摘要：课程思政将立德树人作为教育的根本任务。OBE教育理念以成果为导向，以学生为中心，强调反向教学设计。本研究以OBE理念为指导，探索高职《综合英语》课程思政教学模式，将课程思政融入到课前、课中、课后以及过程性评价，探索高职英语课程思政教学改革之路。

关键词：OBE，高职英语，课程思政

教育部印发的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》明确指出高等职业教育专科英语课程的主要思路是立德树人、注重课程思政，同时遵循教育规律、突出职教特色，注重科研引领、确保科学适用。《综合英语》是国际贸易专业的必修课，本专业开设的主要英语课程，开设在前四个学期。英语学科核心素养包括职场涉外能力、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。本研究基于OBE理念，探索高职英语课程思政教学模式，提高学生的英语应用能力，为学生的终身学习奠定良好的英语基础。

一、课程思政与OBE研究现状

2014年，上海一些高校开始探索课程思政之路，落实“育人为本、德育为先”的教育理念。课程思政不断发展，逐渐演变为一种教育理念和教育实践。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出全面推进课程改革。

（一）国外OBE教学理念的发展

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）也称“产出为本教育”，以学习成果为导向和重心，通过聚焦学习产出，以驱动全部课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。OBE理论由美国学者Spady提出，其涵义是“明确关注和组织教育系统中的所有事情，确保学生在学习体验结束后取得成功”。OBE理念强调实际教育产出，基于产出的教育是使每个学生都能成功地展示学习经验，并以此为出发点来组织和运行教育系统。该教育理念在新加坡、马来西亚、澳大利亚、日本、英国、南非等国家和地区广泛传播和应用。其研究成果主要涉及概念阐述、理论内容、发展历程、实施要点、实践成果及改革经验等，为我国高职英语课程的教学提供了理论基础和改革经验，有助于本研究的实施和展开。

（二）国内OBE教学理念的应用

国内对OBE理念的研究始于21世纪初，在中国知网数据库以“OBE*英语”为主题检索，优选CSSCI和北大核心期刊，共获得收录的667篇文献样本（截至发文）。学科主要集中在外国语言文字，自2014年呈不断上升趋势。研究层次多为学科教育研究。一方面，国内的研究多是对OBE理论进行介绍，并借助该理论进行英语教学。另一方面，国内研究基于OBE教学改革，提出了教育目标由知识客体转向学生主体。苏芃等（2018）介绍了清华大学通识教育课程建设中的困惑以及设想，探讨如何确定对应课程与能力目标之间逻辑关系。胡蓉（2021）介绍了高校要确立成果为导向的教学目标，建立内容丰富的课程体系，实施智慧课堂教学模式，确立多元的动态评价体系。

这些研究都为高职英语课程思政建设提供了新的视角和启示。OBE教育理论围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线展开，把学生的学习产出、教师的教学活动和成果评估看作是一个完整的教学体系，构成一个完整的闭环，并不断改进和完善，进行良性循环。国内对OBE理论和高职英语课程思政进行结合的探索比较有限，需要进行深入探究和实践应用，体现高职英语学科的工具性和人文性，落实立德树人的根本任务。

二、OBE视域下高职英语课程思政教学实践

本文在OBE理念和课程思政理念的指导下，结合专业人才培养方案和课程教学大纲，以学生成果为导向，进行反向教学设计，通过引导学生完成学习任务达成最终成果。最终成果既包含知识的内化，也包括实践能力的发展和情感价值观的形成。

（一）研究对象

笔者的研究对象为本院大二国际贸易专业学生，设置三个实验班和两个对照班，每班人数为40，进行为期一个学期（16周）的实验。教学内容依托教材《新视野大学英语3（第三版）》，将课程思政有机融入英语教学，一方面学与练相结合，另一方面通过外化知识点，传递内在价值观。本研究以单元为教学单位，共计八个单元。

