训练，具有从事学校相关心理健康教育的资格。比如说在美国，学校心理健康从教人员，必须具备大学本科文凭，要受到过系统的心理学专业训练，并且要有至少五年以上的从事心理学工作的经验。与西方发达国家相比，我国在心理健康教育师资队伍建设方面仍存在差距。

（三）家校合作整体化水平不高，未形成多层次心理健康教育体系

心理健康问题的成因复杂且特殊，因此，在实践心理健康教育过程中，需要采用多样化的方法和多元化的参与主体。例如，可以将课内与课外相结合，将学校教育与家庭教育相结合，并在学校和社会之间进行协调统筹，构建多层次的心理健康教育体系。开展心理健康教育的目标是使学生能够得到全面发展，通过家庭和学校的优势互补形成全方位、多层次的教育体系，并在各个方面共同努力才能有效促进学生身心健康发展。家庭、学校和社会是学生必然经历的成长环境，在学生心理健康良好发展中三者之间的协调配合至关重要。特别是对于年龄较小的小学生而言，在他们形成人生观、价值观和世界观之前，各方面一致协调地进行教育和指导显得尤为重要。

（四）学业无人辅导，生活无人教管

留守儿童的监护人大多是老年人，这就带来留守儿童一旦遇到学习困难，往往无人请教无人相帮的问题。由于时代社会的原因，城乡教育发展不均衡，我国农村 60 岁以上的老年人，受教育程度普遍不高，有的甚至是文盲。因此，对于孙辈的留守儿童，学习上帮不上一点忙，只能从生活上照顾他们，更谈不上关注其心理健康。在老一辈的教育观念中，觉得只要给孩子吃饱穿暖，就是对孩子足够关心了。孩子在成长过程中遇到什么问题，往往也是用简单粗暴的教育方式，更有甚者直接将孩子交由学校和老师管教。

在对留守儿童习惯的调查中发现，有 30. 8% 的儿童利用网络聊天或者游戏消磨时光，有 19. 5% 的儿童不会合理安排零花钱，在同学中间比穿衣打扮和消费水平的现象凸显。同时，隔代长辈的过分溺爱，导致 31. 4% 的儿童很少或者从不做家务，与同龄人相比，缺少相应的自理、自律、自立能力。

调查中还发现，留守儿童家庭中不乏父母离异者。比较好的情况是，虽然有的家庭父母离异，但会时不时接孩子去小住，关心其生活学习情况。但也存在孩子跟了某一方，父母不关心孩子生活，只关心孩子的成绩，成绩不好便恶语相向。还有一种情况是，父母离异后双方再婚，各自有了新家庭和孩子，在这种情况下，往往都对留守儿童置之不理。这种不正常的家庭关系，引发部分留守儿童心理扭曲，甚至对父母存在逆反和敌对心理。同时，由于长期情感缺失以及沟通不畅，导致留守儿童沟通能力不足，遇到困难和挫折时，不能向他人寻求帮助，引发成长中的诸多问题。

四、完善YF小学心理健康教育的对策

（一）健全心理健康教育机构的设置和制度

1.成立专门的心理健康教育机构，规范和引领工作

为保障心理健康教育实施效果不被其他部门所影响，学校需要组建专门的心理健康教育机构或部门，如心理健康教育中心、心理发展中心或心理工作站等等，从事组织和实施心理教育相关工作。并且学校心理健康教育机构直接由校长室管理，有助于心理健康教师进入学校校长办公会，参加教育教学的相关计划、政策和制度的拟定、决定教育教学中的有关问题等。比如有的学校会在每学期开学之初对学生进行心理健康状况的调查，并把结果分析上报到校长室，为学校相关工作的计划和决定给出辅助依据。该机构可以由中心主任、专兼职教师构成，兼职心理健康教师可以是优秀的班主任和学科教师，同时可吸纳优秀的学生家长参与中心的工作。

2.健全心理档案制度，加强师生档案信息化建设

在师生心理档案的创建和管理方面，要加强测评的专业性和管理的信息化。师生心理档案以纸质材料不仅占用空间而且容易泄露个人信息，心理档案无法及时更新。如果能够建立信息化存档，不仅方便了心理健康教育工作者的查阅，提高了工作效率，而且增强了它的保密性。学校需要选购专业的心理健康测试软件，定期对学生进行心理测评，因为小学生处于幼稚走向成熟的阶段，他们内心会产生很多冲突和矛盾，所以定期了解学生心理动态，以便发现问题学生及早对其干预。学校要从学生入学开始，采取“一生一档”的办法，全面建立学生心理档案，档案内容包括学生的社会和家庭背景、学习成长状况及心理健康状况等方面。既为学校的科学管理提供了依据，又为学生个人心理健康发展提供了动态监测手段。通过建立健全的学生心理档案，班主任和学科教师重点对进城务工子弟、农村留守儿童、单亲家庭学生等进行长期跟踪辅导，给予他们更多的关注和关爱。建立全体教师档案是为了了解教师的心理健康发展状况，以便及时采取措施对教师进行心理减压和疏导活动，帮助教师更好的了解自己，在教育教学以及生活中保持良好的心理状态，提高教育教学质量。

