摘要：继续教育通过异地办学及网络教学，很好的缓解了学生的工学矛盾。因距离等问题，校本部难以完全兼顾异地教学点的教学和管理工作，对网络学习效果难以把控。本研究设计并构建了一个基于“互联网+”的继续教育异地及网络教学质量一致性评价体系，充分利用互联网的优势，在统一教学和课程标准的前提下，综合利用教考分离和形成性评价等现代教学理念，建立一个“教师学生双向监测，全程考核、实时反馈、即时调整”的评价和管理系统。对学生掌握知识情况和教师教学效果进行科学的评价和管理，为保证继续教育异地教学和网络教学质量一致性作出有益探索，也为学校高质量的继续教育提供参考。

关键词：继续教育；异地教学；网络教学；互联网+ 一致性评价体系

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、研究背景

继续教育担负着学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分，被广泛认为是知识经济时代人才资源开发的主要途径和基本手段。习近平总书记在十九大开幕会报告中明确提出“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”。[1]

继续教育已经在我国得到很好的发展，目前有成人高等学历教育、高等教育自学考试和非学历教育等形式。根据教育部官网发布的年度教育发展统计数据和“全国教育事业发展统计公报”公布的数据，自2010年以来，我国高等院校继续教育本专科毕业人数呈逐年递增趋势，从2010年的 369.84万人递增到2017年的480.1万人，高等学历继续教育每年本专科毕业生人数约占高等教育毕业生总人数的40%左右。截止2020年11月，全国已累计培养高等学历继续教育本专科毕业生5452万人。[2]

二、继续教育目前存在教学质量一致性的问题

继续教育已经在我国得到很好的发展，也存在一定的问题。参加继续教育的人员大部分均为专业技术人员，工作在生产科研一线，工作任务繁重，无法进行完全脱产学习，学习和工作之间的时间冲突一直是难以解决的问题。[3]继续教育的异地办学及网络教学是一个较好解决方案，参加继续教育的人员能就近入学，充分利用业余时间接受继续教育，提高知识水平。但因距离等问题，校本部难以完全兼顾异地教学点的教学和管理工作，对网络学习效果难以把控。因此继续教育过程中，如何建立科学的评价体系和严格的管理制度，保证异地教学点及网络教学的教学质量和教学课程的一致性，是值得深入研究的重要问题。为解决这个问题，本研究设计并构建了一个基于“互联网+”的继续教育异地及网络教学质量一致性评价体系，充分利用互联网的优势，在统一教学和课程标准的前提下，综合利用教考分离和形成性评价等现代教学理念，建立一个“教师学生双向监测，全程考核、实时反馈、即时调整”的评价和管理系统，对学生掌握知识情况和教师教学效果进行科学的评价和管理，为保证继续教育异地教学和网络教学质量一致性作出有益探索，也为学校高质量的继续教育提供参考。

从20世纪80年代起，美国发起了基于标准的教育改革运动，要求“教—学—评”与课程标准保持一致性，并最终落实到课程标准。这种基于标准的教育改革，将教师从以往只关注教什么，逐渐考虑到应采用怎样的教学方法、怎样的评价方式才能把课程标准落到实处。这种教育方式极大的提高了教学质量，很快在全世界范围流行开来。[4]在我国，教育一致性执行的也非常早，各种《课程标准》、《专业标准》均是日常的教学的依据。伴随着课程改革的深入，保证课程标准与课程实施程度一致性，保证教学和评价的一致性，一直是教育工作者关注的热点。但在继续教育中，面对异地教学的复杂情况，如何保证教育一致性，尚未得到很好的解决。

根据现代教育学的研究，教学中的测试评价系统不但能检测教学的效果，也能反过来影响教学效果。形成性评价就是一种近年来越来越受重视的一种评价模式，被广泛认为是一种能提高教学质量和改变教学模式的一种课堂评估方法和辅助评价手段。形成性评价最早由美国教育学家米歇尔·斯克里芬在开发课程时提出，并由本杰明·布鲁姆将其引入教学领域，并逐渐的被广泛应用于包括医学教育在内的各个学科的教学。[5]

