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摘要：数字经济的本质是技术驱动的经济，需要人才的支撑。“政用产学研”是一种创新合作系统工程，是生产、学习、科学研究的系统合作，是技术创新上、中、下游及创新环境与最终用户的对接与耦合，是产学研结合在认识上、实践上的又一次深入。通过分析基于泉州数字经济的人才需求和培养现状，研究适应数字经济发展趋势的“政用产学研”融合人才培养模式，构建数字经济人才所需的知识和能力体系，探索培养的方式方法及途径，从而满足当前泉州对数字经济人才的需求，为数字经济的发展提供支撑和保障。

关键字：数字经济；人才培养；“政用产学研”融合；泉州

中图分类号：G641            文献标识码：A

当前，以大数据、人工智能、移动互联网、云计算、区块链、物联网为代表的新一代数字信息技术取得突破性进展，并催生基于数据获取、存储及处理的一系列新产业、新业态、新模式。与此同时，数据成为新的关键生产要素，数字经济已成为当今世界非常重要的经济形态。泉州经济发展模式仍以传统产业为主，依靠区域内的产业集群拉动经济，但产业集群没有向海外市场拓展；产业结构还是以资源和劳动密集型为主，无法满足泉州未来经济高速发展的需求，这些都不利于企业的长期发展，泉州经济对数字经济人才需求迫在眉睫。另外，传统的人才培养模式已经不符合数字经济快速发展对人才培养的需求，专业技术型人才的结构性短缺成为制约数字经济与实体经济融合发展的关键瓶颈。

一、泉州经济发展的时代特征

近年来，泉州经济在实践中不断成熟和发展，涌现出许多新的时代特征，具有显著的经济文化价值。产业集群是指在特定区域内的特定产业形成了专业化的分工，不同规模和等级的相关机构之间存在竞争和合作，在空间上产生集聚，形成强劲有力的空间经济形态，主要体现在具有高度集中性的相对空间范围内的产业。泉州经济模式是在传统行业激烈的市场竞争中拼杀出来的，对传统行业的专业化能力不容质疑。泉州经济发展至今，共产生了纺织鞋服、建筑建材、工艺制品、食品饮料和机械制造等五大传统产业集群，它们对泉州经济发展具有举足轻重的作用。虽然泉州主要还是在原有的传统产业基础上拉动经济，但是随着泉州经济的高速发展，呈现出多元化特色的新型产业集群也正在逐渐壮大。泉州市民营经济发达，私营经济占到90%以上，其中包含福炼公司、中化集团、泉州船厂等特大型项目的投产以及大量的外资进入。

由于泉州经济是以传统行业发展为根本，主要还是生产轻工业产品，轻工业产品的工业销售产值比重工业高出55%，在所有实体企业中又以股份制企业和外商及港澳台投资企业为主。泉州模式具有洋、侨的特点，也是由于泉州位于东南沿海的地理优势，海峡两岸的经济发展和海外华侨同胞对本土故乡缅怀的综合结果。目前总数高达750万的泉州籍华侨华人分布在130多个国家和地区，其中有不少实力雄厚，并且心系故乡，有浓厚的爱国之情和建设故乡的意愿，他们的大力投资对泉州经济发展起到很大的推动作用。随着泉州都市区的整合，福建的十强县泉州就占了四个，分别是晋江市、石狮市、惠安县和安溪县，仅这四个县市的GDP就占福建的近1/6。福建人口超百万的六个县市这里就有三个，分别为晋江市、南安市和安溪县。强大的资金流、物流、人流将很快促成福建省第一大城市的形成。在福建的三个大城市中（即福州、厦门和泉州），也只有泉州有这个良好的先天条件和优势。

二、泉州数字经济人才培养存在的问题

当前，泉州高校已经与企业以及科研机构展开合作，但高校与企业以及科研机构之间在人才培养领域的合作，主要是以项目共同开发、人才高效输出为目标，高校日常教学任务开展并未发生改变，泉州创新型人才培养对于理论与实践之间的融合，也主要是从专业领域开展，缺乏跨专业教学融合，这样的人才培养模式难以满足数字化时代下产业发展对技术革新的需求。

