摘要：时代的发展，技术的革新对于高等院校创新创业的教学方法和课程建设提出了新的要求，在新的背景下，创新创业课程的教学方法应当积极顺应时代发展，选择年轻人接受的传播方法和表达方式，合理运用“自媒体+短视频” 多样化、普泛化、灵活化的特点，使大学生在创新创业课程的学习过程中真正做到学有所用、学以致用、学用结合。本文着重探讨了将“自媒体+短视频”模式的特征与价值，以及运用于设计专业创新创业课程建设的策略和具体方法，旨在探索符合时代特征，提升教学效果，有效培养当代大学生创新创业精神的课程建设实施路径。

关键词：艺术设计教学 创新创业 自媒体 短视频

1 引言

随着我国经济和科学技术的快速发展，“互联网+”和“云技术”越来越多的运用于教育领域，对于高校课程建设有着颠覆性的影响。2020年初爆发的新冠疫情使得线上教育得到了大量运用，各个高校都积极开展远程线上教学活动，线上教学不会受到时间、空间的限制，可以极大的丰富教学手段，创新教学方法，“互联网+”技术不仅能拓展教学资源，还能为课程的快速传播与共享提供便利的平台。近年来，“自媒体+短视频”风靡大学生群体，其爆炸式的传播效应和碎片化的传播方式在短时间内吸引了大量用户，利用短视频的形式录制微型课程，有助于课程快速传播与共享，提高学生的学习积极性和主动性，而自媒体的特征（多样化、普泛化、灵活化）也让不同专业，不同知识背景的学生更容易接受课程内容。大学生是创新创业的主力军，运用新的模式加强大学生创新创业课程建设，积极培养大学生创新创业精神，对实现国家创新创业战略有着重要的意义。

2.国内外研究现状

如今互联网教学已经成为我国高等教育的一个重要发展方向，借助互联网平台和信息通信技术，国内学界针对互联网教学的研究也取得了丰富的研究成果。陈一明（2016），周雨青（2016），桑雷（2016）等针对“互联网+”时代课程教学环境与教学模式展开研究，探讨了如何在移动互联网与大数据背景下开展高等院校教学改革；孙笑微（2016），王帅国（2017）介绍了“雨课堂”在互联网时代高校教学中的运用场景和价值，认为实时互动、课程信息共享、通过互联网信息技术为师生提供完整立体的教学数据是未来互联网时代背景下高等教育的发展方向；徐小洲（2010），彭文博（2010），孙文琦（2020）等探索了我国创新创业课程建设模式，提出了“三平台”、“两环节”的创新创业教育课程体系框架，赵明（2021），李馨明（2022），何绪虎（2023）等认为互联网时代我国高等院校创新创业课程要嵌入大数据、云计算、物联网、区块链等信息技术，以打造"互联网+大学生创新创业教育"的全新模式。在实践层面，清华大学启动了“学堂在线”项目，深圳大学联合一些地方高校，推出了针对地方高校本科生的“优课”联盟。

20世纪90年代，美国学者查尔斯·睿格鲁斯（Charles M.Reigeluth）等教学设计专家认为信息时代的到来对于高等教学模式的改革有着巨大的影响，他在其著作《教学设计的理论和模式》中描述了信息时代高等教育的特征，提出信息时代的学习圈理论；2000年后国外学者对于互联网时代的新形态高等教育进行了大量实践，2007年，翻转课堂（Flipped Classroom）的概念进入了美国高校，翻转课堂将学习时间分布调整的主动权交给学生，使整体教学更为灵活；戴维· 彭罗斯（David Penrose）在2008年提出“微课程”（Microlecture）概念，并将其称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），微课程将课程内容拆分成多个小节，学生运用碎片化时间进行学习；同年乔·托马斯（Joe Thomas）创立了Watchknowlearn视频网站，该网站以维基搜索为框架，将各大高校视频课程推荐给学生自由学习，经过十余年的发展网站已收录教学视频20000个，包含3000多个类别。

