摘要：本文对人本主义的概念及发展，人本主义代表思想以及人本主义理论教育原则进行了阐述，同时分析了目前我国初中英语教学存在的问题，最后提出使用人本主义理论进行初中英语教学的应用策略，一方面希望帮助初中英语教师了解人本主义理论的概念及内涵，并提高初中英语教学水平，另一方面也希望为相关研究人员提供有价值的参考。

关键词：人本主义；初中英语；教学策略

引言：

自2017年起，我国接连推出多项初中英语课程改革意见以及具体要求，一方面对学生的综合素养提出更高要求，另一方面也提出赋予学生更高课堂主体地位、推动学生持续探索的要求。在此背景下，人本主义理论进入中小学教师视野并逐渐成为指导教学工作的重要理论。

1人本主义理论教育原则

分析如今人本主义理论了解到虽人本主义教育理论在长时间发展下形成多个版本，但其教育原则不变，而阐述人本主义理论教育原则，可从教育目标，教学内容，方法，师生关系及教学评价四个角度阐述。

首先在教学目标方面，人本主义教育更重视学习者的自主性、创造性及积极性，在制定教学目标，设置教学内容的阶段，围绕学生主体判断教学方向以及活动方式对于学生能力的激发效果以及调动学生参与到学习活动当中的效果，保证学生能够实现全面发展[5]；其次，在教学内容方法方面，人本主义教育更强调将学生作为课堂中心，在知识传授以及知识发现方面选择后者，选择更具趣味性其探索性的教学方式提高学生参与积极性，利用更加多样化的教学方法提高学生学习兴趣，并采取项目教学法、问题教学法等方式延续学生的高积极性、主动性学习行为，培养学生自主学习意识以及终身学习思想；第三，在师生关系方面，人本主义教育强调更加和谐，重心更平均的师生关系，给予学生更多发言及学习探索权利，同时改变教师角色定位，将教师看作引导者与促进者，一方面为学生提供更强的安全感及自由度，另一方面为学生创造更适合最近发展区、知识体系更契合学生需求的学习环境及课程结构；最后在教学评价方面，人本主义教育理论强调以过程评价替代终结性评价，同时强调学生自评的地位与作用，家长及教师为学生提供的评价应站在客观理性角度，评价目的是让学生认识到自我不足或作为自我评价的依据，而并非以教师或家长的评价作为最终结果，该种评价所实现的最终目标是让学生能够根据自身学习现状了解不足，确定预期目标，并以高度自觉开展自我约束、强化学习主动性，提高学习内驱力。

2目前我国初中英语教学存在的问题

目前我国初中英语教学正不断融合新理念，新方法教学水平。不断提升，但从目前教学情况来看，许多初中教师在教学过程中仍存在较大问题，主要可包括教学目标、教学模式、作业布置以及课外活动四个维度。

首先在教学目标方面，部分英语教师对英语教学的认知存在偏颇，常出现过度重视某一维度而忽略其他维度的问题，例如高度重视读写能力而忽略听讲能力，又或者根据近期教育风向决定教学重点，例如近期多个省份将中考英语科目的听说考试改为人机测试，并提高了比分权重部分教师便将听说能力作为重点培养目标；其次，在教学模式方面，部分教师采取的教学方法老旧且单一，公式化教学大行其道，既不考虑学生的个体差异，又不考虑学生的能力，最近发展区所进行的课程教学完全遵照教材内容及课程进度，同时为压缩课时、传授更多知识，教师往往选择进度更快但互动性更低的传统教学模式，将本节课知识点灌输给学生。要求学生在台下记笔记、背诵单词或短语。这种教学模式效率低下，无法激发学生自主学习欲望，甚至会摧毁学生的学习积极性；第三，在作业布置方面，许多教师仍未意识到作业对于弥补不同水平学生在课堂学习中知识接受程度及理解程度的差异，为所有学生布置相同的作业，导致低能力学生无法完成作业，高能力学生无法通过作业提高自身英语核心素养，且作业的培养目标过度偏向应试能力，不重视学生英语核心素养，导致作业无法发挥应有作用；最后，重课上而轻课下，课外学习仅作为学生自主拓展学习选项，不纳入课程大纲当中的，也不为课外活动赋予教育目标，严重影响了课外活动作用与价值。

3人本主义理论在初中英语教学中的应用策略

3.1树立正确教学目标、保持学生主体地位

在教学目标制定时，教师应参考人本主义教育理论的教学原则，尊重每位学生的探索欲望以及个体特征，同时为学生提供教学工具，而并非知识本身，让学生主动承担起学习知识的责任[6]。在该教学原则下，教师应将学生作为教学中心，依靠学生评价、问卷调查、半结构访谈、田野观察法等方式了解学生的真实学习需要，并根据学生的需要确定教学目标，围绕教学目标制定教学内容及方法；同时在教学目标制定时思考课程是否具备充足的趣味性、时代性及可操作性，既要让学生形成探索欲望、主动探索知识，又要让学生在课堂中获取到知识、所学知识符合学生真实需求，既要让学生行程探索欲望行程主动探索知识。又要让学生在课堂中获取到知识。

3.2应用多元教学策略、提高学生学习质量

在教学过程中，教师应使用多元化教学策略强化学生的学习质量。首先应当将学生的课堂主体地位明确树立，让学生主导课堂的教学节奏。但学生的主体地位不代表教师可以不考虑方式方法、随波逐流，因此教师应当在明确主体的前提下，积极探寻创新的教学方法。

3.3考虑学生差异特征、布置特色层次作业

在作业布置方面，教师应考虑到学生的差异性，为学生布置更有针对性，更有特色的作业。在此方面，教师需在遵循人本主义教育理论的前提下通过过程评价或课堂观察了解学生的能力水平，并根据学生的能力差异布置层次性作业，为能力较强的学生布置拓展类作业，教师也应当保持作业的趣味性及探索性特征，多布置实践类作业，以激发学生的探索欲望、锻炼学生探索能力。

参考文献：

[1]顾燕如.人本主义理论对初中英语教学中情感教育的启示[J].新课程导学：下旬刊，2017（12）：1.

[2]苏倩娇.创建人本主义英语课堂——人本主义理论在中学英语教学中的应用[J].杂文月刊：教育世界，2015（6）：2.

[3]张春征.谈如何消除英语口语教学中学生的羞涩心理——人本主义心理理论在英语口语教学中的应用[J].辽宁高职学报，2007，9（12）：2.

[4]刘伊文.浅析人本主义在初中英语教学模式向”人性化”转变中的应用[J].校园英语，2016（4）：2.

作者简介：戚敏安徽滁州人研究方向：英语教学