摘要：学校归属感对提高学生参与班级及学校活动积极性，提高学习兴趣，端正学习态度具有重要意义，但受多方面原因影响，高职院校的学生存在着较为严重的学校归属感缺失情况。本文通过质性研究的方法，探究归属感缺失的原因，包括高考失利的影响、学校管理模式不当、人际关系的影响、学习氛围不足、在校时间短（部分专业）、对未来就业迷茫等方面，为高职院校进行针对性的工作提供思路和方法。

关键字：高职院校；归属感；缺乏

高等职业院校是我国高等教育重要的组成部分，截止到2023年6月我国高职院校数量达到1545所，在校学生数量约2800万人，已成为我国高等教育的主体人群。笔者作为滁州市某高职院校一名教师，在教学过程中通过与不少学生进行谈心谈话，明显感受到一些学生对学校归属感存在较为严重的缺失。

由于学校归属感的缺失导致一些学生存在着学习兴趣和动力不足，课堂出勤率较低，丧失理想信念，学习成绩差，人际关系不和谐，心理出现孤独、焦虑等问题。

一、学校归属感的内涵及重要性

根据马斯洛需求层次理论，人的一切行为都由需要引起，包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与情感需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中，只有满足了归属与情感需要，个体才会产生尊重和自我实现更高层次的需要。根据这个理论，如果个体的归属与情感需要没有得到满足将产生焦虑、自我否定、严重的孤独感以及糟糕的人际关系。

在有关心理学的相关文献中，所谓的“学校归属感”，英文翻译为School belonging，意思是“学生对在学校环境中被他人（老师和同学） 接受、尊重、包容和鼓励，并觉得自己是学校生活和活动中一份子的感觉。”

拥有较高的学校归属感可以使学生加强自身的身份认同，提高参加班级或学校活动的积极性，端正学习态度，树立正确的价值取向，促进自身学业和人际关系的和谐。相反，学校归属感的缺失会使学生对学业漠然，让自身孤立于学校环境之外，人际关系糟糕，丧失责任感，甚至出现严重的心理问题。

二、学生学校归属感缺失的原因分析

学校归属感从本质上来说是一种受外部影响所内化产生的对学校具有认同感、融入感的主观意识。本文采取质性研究的方法，通过对滁州市某高职院校的20名学生进行面对面访谈，分析和探讨他们学校归属感缺失的原因，为高职院校找出解决办法，引导学生端正人生态度，促进自身健康成长提供参考。

为了使样本具有科学性和代表性，笔者通过课堂教学、课下谈心谈话的方式，在学校的5个学院分别挑选了4个学生，共挑选出20名学校归属感缺失的学生（其中男生5名，女生15名）。通过对20名学校归属感缺失的学生进行面对面谈心谈话，并对谈话内容做文字记录，根据类属分析的质性研究方法，对其中所涉及到的原因进行类属分析，初步得出学生学校归属感缺失的部分原因。

2.1 高考失利影响

除部分是通过高职院校自主招生方式考入的中职学生外，对经历过高考的高中起点学生来说，进入高职院校就读是高考失利的表现，他们一直回避专科生的身份，甚至觉得自己低人一等，是高考的失败者，并产生自我否定和怀疑的心理。因此受高考失利的影响，他们缺乏对学校归属感。

“我是被父母逼着来这上学的，我根本都不想来。”（受访者4）“我复读了一次才考上专科，我觉得自己很没用。”（受访者9）“高考后我都无颜见人，更不能接受自己是专科学生。”（受访者11）“虽然读的专业未来就业比较好，但总觉得专科学历太低，在一些同学面前抬不起头。”（受访者17）“因高考发挥失常来的，我不认为这是我该来的学校。”（受访者20）

正是由于高考失利，加上对高职院校的不满意的影响，一部分学生产生了自我否定的心理，对高职院校学生身份不认同甚至是排斥，学校归属感自然就非常少。

2.2  学校管理模式不当

在我国，由于高职院校学生整体素质较本科院校学生偏低，不少高职院校在学生管理上采取了较为严格的措施来约束学生的行为，跟本科院校相比缺乏完全的“自由”。从笔者了解的情况来说，滁州市两所高职院校在学生管理上均采取了较为严格的措施，对学生在日常学习、生活等各方面都有规定。高职院校学生依然处于“叛逆期”，对学校采取的管理措施不适应不认可，影响了学校归属感的形成。

