摘要：本文针对航空机务士官职业技术教育专业课程在教学过程中遇到的诸多问题，结合士官任职培训的特点，根据理实一体化教学方法理念对专业课程进行了教学改革研究和实践，构建了理实一体化教学和课程建设体系。

关键词：士官教育  理实一体化  教学方法

[中图分类号]G712     [文献标识码]A       [文章编号]

一、存在问题及必要性

航空机务士官职业技术教育专业课程，具有鲜明的任职专业性和典型的岗位指向性，面对部队转型任务调整、装备更新、设备换代、维护模式转变等诸多变化，在教学中暴漏出装备知识理论与任职岗位贴合不紧、实践教学不能对理论教学形成深刻印证、装备理论与实践教学没有形成合力、课程顶层设计针对性不强、教材不能适应教学需求、教学条件制约教学组织开展、教学考评作用不强等诸多问题，很有必要围绕有效提高专业任职培训质量、增强专业岗位任职能力、快速提升士官技师战斗力生成等方面，根据理实一体化教学方法理念应对专业课程进行教学改革研究和实践，构建与士官职业技术教育专业培训相适应的教学培养体系。

二、研究与实践

1.以需求为导向，树立理实一体化教学理念

紧紧围绕职业岗位需求，通过外出培训、集中学习、研讨交流等途径来提高教师对理实一体化教学模式的认识，积极学习理实一体化教学模式的相关知识，不断提升自身的教学业务水平[1][2]。在教学过程中，要灵活运用教学策略和方法，教学相长。把理论教学和实践教学相结合贯穿于专业课程教学的全过程，培养学生的专业素养和综合技能。

2.规划顶层设计，修订课程标准

依照人才培养方案的总体要求以及对接士官任职岗位的专业需求对课程标准按照理实一体化的教学模式进行修订。明确课程的性质地位，课程目标在知识、能力和素养等方面提出具体要求，理清课程设计思路。针对岗位需求，注重任职能力的培养，合理安排理论课环节和实践课环节，突出理实一体化教学与组织实施。

3.进行课程职业化改造，编写理实一体化教材

以需求为导向、以能力为本位的职业教育理念对课程教材进行职业化改造，紧密结合装备维护保障工作实际，采用项目式、任务式模式编写理实一体化专业教材。改造后的教材摆脱了传统教材样式，文字叙述简明扼要、通俗易懂、图文并茂，具有很强的可读性和实践指导性，既是教材，也是实习指导书。职业化教材编排上以知识、能力、素养为重点，内容选定典型的工作任务，将理论知识点分布于实训环节，以项目为驱动，有针对性进行技能训练。

4.优化课程体系，调整教学内容

课程体系的优化围绕知识、技能、素养分目标展开，结合维护保障工作，对原课程体系进行筛选、调整、增减，构建基本技能训练、专项能力训练、综合能力训练、岗位任职教学模块。以职业能力培养为主线，突出实践能力培养，强化教学内容的针对性，教学重点从装备理论转向装备维护，以工作过程为导向，重组课程内容，将维护工作划分成不同的实践项目，设计出相关的实践任务，以实现实践任务牵引装备理论学习。

5.完善教学条件建设，丰富教学信息资源

必须完善设施、设备、工具、器材、信息资源等理实一体化专业教室和训练场。满足理论授课，同时也能进行实训科目的技能操作，适应理论和实践的双重教学[3]。理实一体化教学条件，特别是硬件环境可以给学生提供直观性的感觉效应，让学生可以身临其境的去感受到任职岗位的氛围。信息资源条件建设是硬件教学条件建设的有效补充。教学条件建设应依照“实装与虚拟互补、实践与研究一体、保障与维修结合”的思路和要求构建。

6.建立理实一体化教学评价考核体系

课程评价考核要突出与岗位技能相一致原则。理实一体化教学评价是整个教学活动的最后关键环节，既是对教学情况的检验，也是对学习效果的检验，制定出了考核标准，涉及8个一级指标、56项二级指标。总的原则是：即关注教师“教”，也关注学生“学”；既重视过程，也重视结果；既重视局部，也重视全局；既在乎知识技能，又在乎综合素养；教学评价多元化，科学化，效果和效率统一。

三、效果与启示

1.课程内容设置和实践训练实现了与任职岗位的无缝对接

紧密结合专业不同岗位的职责和装备的现状和发展，对课程的内容体系进行了重构，构建了理实一体化模块化教学单元，模拟器材、仿真设备和虚拟训练系统有效保证了实践训练科目的开出率，实现了维护技能与实践操作与任职岗位的无缝对接。

2.课程实施一站式教学，专业实施综合性演练，探索出了交叉互补、融合迈进的组训模式

专业每门课程按照理实一体化方式相互交叉在专业教室或实习室进行知识、技能以及素养等方面的培训，一站完成，待专业全部课程培训结束后，再组织整个专业所有课程综合演练，进一步强化和深化专业课程之间内在知识联系以及协调综合保障特点和能力，为胜任一线维护保障工作奠定坚实基础。

3.教材的职业化改造实现了任职培训学做合一的有机结合

教材在编写理论知识部分，采取了适度够用原则，加入了大量的照片、彩图、插图和示意图等以增强内容知识的图形感染力。在编写维护技能操作部分，采取实用管用原则，选取了基本技能项目及典型维护科目，按照维护操作的规范和要求运用动作示范、操作演示等图文配合方式展现实践步骤、方式和方法。这完全颠覆了传统教材的编写和使用模式，是适合于职业培训层次的一次创新和革命。

4.制定的全程监控的课程考核方式，对培训质量评定结果客观真实

课程成绩评定通过指标选取和权重设定，形成性考核与终结性考核相结合，突出课程考核和岗位技能一致，突出了任职需求、强化实践教学和实装操作能力考评，科学合理选取考核评价点组成及权值分配。这种全程监控要素齐全的课程考核方式，既符合人才培养方案的要求，又是对课程教学效果考核的有益尝试。

参考文献：

[1] 张凯，梁宇等.“理实一体化”教学法在基础护理学教学中的应用[J].牡丹江医学院学报，2018，39（2）：135-137.

[2] 戴华.信息化教学设计的理论基础及实践路径探究 [J].宁波职业技术学学院学报，2019，23（3）：23-29.

[3] 贾敏.“理实一体化”教学模式在中职信息技术类课程中的应用研究[D].贵州：贵州师范大学，2018，6.

[作者简介]

惠克翔（1973-），男，河南南阳人，空军工程大学航空机务士官学校，副教授，硕士，航空军械的教学与研究；

郭航（1981-），男，河南郸城人，空军工程大学航空机务士官学校，讲师，硕士，航空军械的教学与研究；

刘嘉鹏（1991-），男，河南南阳人，空军工程大学航空机务士官学校，助教，硕士，航空军械的教学与研究。