1.学科专业交叉融合不足

目前，泉州市各高校经管类通用基础课程主要分成两类：一是与数字经济关联不紧密的公共课程（可称为传统课程）；二是涉及数字经济的课程（可称为数字经济类课程）。大部分学校开设了会计学、计量经济学、国际经济学等课程，但开设的数字经济类课程还相对单一。同时，绝大多数经管类本科生的课程教学，都把重点放在传统教学内容中对经典理论及模型的讲解上，忽视了信息社会中关于数字经济的理论分析，并且在选取教学案例时也较少考虑数字经济的实践与发展。

2.政用产学研多主体协同育人机制不健全

泉州高校在人才实践能力培养的理念、方法等方面很难根据社会需求的变化作出快速响应，学生实践能力持续动态升级的需求与实践能力培养体系的不系统不充分之间的矛盾突出，成为制约学生实践能力提升的瓶颈，严重影响了人才培养质量。一是缺乏政府的主导。对于“政用产学研”协同育人工作，政府既是领导者又是参与者，可以为开展数字经济人才培养工作营造良好的政策环境，但目前尚缺乏数字经济人才培养的配套政策。二是数字经济背景下，产教融合的深度不够。数字经济背景下，产生了新的职业，有了新的市场需求，而“新文科”是对传统文科进行学科重组交叉，需要将新技术融入文科课程。泉州高校在培养数字经济应用型人才过程中，由于产教融合不够深入，校企在协同育人时仍然停留在一些浅层次的培养与培训上，导致数字经济应用型人才培养与市场急需人才不匹配。三是企业在“政用产学研”协同育人工作中的地位被削弱。部分企业在对人才的培养理念、培养目标等方面与高校和科研机构缺少沟通，致使部分企业的人才需求和高校的人才培养方案无法衔接，在一定程度上影响了数字经济人才的培养质量。

3.国际化视域下社会主义核心价值观塑造不够

传统人才培养更多强调语言能力和专业能力培养，对家国情怀、文化传承创新等育人内核培养不够凸显。随着“一带一路”倡议的深入实施，我国经济发展进入新阶段，在参与国际财经事务管理的过程中，不仅需要具有国际背景知识和扎实财经技能的应用型人才，而且需要能够讲好中国故事、推动中华优秀传统文化传承创新并“走出去”的高素质应用型人才。国际化人才思政内核培养不够，导致能够以国际通行的语言、范式规则讲好中国故事的高素质应用型人才匮乏。在数字经济新背景之下，泉州高校思想政治教育课程不仅要根据数字经济社会的发展趋势作出适应性改变，还要准确地引导人们的思想和价值取向，准确精细地落实数字经济时代培养人的数字素养这一战略任务，促进数字经济时代人的自由全面发展，助力数字经济的战略发展。因此，应对数字技术发展对大学生价值观塑造带来的新问题，应在深化国际合作中厚植社会主义核心价值观。

三、泉州数字经济人才培养模式构建

“政用产学研”融合创新是以经济社会的实际需求与价值创造为导向，高校、科研院所、企业等创新主体进行资源融合互补、知识协同共享、风险共担、价值共创、利益共得的科技创新方式。其中，“政”体现为政府科技创新政策制定和产业战略布局的功能；“用”体现为市场和用户对创新产品的需求和信息反馈的功能；“产”体现为企业和科技服务机构科技成果产业化和产业链纵向延伸的功能；“学”体现为高校基础前沿技术系统布局和高层次人才培养的功能；“研”体现为科研院所顶尖实验室建设和先进仪器设备搭建的功能。高校积极参与融合创新既能够克服开放式创新中创新主体协同程度不高、创新网络中知识主体过度泛化等问题，又能够弥补协同创新中创新主体协同意愿不强，战略、组织、知识和能力优势难以互补等问题，从而有利于推进“政用产学研”的深度融合，实现产业发展关键核心技术的突破。