随着计算机网络及信息技术的发展，教育信息化已成为一个时代的潮流。教育的形式，特别是大学教育的形式，也一直跟随互联网而发生改革。对于异地教学的继续教育来说，互联网更是有着无法比拟的优势，如果利用得当，能够在很大程度弥补距离带来的教育鸿沟。借助互联网的帮助，特别是移动设备和移动互联网的帮助下，学生和教师之间交流，不再受时间、地点的限制，不仅可以通过互联网特别是移动互联网快速便捷的获得所需要的学习内容和视频资料，还可以在网上参与讨论，完成作业和测验。在异地教学中适当引入形成性评价模式，能充分激发学生自主学习的兴趣，更好的评价教学效果，更有效的发现学生的难点，盲点，更加灵活的调整教学节奏，更好的提高教学效果和学生的学习效果。

三、基于“互联网+”的教学质量一致性评价体系建立和实践

基于“互联网+”的教学质量一致性评价体系的研究内容包括从统一课程标准到建立，并引入教学以及总结和推广。

1.统一课程标准

2022年教育部《教育部关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见》中提出了对继续教育人才培养方案的要求，根据教育部《普通高等学校学历继续教育人才培养方案编制工作指南》，我校继续教育学院对开设的八个专业人才培养方案进行修订，并在修订完善的培养方案基础上，对教学大纲等进行完善调整。

这些工作也是本研究内容的重要组成部分。本研究组织参与本校继续教育教学的教师，对所承担教学学科的教学大纲和课程标准进行整理和完善。以国家或省级教学大纲为准，结合修订后的人才培养方案，建立相应的课程标准。教师按照教学大纲和课程标准的内容，进行日常教学。在形成性评价和期末考试中，考核题目也依据教学大纲和课程标准制定。

目前，马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等公共基础课，生理学、生物化学、病理学、病理生理学、医学免疫学、医学微生物学、药理学等专业基础课程以及外科护理学、内科护理学、医学影像学、眼科学、接触镜学等专业课程的教学大纲和课程标准的建设已经基本完成。

在统一的教学大纲及课程标准基础上，本研究收集、整理和制作了形成性评价模式所需的各类资源。根据教学大纲，课程标准和教材内容改编、整理出各章节的知识点，并总结出简明扼要的文字材料。根据教学大纲和课程标准的要求，归纳出学生对知识点掌握的程度，分为掌握、熟悉和了解等不同的层次要求，并根据知识点，设计形成性评价所需要的评价内容。

本研究选择药理学作为试点学科，与申请者所在学校药理学系的一线教师合作，完成了药理学形成性评价体系所需要的各类资源，包括用于评价学生对知识掌握水平总结性评价的标准化考试题库，用于过程考核的作业题库，用于学生互评的知识应用资料库，用于教师和学生双向评价的调查问卷表格等。

这些资料目前已应用于药理学课程的教学过程中，本研究组和药理学系依据使用的实际效果，对资料进行优化，达到帮助学生真正掌握药理学专业知识从而更好的服务于临床合理用药的目的。