3.“自媒体+短视频”模式的特征与价值

“自媒体+短视频”的信息传播方法获得了大学生群体的广泛认可，这种模式能够在碎片化的时间内爆炸式的传播信息，如果能够有效运用“自媒体+短视频”模式进行创新创业课程教学，将会有效提升教学效果。要运用“自媒体+短视频”进行教学实践需要清晰认识其特征与价值。

（1）“自媒体+短视频”模式是一种新的全媒体传播方式，其具有内容形式多变、更新速度快、传播面广、互动性强、视觉表达力强、信息接受时间成本低等特点，“自媒体”让信息发布者也成为信息接收者，通过信息纽带将两者紧密连接，“短视频”让表达的内容更为直观，比单纯的图文更具有吸引力和视觉冲击力，两者相结合使得信息的传播效率对比传统媒介有了大幅提升。

（2）“自媒体+短视频”模式能更大程度地提升学生在课程中的主体地位，学生可亲身参与课程开发、自媒体制作，拍摄新的课程短视频，同时扮演接受者、传播者和开发者的角色，强化技能实操，有利于学生自主学习能力、创新创业技能和个性化的培养。

（3）“自媒体+短视频”模式的引入是对新技术、新环境、新时期高等院校创新创业教育发展与改革的一次探索，有利于丰富高校网络教育资源，拓展大学生创新创业课程教学模式，对于探索未来实践创新创业教育发展方向，建设高水平在线教育平台有积极的现实意义和创新价值。

（4）“自媒体+短视频”模式也有其缺点，比如传播的信息量虽然很大，但有用信息较少。信息的传播具有“马太效应”，视觉冲击力不强的视频往往不能获得有效传播，在进行“自媒体+短视频”课程建设时需要进行有效规避，提高内容质量，强化课程品牌效应。

4.基于“自媒体+短视频”模式的设计专业创新创业课程建设策略

根据上文所述“自媒体+短视频”模式的特征与价值，笔者选择设计专业为例探讨“自媒体+短视频”模式创新创业课程建设策略和实践方法，首先设计专业较为注重动手实践，课程内容能够拆分为多个知识点，并通过视频的方式进行表达；其次，设计专业课程较为注重视觉效果和时效性，能够展现“自媒体+短视频”模式特点；最后，设计专业学生动手能力较强，具有参与“自媒体+短视频”课程建设的条件。笔者从2020年到2023年结合华南师范大学非正式课程进行“自媒体+短视频”课程教学探索，经过三年的教学实践，共建设课程2个，包括《创新创业空间环境DIY》课程和《“自媒体+短视频”内容制作》课程，完成包括教案、讲义、PPT多媒体课件、授课记录、自媒体账号、短视频、学生作品等课程资料的收集与分析，通过DIY等方式以低廉的价格创造具有个性的创新创业空间，指导学生运用“短视频”拍摄自己的作品并上传至课程自媒体，形成教师引导学生参与的课程建设机制。课程重点改良了“互联网+教育”的基本模式，“自媒体+短视频”模式能更大限度地提升学生在课程中的主体地位，学生可亲身参与课程开发、自媒体制作，拍摄新的课程短视频，同时扮演接受者、传播者和开发者的角色，强化技能实操，有利于学生自主学习能力、创新创业技能和个性化的培养，基于教学实践笔者总结了基于“自媒体+短视频”模式的设计专业创新创业课程建设策略和实践方法：

（1）突出实践导向，强化设计类学科的课程实用性

与其他专业相比，设计学类专业创新创业课程建设应当更为突出实践实干导向，在课程中强化学科的实用特点，积极运用“自媒体+短视频”模式直观、生动的信息传播特点，将课程知识转换为实用的精简案例，让学生真正做到学以致用，有效帮助学生完成创新创业活动。

（2）转变课程建设理念，挖掘新媒体时代背景下的有效传播途径

传统设计学课程通常为线下授课，授课时间和地点受到课程安排和场地的限制，此外设计学课程的学习是一个长期的过程，只靠有限的课程时间无法让学生将课程内容真正学以致用，在创新创业课程建设中，应主动挖掘新媒体时代背景下的有效传播途径，通过“自媒体+短视频”的方法将课程内容融入学生的日常生活中，利用碎片化的内容提高课程的传播途径。

