摘 要：在世界经济全球化和“一带一路”对外发展政策的影响下，社会对外语专业人才的需求越来越多，要求也越来越高。泰语视听说课程作为泰语专业基础课程，在提升学生泰语专业能力上起着至关重要的作用。在新媒体快速发展的今天，利用新媒体改革泰语视听说课堂的教学模式、提升学生课堂学习兴趣、帮助教师开展各类丰富多彩的课堂教学活动，已成为泰语视听说课程中重要的一环。基于新媒体的泰语视听说课程“1+1+1”教学模式，不仅仅可以提高教学课堂教学成效，也能切实提高学生泰语听力和口语方面的能力。

关键词：新媒体 泰语视听说课程 “1+1+1”模式 教学改革

在世界进入全球化的高潮期，各国的政治、经济、文化等各方面的合作日益密切。另外，“一带一路”的对外发展政策，也促使外语人才的需求越来越多，要求越来越高。随着中泰关系日益密切、交流日益频繁，对视听说类型的泰语复合应用型人才需求日益增多，相关的泰语人才必须要具有相关的泰语知识和技能，以达到各类活动、会议、工作所需的人才要求，但是如何培养出社会以及市场所需要的泰语人才也是一个问题。本文主要以分析泰语视听说课程中存在的问题，以及如何利用新媒体技术提高泰语视听说课程的新颖性、实用性和多样性，切实提高学生泰语听力以及口语方面的能力。

一、泰语视听说课程中存在的问题

对于泰语教学来说，其最终目的是促使学生的口语以及听力水平得到进一步的提高。泰语视听说是泰语专业教学中重要的组成部分，是一门侧重培养学生语言实际运用能力的课程，是泰语专业基础阶段十分重要的一门基础课。泰语视听说课程的开设，不但可以提高学生语言综合运用能力，还可以为学生提供当代泰国社会、政治、经济、文化、历史等方面的知识平台。泰语视听说课程虽然是泰语专业课程里面一门开设已久的课程，但是依然存在很多问题，如教学模式传统、无新颖性，教材的选择性较少、难度深浅不一以及学生学习动力不足等问题，让泰语视听说这门作为打好学时基础、培养学生各方面专业能力的课程备受挑战。

1.教学模式传统、无新颖性。

在现在的泰语视听说课堂，大多数还是遵循“五步走”的模式，即教师放录音——学生写练习——教师公布正确答案——听录音——全文翻译。一般的泰语视听说课程都在2-3课时，即80-120分钟，这样的教学方式漫长且枯燥，对于学生来说，这是一种极其考验毅力及其耐心却无法有所得的学习方法。这样的教学模式脱离了实际生活，远离了真实的语境，使得学生只能被动的接受，导致学生学成了“哑巴泰语”、“聋子泰语”，使得学生不敢说、不会说、不敢表达、不愿表达。这样的教学模式不仅枯燥乏味，更是远离了真实的语境，让学生一直处在被动的接受状态中。泰语视听说这门课程的主要教学目的应该是要切实全面提高学生的泰语听力和口语能力，即让学生不仅仅只是完成课本或者教师布置的听力材料，更是要让学生观看、理解相关视频的内容，要让学生听懂音频内容，用泰语叙述并用中文翻译出来音频的主要内容。传统的视听说教学模式，完全只是按照课本内容，要求学生听录音完成相关练习，但却让学生缺少主动说泰语的机会。如果遇到难一点的听力材料，学生可能会变得急躁、不耐烦，只顾抄袭最后的正确答案。这样的教学模式不仅仅教学效果达不到理想的要求，更是让泰语视听说这门本来应充满趣味性和实用性的课程受到学生的反抗和厌倦。

2.教材选择较少，内容深浅不一

目前国内泰语视听说教材的选择性并不多，各高校主要使用的教材有云南财经大学沈青青老师编写的《泰语视听说》、重庆大学杨丽周老师编写的《泰语听力教程1-2》，除了这两本教材之外，大多数教师上课使用的教材都是自编讲义。《泰语视听说》以及《泰语听力教程》这两本教材在内容难度上么具有深浅不一的特征，对于大二学生来说可能具有难度而对于大三学生来说，有些内容又稍简单。另外，《泰语视听说》教材里面虽然包含有寓言故事、广告和脱口秀等多样化的音频内容，但是有些音频却并不合适，例如有些广告音频时长为10分钟左右，但是有大概一半多的时间并没有出现人物对话等音频信息，这会让学生在听录音的时候出现走神、摸不着头脑的情况；而《泰语听力教材》的主要内容以日常对话为主，缺乏商务、政治、经济发面的内容。