（二）研究内容

研究内容包括教学目标、教学内容和教学设计。教学目标三位一体，细化为知识目标、能力目标和素养目标，将显性因素和隐性因素相结合。知识目标的设定是为了有效帮助学生掌握重点句型、表达、单词，培养阅读和写作技巧。能力目标是将学生所学的知识转化为能力，并外化用于解决问题，如用英语谈论相关话题、相关的语句翻译、应用文写作等。素养目标着眼于德育影响，通过正能量事迹，对学生进行感化和教育，帮助学生养成正确的世界观、人生观、价值观。

教学内容要融入中华优秀文化，深挖教材，结合思政点，利用不同的信息载体，弘扬优秀传统文化，增强文化自信。教学内容凸显人文精神、社会主义核心价值观、职业精神、工匠精神的养成和培养，与思政目标同向同行。

教学设计涉及三个阶段，即总体驱动（教师辅助）、语言教学促成（教师督学）和多元评价（教师主导）。为了更好实现学生的自主学习和有效督促，班级内部划分学习小组，教师帮助确定小组长，学生可以自主选择学习小组。鼓励大家以不同方式呈现学习成果，弱化教师的束缚，不断进行创新。

（三）研究实施

教学实施部分以第一单元The way to success为例。

1. 总体驱动

教师向学生展示教学目标：知识目标是掌握与成功相关的常见英语表达；能力目标是用英语谈论成功的要素、描述名人或个人的奋斗目标；素养目标是珍惜年轻时光、培养坚持不懈的优秀品质。教师给出单元任务：每组用英语讲述一位成功人士的故事，五人一组，以视频形式提交，要求全员出境，每人不少于80词的台词。

2. 语言教学促成

教师根据教学目标，设计若干相关联的子活动，每个子活动需要考虑：预期学习成果及原因分析，如何取得预期学习成果，学习成果的呈现与完善。从时间顺序上看，分为课前、课中和课后。本单元的教学设计用时12课时，其中4课时进行听力和写作的专项训练。

第一次课前，通过智能课堂发布任务，观看演讲视频Never give up，帮助学生明确自己的梦想，用文字分享自己的梦想。第四次课前，通过优慕课发布任务，观看视频The key to success，进行填空训练，用英语复述成功品质。

课中，教师对课前任务进行反馈，分享并点评优秀作品。归纳典型问题，进行讲解和订正，并布置简单任务进行巩固和提升。个别情况，教师单独沟通并提供帮助，小组长进行协助。教师要兼顾不同基础的学生，提供相关英语表达，助力学生完成任务。教师通过子活动展开教学。

活动1：观看视频What does success mean？ 引出成功的定义，不一定非得取得名誉、地位或金钱，也可以是擅长一件普通的事。重新定义成功，鼓励学生打破常规，培养辩证思维能力。为单元任务做好铺垫：选取成功人士、触动自己的点、成功背后的付出、成就成功的品质、如何培养这些品质、设想自己的成功之路。

活动2：汉译英练习：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“绳锯木断，水滴石穿”等。部分表达采取英译汉的形式，降低任务难度。通过翻译，领略汉字之美。进一步扩展，从项羽的故事、中国女排的事迹，到社会主义核心价值观，弘扬敬业精神。

活动3：篇章阅读，提出八个问题，进行限时阅读训练。丘吉尔如何取得成功、爱因斯坦和爱迪生的共同之处、林肯能够成功的主要原因等，用名人例子激励学生，强化英语语言学习。

活动4：自建公众号，学习双语推送—00后小将挑起亚运会大梁，帮助学生培养家国情怀，鼓励学生为梦想而努力。

活动5：篇章精讲重点和难点，提高语言基础。词汇作为基础，依托FiF口语训练系统进行强化训练，训练口语的同时强化听力。重点语法知识用练习形式进行强化，有机融入大学英语四级考试真题。

活动6：分析课文结构，讲解举例型文章的写作，在批改网布置作文（Colorful college life），进行语言输出训练。系统进行初次批阅，教师对优秀作文进行二次批阅，赏析优秀作文并点评，归纳行文要点。对学有余力的同学，布置附加任务，写推荐信，教师点评和归纳。