2.建立基于“互联网+”的教学质量一致性评价体系并引入教学

完整的形成性评价包括教师自评、教师评价、学生自评和学生互评等几种方式。评价的内容分为教师部分和学生部分。教师评价部分包含平时考勤、课堂提问和讨论、单元小测验、期末考试等组成部分。教师根据学生综合素质的表现，及时调整教学模式和教学思维。学生自评和学生互评部分包含课前预习、课堂表现、临床见习实习等组成部分。另外在课堂的教学过程中穿插一些小的测验和考试也是目前形成性评价的方式之一。整个评价系统所需要资料较为繁多，且呈现碎片化的特点，必须充分利用移动互联网的便利性才能完成。相关功能已通过课题组开发设计的微信小程序实现。此外，从2021年底开始，我校继续教育学院开始新的教学平台的开发建设，新平台特别强调需要满足继续教育教学的特点，尤其是多个教学点异地教学的要求。本研究的一致性评价体系所需的各项内容也已逐步搬迁至教学平台，教师通过电脑登录平台或者手机登录APP即可进行布置作业、发放试题、上传辅导资源等工作，并可对学生表现进行评价。学生同样在平台或手机端完成答题、答疑等学习任务，也可对对教师教学进行评价或提出相关建议和要求。与此同时，平台增加了督导相关的模块，督导可以通过线下或者线上的方式听课，并对授课教师及听课学生进行评价，通过平台把相关建议提供给教务部门，通过这样的反馈机制更好的提高教学效果。实现教学全过程可记录、可监控、可评价、可追溯，严格学习过程考核。

3.基于“互联网+”的教学质量一致性评价体系教学效果

通过本系统的使用，学生到课率、课堂参与程度、作业的完成度都得到了保证。在我校临床医学、护理学等专业药理学课程使用本系统的基础上，总结各项数据，通过软件开发公司对APP相关功能进行完善，并在本校专升本开设的其他各专业各门课程中推广使用本系统。目前，临床视光学基础、医学免疫学、外科护理学（含外总）、医学遗传学、英语等多门专业课程或者基础课程也已开始使用相关功能。此外，相关功能也逐渐对本部之外的所有教学点开放，从而保证继续教育异地教学和网络教学质量效果的一致性。

四、总结

针对继续教育异地教学点教学质量及网络教学质量不一致的问题，本研究设计并构建的基于“互联网+”的继续教育异地教学和网络教学质量一致性评价体系，充分利用互联网的优势，在统一教学和课程标准的前提下，综合利用教考分离和形成性评价等现代教学理念，建立一个“教师学生双向监测，全程考核、实时反馈、即时调整”的评价和管理系统，对学生掌握知识情况和教师教学效果进行科学的评价和管理，为保证继续教育异地教学质量一致性作出有益探索，也为学校高质量的继续教育提供参考。

本系统以先进的教育思想、教学理论与学习理论为基础，设计建立继续教育异地教学及网络教学质量一致性评价体系。构建课堂教学和形成性评价系统整合的教学模式，加强继续教育学生自主性、探究性、协作性学习。

研究中还存在需要进一步探索的问题。第一，进一步完善教学质量一致性评价体系的结构，使用更加便捷有效，信息反馈更加及时。第二，如何提高继续教育学生学习的积极性，更有效的互动，将课堂专业知识用于指导日常工作。第三，医学相关专业实践性极强，但课堂时间有限，相当多的操作无法在课堂中进行，如何将实践操作引入一致性评价体系并与案例教学相结合也是需要解决的问题。

参考文献

冉芳，李中亮.党的二十大精神指引下我国继续教育改革创新研究[J].成人教育，2023，43（06）：1-9.

冯楠，李妮，石苏等.医学成人继续教育在线学习现状分析及对策研究[J].陕西开放大学学报，2023，25（02）：11-18.

2022年全国教育事业发展统计公报[J].中国地质教育，2023，32（03）：125-128.DOI：10.16244/j.cnki.1006-9372.2023.03.013.

葛平.高等继续教育学历一致性水平的政策演进及实践策略[J].教育与职业，2021（13）：73-78.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2021.13.012.

秦党红，钟志平.关于高校继续教育过程性考核的探讨与实践——以湖南工商大学继续教育为例[J].陕西教育（高教），2023（11）：34-35.DOI：10.16773/j.cnki.1002-2058.2023.11.010.

项目来源：江苏省高教学会高校成人教育研究委员会2021年成人高等教育研究课题（CJZ-6）

作者简介：*李萍，教务办副主任，E-mail： pli@njmu.edu.cn.