教材选择性较少，内容深浅不一，使得学生在学习过程中，接受的泰语相关知识会有局限性，他们所接触的听力内容主要为人物日常对话、文化等，对于商务、政治、经济等方面的内容陌生，导致学生的知识面不广泛，让学生在选择就业时出现局限性。另外，难度深浅不一使得学生在学习时会出现松懈、抱怨和不耐烦的情绪，从而影响教学效果。

3.教学材料过时

泰语视听说课程由于教材有限，任课教师大多会采用自编讲义，这就存在着可能由于教师没有足够时间和精力及时更新讲义内容，而导致上课的教学材料过时，教师一次备课的讲义内容可能会用两三年甚至更长。教师选择的听力、口语材料老套、过时，会导致在泰语视听说课程教学过程中学生的学习积极性不高。不仅如此，教学材料的过时一方面会使学生无法了解到更多的新型词汇，导致学生的专业水平无法全方面提升，另一方面会使学生无法掌握当下时事热点和重要事件，会导致学生与社会脱节，在各种专业竞赛甚至是之后的就业当中缺乏竞争力，落后于别人。因此，作为泰语视听说课程的教师，应该与时俱进，在备课的时候应考虑到要让学生了解和关注时事新闻，了解国内外重大时事，应尽量选择与当下社会热潮所相符合的材料，例如直播带货、拍Vlog等。这样的教学材料具有实用性以及新颖性，能让学生在不断提高泰语听力、口语等能力的同时，还能在遇到实际问题时，能利用在课堂所学的知识去解决。

4.学生学习动力不足

泰语视听说课程主要开设在大二以及大三学年，由于大一上学期是以学习语音为主，下学期才进去单词和课文的学习。一进入大二就开始视听说的学习，会让学生一时适应不了，特别是长文章、长视频的听力锻炼，学生会时常抱怨听不懂。一方面是由于一些学生基础没有打好，对于生词和语法掌握不够，另一方面是学生听的频率较低，语言输入缺乏，导致学生的语感不强。泰语学生在大一学期接触到的新知识主要是以日常生活的对话为主，对于经济、商务、法律、政治等方面的内容接触较少。另外，广告、脱口秀等影视节目类型的音频中出现的口语用词更多，对于只是一味接触课本内容的学生来说还是有一定难度的。基础没有打好、学习内容难度深浅不一、音频内容陌生等一系列因素导致学生在泰语视听说课程的学习上，往往会出现学习动力不足，对该课程产生厌烦的情绪。

二、新媒体应用下的泰语视听说“1+1+1”教学模式

随着科学与信息技术的不断发展和新媒体环境的不断优化，越来越多的泰语教师在教学过程中引进了网络技术与工具进行辅助教学。泰语视听说课程利用新媒体教学平台，开展“1+1+1”教学模式，即“看视频”、“听新闻”、“说泰语”，不仅能促进学生的自主学习、推动学生听说能力的发展，还能让学生了解泰国时事、社会、政治、经济、文化、历史等方面知识。

1.“1+1+1”教学模式之“看视频”

在泰语视听说课程中，让学生看各类泰语视频，不仅可以根据教学主题给学生展示各类视频资料，如：广告、电视剧、脱口秀等，让学生的学习内容更加丰富多样，还可以提高学生的学习兴趣，不再局限于课本上面枯燥乏味的文字，让学生在多样化的教学内容上提升自己的专业知识水平。通过观看各类泰语视频，能让学生了解泰国社会的政治、经济、军事、文化等方面的知识。再让学生用泰语概括总结视频大意，再课后选择合适的视频让学生根据视频配音，培养学生的语感和提升其口语基本应用能力。

因此，教师在选择泰语视听说教学的视频上应该注意几点要素。第一，教师播放的视频应该尽可能的要类型丰富，即视频内容应该尽量覆盖泰国文化、政治、经济、商务、历史和军事，让学生的知识面不受限，能够接触到各类新知识；第二，时长适中，视频内容不宜过长，时间过长会导致学生出现观看走神和疲惫的状态，也会让学生无法在自己的能力范围内用泰语总结视频主要内容；第三，视频内容要积极、向上，符合国家主流思想的视频。