OBE理论中，强调教师指导学生有效完成任务，通过具体练习学习知识，产出学习任务，优化和完善学习产出，实现立德树人的根本任务。

3. 多元评价

单元任务采取学生自评、小组互评、教师评价的方式。教师在单元任务发布后，会制定评价标准，并由学生进行修改和补充，制定出来相对公平公正的评价标准，在教师的引导下，学生将“评”和“学”结合起来，强化学习。学生提交单元任务后，通过“微助教”实时共享得分。教师对典型样本进行评阅和讲解，帮助订正错误、掌握重点和难点。借助APP和网络平台，如优慕课、智能课堂、FIF口语训练系统、批改网、微助教等，学生的单元任务和子任务上传平台，实现即时共享。子任务以教师评价和系统评价为主，服务于单元任务的实现。评价过程是三次有意义的重复，教师积极引导学生关注作品优点，加强知识点记忆，有利于英语应用能力的提高，间接实现隐性目标。

三、教学评价与反思

本单元教学实施后，从以下途径进行实验数据收集，一是课堂部分录音和产出成果的平台数据记录，二是半开放式学生访谈，三是调查问卷，四是教师访谈。本研究实施前后，对学生进行了词汇量测试（大学英语四级词汇），测试时间间隔为两周，平均成绩有一定程度的提高。笔者对以上数据和材料进行了统计分析。

首先，单元任务和评价标准明确，可以有效促进学习任务产出。本研究发出调查问卷200份，全部回收，有效问卷196份。学生反馈，师生互动增多，讨论和展示机会增加，学习积极性得到很好的激发。多个子任务相互辅助，能够降低学生学习过程中的焦虑程度，促进良性循环。其次，本模式借助AI在线评价系统，特别是FiF口语训练系统和批改网，能实现即时评价和精准反馈，可以反复练习弱点，实现学生的个性化辅导。再次，能够增强学生的民族自信，有利于学生向世界讲述中国，传播中国声音。90.4%的学生表示本单元英语课堂融入了更多的中国元素，90.3%的学生表示有信心用英语讲述中国故事，95.7%的学生表示支持教师继续采用此模式。最后，研究的思政素材丰富了本校课程思政资源库的内容。借助课件、视频、音频、微课等，高职英语更好地发挥其育人价值。访谈采用随机抽取的方式，抽取的40人，也印证了这些结果。

鉴于以上结果，笔者进行了反思。首先，OBE理论关注学生能够做什么，以教师为中心转换为学生学习为中心，关注学生的学习产出。学习过程由教师引领，但赋予学生更多的自由性，帮助学生培养思辨能力、团队协作能力等，提高英语语言表达能力。其次，学习产出既是学习目标也是学习途径。学生学习英语多年，但是英语语言基础参差不齐，学习任务需考虑到不同基础的学生，任务的设定不宜太难或太简单。充分调动尽可能多的学生，也要尽量避免搭便车的情况。再次，英语课程贯穿了我国教育体系的全过程，英语教材主题涉及面广，会有多元文化和价值观的碰撞，因此进行教材的开发和创新有典型的研究意义。最后，课程思政具有隐性的特点，很难在短期内进行有效衡量，要充分发挥教师的主导作用，强化正确价值观的影响。

结语

OBE理念，关注学生的学习成果，本研究结合高职综合英语和课程思政改革，尝试进行反向教学设计，探索英语课程教学改革的有效途径。该模式尚处于发展阶段，需要更多的教学实践进行丰富和完善，不断进行修订和探索。

参考文献：

SPADY，WILLIAM G. Outcome-based education： critical issues and answers [M]. American Association of School Administrators， Arlington， Va.， 1994.

蔡其伦，李芳芳.基于OBE教育理念的大学英语课程思政教学评价研究[J].邯郸学院学报，2022，32（2）：107-111.

苏芃，李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系—以清华大学为例[J].高等工程教育研究，2018（2）：129-135.

胡蓉.OBE 理念下的大学英语“金课”内涵与建设路径研究[J].现代交际，2021（15）：34-36.

白塔娜.OBE模式背景下高校英语教学模式的发展与创新研究[J].教育现代化，2017（44）：50－51.

作者简介：周群（1986—），女，山东外贸职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向为外国语言学及应用语言学。

课题：山东外贸职业学院2023年度党建与思想政治工作研究课题—OBE视域下高职英语课程思政教学改革与实践研究