3.培养学生团体，打通“同伴辅导”之路

根据调查，学生们在遇到心理困惑的时候更愿意求助于同学和朋友，因此应利用好学生资源，把同伴互助这项工作落实处能够更好的培养学生积极健康的心理品质。可以通过在班级建立心理委员的职位，把每个班的心理委员组成学生心理委员团体，由心理教师有计划的对该团体进行心理知识和技能的培训，辅导他们掌握学生需要的心理疏导方法和团体辅导技巧，通过心理委员搭建起学生与心理教师沟通和互动的桥梁。心理委员可以利用零碎的时间带领学生做心理团体活动，比如利用班会或者课间时间耐心倾听同学的烦恼和心声，帮助有需要的同学排除不良情绪，当心理委员遇到处理不好的情况应及反馈给心理教师。还可以借鉴国外比较成熟的辅导模式一一“朋辈互助”模式，由高年级学生辅导低年级的学生，同年级的学生互助，帮助学生解决成长中遇到的困惑。

（二）加大对教师发展的重视，持续提高教师专业素养

优秀的师资队伍是学校开展心理健康教育工作的基础。因此教师对小学生进行心理健康教育的前提是具备扎实的心理健康教育知识和能力。学校要通过各种培训提高专兼职心理教师和班主任的基本理论专业知识和操作技能水平，提升学科教师的心理健康教育渗透能力。因此，提出以下两点可行性建议：

1.专兼职教师培训

对专兼职教师进行专业培训，小学应该创造条件提供教师专业素质培训，采取请进来和走出去相结合的形式。除了参加省、市、区组织的统一培训，学校可以邀请高校专家、学者、其他地区有丰富心理健康教育经验的教师来学校讲解心理健康教育发展趋势以及开展经验丰富和成熟的学校心理健康教育建设情况，并分享丰富的教育经验；还可以整合整个市、区有经验的心理健康教师做经验交流和分享，对教育教学实际中遇到的问题进行讨论和解决等培训方法加强对专兼职心理教师的继续教育。专兼职教师通过培训掌握了一定的心理健康教育理念和方法，为本校教师更好的推进心理健康教育工作的开展提供和奠定了很好的基础。

2.班主任、学科教师培训

小学可以充分利用专兼职教师资源，在培训教师回校后组织开展教师学习报告会，加强教师之间的沟通交流。通过开展教师学习报告会，与其他教师分享个人学习内容、学习体会，可以使学校每位教师间接接受相关的培训学习。

并根据教育实践情况，开展相关专题研讨和交流活动，促进教师理论与实践相结合，动员教师关注心理健康教育，提高相关方面的知识与能力，全面推动教师在教育教学中反思和提高自身的心理健康教育素质。

（三）将家校合作纳入学校心理健康教育体系

心理健康教育旨在确保小学生的心理健康发展，因此需要建立一个完善的心理健康教育体系。为实现这一目标，家庭、学校和社会需要相互协调合作，并共同承担起促进青少年健康成长的责任。家庭教育对于学生心理健康成长具有重要影响，可以被视为宝贵的教育资源。然而，由于家长们自身的教育水平和思想观念存在差异，为了充分发挥家庭教育的功能，学校可以向家长传授先进的现代教育理念、科学有效的教育方法等。

学校应当找到与家长合作的共同点，在彼此间增强联系并统一思想认识。心理健康教育内容与目标要相互协调支持，以达到“1+1>2”的效果。在开展心理健康教育活动时，学校需考虑到包括家庭在内的因素，在协调中使得家长真正参与活动，并指导推进他们进行心理健康教育工作，普及相关知识。这样能够帮助家长建立和谐的亲子关系，为学生的身心健康成长创造良好的家庭环境。衡量学校心理健康教育进展的标准之一应该是家校合作工作是否开展得好坏，从而将家校合作真正纳入到学校心理健康教育体系中，为学生的心理健康成长提供保障。

（四）转变传统教育观念，关爱孩子身心健康

家长是孩子的第一位导师，因此，对于留守儿童家长这一特殊群体，要加强思想教育，强化他们的家庭观念，了解父母陪伴的重要性。

学校应该设立留守儿童家长交流机制，定期与家长进行交流沟通，使家长掌握教育孩子的正确方式，学会与孩子沟通交流； 提高自己的文化素质，学会辅导孩子作业； 发挥家长教育功能，引导孩子健康成长。同时，也要教育留守儿童的监护人，转变传统的教育观念和方式，让留守儿童感受到家庭的温暖。

结论

综上所述，教育心理学在YF小学教育实践中的应用具有重要意义。通过健全机构设置和制度、提高教师专业素养以及加强家校合作，YF小学可以有效改善心理健康教育的现状，为学生提供更全面的教育服务，促进他们的全面发展。

近年来，小学生心理健康教育已经成为教育界和心理学界关注的热点，不少研究者就小学生心理健康现状及如何提高心理健康教育的实效性做了大量有益的研究。小学学生处于身心迅速发展的阶段，但它的发展还很不成熟，与成人相比，他们更容易受其环境的影响。因此，加强小学心理健康教育有着迫不及待的要求，具有重要的现实意义和社会价值。

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作者简介：周姗，1990.08 女 白族 贵州黔西人，安阳大学 韩国， 国际研究生院，研究生，研究方向：融合教育。