1.线上线下联动式人才培养模式

泉州高校可利用智慧课堂打造创新型人才培养模式，突破地域限制，为学生创造高科技的数字经济课堂。在构建“政用产学研”创新人才培养模式中，泉州高校要重点基于区域内数字经济发展特色，通过打造线上数字实验室，利用虚拟直播基地，使学生更直观地感受到数字经济发展的魅力所在，以及数字经济时代下，各产业数字化转型的技术特征。线下教学模式中，泉州高校可以有效增进学生在理论知识学习以及实践操作中的感官体验。同时，由于高校在结合“政用产学研”人才培养理念开展课程改革中，受教学时间以及教学场地的限制，部分知识素材向学生共享时很难达到预期效果。因此，泉州高校可打造“互联网 +”“智慧 +”教学课堂，将线上教学中的优秀素材通过压缩整合向学生共享，并形成更有利于学生理解的知识体系。

2.构建双向并进校企融合模式

数字经济时代下，打造“政用产学研”创新型人才培养体系最重要的是要实现泉州校园人才培养与企业人才需求之间的融合。企业与高校的合作，可为泉州在校学生提供专业实践机会，使其将所学的理论知识转变为实践技能，并有更多机会接触行业技术发展。对此，泉州高校与企业可以构建双向并进的校企融合模式，实现数字素养与数字科技在教学中的全面渗透。融合模式以高校为科研组织单位，面向企业提供技术研发支持，在企业的合作支撑下，为泉州高校解决数字科技研发中资金不足、场地缺失等问题。双向并进的校企融合模式构建要以培养“政用产学研”、高素质、创新型人才为核心，积极邀请优秀的企业走进校园、走进课堂，转变传统单一的教学模式，挖掘企业在高校教育中的优势，通过共建科技研发中心以及开展校企科技联合、项目合作等多种模式，为学生提供更多的创新就业岗位，使学生在校学习期间能够拥有更多的实践学习场所。

3.结合专业特征拓展创新产教融合

数字经济时代下，泉州高校开展“政用产学研”创新型人才培养体系构建，需要结合不同专业特点，对产教融合进行拓展创新。在产教融合构建过程中，泉州高校应结合专业特征对数字人才需求进行探索，并结合专业人才需求现状，打造校园中的实践教学环境。针对学生的数字意识培养，泉州高校要重点培养学生发现问题、独立解决问题的能力，结合专业特征对产教融合进行拓展；在创新过程中，基于对学生在学习中遇到问题的考虑，泉州高校既要鼓励学生独立解决问题，也要从产教融合角度出发，通过多方面扶持，引导学生增强解决问题的能力。针对教育团队的创新改革，泉州高校可以牵头组建由高校、专家以及行业精英为主体的联合式师资团队，在多方共同参与下，促进数字经济课堂发展。泉州高校在开展“政用产学研”创新人才培养体系构建中，应突出专业特点，结合专业自身特征，面向产业开展技术创新，解决学生在校学习期间专业技能提高受限制问题，形成专业与产业的联动；增进实训室、实验室的跨专业整合，既要突出产业特点，也要共享技术资源，使数字型人才在校期间拥有充足的实践参与机会，达到产教融合的拓展效果。

参考文献：

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[2] 张晖明，张亮亮.包容与互洽：产学研合作中政府与市场作用机制研究[M].复旦大学出版社，2014.

[3] 苑嘉航等.数字经济时代下高校数字化人才培养模式评价[J].信息与管理研究，2021（1）：91-98.

基金项目：本文由泉州市社会科学规划项目2023年课题《“政用产学研”融合视角下泉州数字经济人才培养研究》（项目编号：2023D37）资助，并作为其阶段性成果。

作者简介：周超（1989.09-  ），男，安徽滁州人，副教授，硕士，主要从事华侨高等教育、思想政治教育研究，华侨大学学生处，福建省厦门市集美区集美大道668号华侨大学，361021。