（3）创新授课方法，契合新时代年轻人学习方法

新时代年轻人习惯运用短视频的方法进行学习，所以在授课时应该把握年轻人的学习习惯，将课程切割为多个短视频，其中每个短视频长度不宜超过2分钟，通过短视频演示，将课程内容直观的展示给学生，最终形成学生通过短视频学习课程的习惯，在习惯的驱使下，学生更容易形成对课程的全面理解，也更容易掌握课程知识点。

（4）加强课程互动，鼓励学生参与课程建设

新时代的年轻人在自我认同方面有着更大的需求，他们在进行群体行为时渴望获得参与感，其次，新时代的年轻人更希望表达自己的内心世界，他们的表现欲望更为强烈，所以在进行课程设计时需要充分考虑学生的参与性，不仅能够有效提升学生的学习积极性，也能够大幅度提高课程内容的更新速度。

（5）搭建自媒体平台，实现课程资源的最大化收益

非物质时代，共享化是这一时代的重要产物，搭建自媒体平台，实现课程资源的最大化收益能够有效提升课程数量，如今许多地区、高校之间已经建立起了较为成熟的网络课程共享机制，但许多平台由于维护成本高，数据更新慢等原因不能达到预期效果，通过自媒体运营的形式，让生产者和使用者共同产生课程资源的交互，能够有效实现课程资源的最大化收益。

5.基于“自媒体+短视频”模式的设计专业创新创业课程建设实践方法

（1）对目标课程进行有效分解和重构

在建设初期，应根据国家政策、整体学科发展、创新创业课程建设、课程内容特点等因素选择合适的目标课程，确定目标课程后根据“自媒体+短视频”模式特点对目标课程的内容进行有效分解和重构，使其适应新型授课模式。

（2）深入研究使用者的特征和时代技术特征

需要对课程授课目标进行群体画像，深入研究使用者的特征，比如2000年后出生的学生群体具有自我意识强、Z时代等特点。此外，还应根据现有的时代技术特征进行分析，探寻出适合课程建设和传播的“自媒体+短视频”具体实施方法。

（3）组建合理的课程建设团队

应根据课程建设需要组建合理的课程建设团队，团队内部包括授课经验丰富的专家，主要实施课程建设的一线教师，能够提供技术支持的课程建设辅助人员和参与课程的学生，在课程建设的后期可以不断增加授课对象参与到课程建设之中。

（4）进行动态化的建设实践

如同其他类型自媒体或短视频账号的建设，“自媒体+短视频”模式的课程建设是一个动态化的过程，需要以“课程孵化”的方法去进行建设，在课程的初创阶段，由于参与的人员较少，课程内容较为单薄，其影响力和授课效果会受到制约，经过长时间的积淀和课程内容的填充，随着参与者的增加会极大的提升课程整体效果。

（5）完成较为长期的课程教学实践评估

由于课程建设是一个长期的过程，对于“自媒体+短视频”模式的课程教学实践评估也需要建立长期的机制，课程评估的标准也需要进行调整，应该更多的从传播性、影响力、课程知识的实践运用等方面对课程进行评估。

6.结语

在新的时代背景下大学教育的授课方式与学生的学习方法变得多样化，根据前期研究笔者认为“自媒体+短视频”模式的课程建设能够契合未来大学生创新创业教育需求，特别是针对设计专业创新创业课程，通过碎片化的传播途径，趣味化的知识重构，互动化的课程建设，长期化的持续学习，以“自媒体+短视频”的模式让设计专业创新创业课程知识融入到大学生的日常生活之中，能够形成积极有效的创新创业教学成果。

参考文献

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基金项目：广东省2020年教育科学规划课题阶段性研究成果，课题编号：2020GXJK421 课题名称：基于“自媒体+短视频”模式的广东高校创新创业课程建设研究-以创新创业空间环境DIY为例

作者简介：

李倜（1985—），男，汉族，重庆市人，硕士，教师，华南师范大学，广东省广州市，研究方向为艺术设计教育

黄煜尧（2001—），女，汉族，河南省开封人，硕士研究生在读，华南师范大学，广东省广州市，研究方向为艺术设计教育