2.“1+1+1”教学模式之“听新闻”

在泰语视听说教材中的课文通常以日常对话、介绍泰国景点、节日和风俗为主。这些内容在学生学习过程中以及出现了重复性和过时性，而新闻具有时效性、真实性、准确性的特征，能够让学生了解泰国、东南亚以及世界各国的时事政治。新闻类的音频中往往会出现课本中不常见的单词，特别是政治、经济类词汇，另外新闻具精炼、简短的特征，让学生在听完泰语新闻之后，用中文翻译新闻大意，不仅能够让学生掌握新单词，还能锻炼学生的泰语翻译能力。

社会新闻类型繁多，如何从各类新闻中寻找适合于锻炼学生视听说能力的视频对于教师来说也是一大挑战。在选择泰语视听说教学的新闻类型上，教师所选择的应是能反映社会热点、焦点问题的经济、社会、政治类新闻，时间应限制在最近一周到一月之间，否则时效性会有所欠缺，难以调动学生的学习兴趣；新闻不宜过长，时间长短应在5分钟左右，新闻内容应该积极向上、符合国家思想主流思想，尽量避免学生观看后出现片面、偏激思想的新闻。

3.“1+1+1”教学模式之“说泰语”

说泰语是学泰语学生最重要、最实用的一项技能。但是往往在课堂上，学生会因为教师的主导作用丧失很多锻炼口语的机会。在泰语视听说课堂开展不同主题的泰语演讲、直播带货、新闻播报等口语实训活动，提升学生泰语口语表达能力。在课下，教师还可以为学生创设自主学习平台，并结合课程内容布置相应的线上作业，比如拍Vlog、导游解说、情景表演等，让学生不再拘泥于传统的视听说教学模式，不再局限于课本知识，不再只是满足于课堂上的学习，能够让学生有机会说、有胆子说、有能力说。特别是在如今新媒体和跨境电商热潮的兴起下，很多泰语工作需要学生通过短视频和直播的方式进行工作，在泰语视听说课程上锻炼学生拍摄视频、口语运用以及临场发挥的能力，不仅切实的提高学生各个方面的能力，还能为学生在日后的求职工作打好基础、提高竞争力。

但是，仅仅是让学生开口说了泰语之后是远远不够的，因为学生在使用一些语法、用词上面会出现错误，因此，在学生完成课堂口语部分的练习之后，教师应该根据学生的表现提出建议，特别是在用词、情感和技巧上，给学生一些实用的意见，让学生能够在接下来的口语练习中慢慢招到技巧，提升口语应用能力。切勿只是为了让学生完成口语练习，一味让学生上台练习口语而不给出任何评语和意见，这样会让学生感觉不被重视，认为口语练习只是上课的一个流程，自己毫无收获。

在新媒体环境下的泰语视听说课程“1+1+1”教学模式，是从教师备课材料、教学方式方法、学生学习要求为起点的教学模式改革，不仅仅可以让学生的学习方式更加丰富多彩，同时也是对任课教师的一大挑战，不论是从备课、上课的角度，教师都是投入相当多的精力在找资料、开展课堂活动和第二课堂活动上面。但是也只有在教学内容和教学方式方法上面下功夫，才能让学生真正地能在泰语视听说的课堂上学到真本领。

结语

泰语视听说课程是泰语学生学习阶段非常重要的基础课程，在提升泰语视、听、说能力方面起着十分重要的作用。如今社会需要的泰语复合应用型人才越来越多，而利用新媒体技术改革泰语视听说课堂教学模式、丰富泰语视听说课堂的教学方式方法以及提升泰语专业学生的学习兴趣、专业知识是现泰语视听说课程教学的一大亮点和挑战。泰语视听说课程“1+1+1”教学模式不仅能让学生切实且有成效地锻炼听力技能、提升泰语语感和泰语口语应用能力，还能让学生不仅仅局限于课本知识，还能让学生接触多方面地视听内容、掌握各类专业知识，让学生在步入社会竞争工作之前打好良好地专业基础、掌握一些专业技能，从而提升学生的就业信心和就业竞争力。

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作者简介：阳婵、1995-、女、汉、广西桂林、研究生、助教、泰国语言、文学和文化

基金项目：（2022年广西民族大学相思湖学院校级高等教育教学改革工程项目的研究成果）