“跟我高中时代想的完全不一样，还强制我们必须上晚自习，太low了。”（受访者2）“我所在的院系不允许我们化妆，染头发，都大学生了还这么规定，我很不理解。”（受访者6）“管天管地，还要管我们是否每一天锻炼身体，呵呵（苦笑）”（受访者8）“我觉得不允许穿破洞裤，很搞笑，大学生难道没有穿衣服的自由嘛？”（受访者12）“每晚还要班干部查寝，对我们住校都不信任，我们难道都是坏学生？”（受访者15）

处于“叛逆期”的学生无论是在心理上还是实际生活中都对高职院校的某些学生管理措施感到排斥，内心始终不接受不服从，从而产生对学校的排斥感，影响了学校归属感的形成。

2.3 人际关系影响

大学生处于人生中最美好的年龄段，这一时期的大学生对友情、爱情的需求比其他任何年龄段都要强烈，拥有良好的人际关系可以使学生更加享受学校生活，拥有更多的获得感，更好的发现大学生活中的真善美，锻炼团队合作意识。在一定程度上来说，拥有好的人际关系可以使学生更加珍惜大学生活，增加对学校的归属感。相反，如果没有良好的人际关系，会使学生形成孤独甚至是焦虑的心理，影响宿舍及班级的团结，产生厌学以及逃离学校环境的思想。

“班里同学好多素质都很低，我不想跟他们有任何来往。”（受访者1）“女生之间很难相处，几乎都是戴着面具交朋友，太假，我在这里几乎交不到真心朋友。”（受访者5）“我的好朋友都是高中时的，有他们足矣，这里的同学都不太行，不想相处。”（受访者7）“宿舍室友很自私，别人睡觉的时候还大声讲话，打电话，一点素质都没有，真讨厌她们，要不是为了睡觉，都不想回宿舍见到她们。”（受访者13）“班里不管男生女生，说脏话现象太普遍，感觉很没素质，不想跟他们做朋友”（受访者16）

综上，一些高职院校学生由于各种主客观原因在人际关系方面出现了各种各样的问题，导致不少学生在学校缺乏友情或爱情这样的人际情感交往，日益变得内向、被孤立，甚至有严重的情感对立，越发排斥在学校里生活，只想早点毕业离开学校，学校归属感自然就不存在了。

2.4  学习氛围不足

一般来说，一所高等职业院校拥有好的学习氛围可以形成良好的学习风气，带动学生积极钻研职业技术，学习相关理论与实践知识，提高职业院校的“专升本”升学率，促进地方高水平大学建设。但如果学习氛围不足，就会使学生在有限的读书时间里养成“混日子”、不学无术的不良习惯，学不到对未来自身发展有益的理论知识和实践技术，直接影响学校归属感的形成。

“图书馆都是空的，除了个别学姐要考专升本在里面学习，在图书馆外根本感受不到学习氛围。”（受访者3）“好几次我在宿舍看书，背英语单词，被室友嘲笑、挖苦、讽刺，她们每天不学习，现在我再也不想学习了。”（受访者10）“晚自习，班里都是聊天、玩手机、打游戏的，根本都看不下去书。”（受访者14）“感觉好多同学都在学习混日子，上了一学期教材都是空白的，我要是学习就是另类不合群。”（受访者18）“上课睡觉的太多，玩手机的更是比比皆是，这样的学校我一点都提不起兴趣。”（受访者19）“别人都说，大学是用来玩的，我们这种大专学校又没有啥前途，我也当不了科学家，不玩干嘛？”（受访者7）

正是由于学校整体学习氛围较差，不少学生开始随波逐流渐渐抛弃了学习的习惯，开始以打游戏，玩手机来虚度光阴，日复一日的重复着机械的生活。有一些学生在进校前就抱着错误的态度，甚至还嘲笑其他想学习的同学。由于高职院校学生整体文化素质不高，形成这样的学习氛围并不意外，但会影响部分学生对学校的归属感。

2.5  在校时间短（部分专业）

心理学理论认为，一个人对某个环境或地方产生归属感需要通过主观意识和客观条件共同作用且经过一定的时间才能产生，时间越长归属感往往越强，时间越短，归属感越弱。我国目前高职院校的学制为三年（个别高职专业为两年，特殊专业为四年），再加上高职专业需要半年至一年不等的实习需要，在校时间相对于本科而言较短暂，再加上其他一些原因，直接导致学生对学校归属感不强。

“六月份我就要去医院实习了，几乎提前毕业了，这么短的时间我对学校又能有多少感情呢？”（受访者2）“我们XX专业在校时间才一年8个月，还包括寒暑假，直到现在连班里同学姓名都对不上号。”（受访者9）“我们专业需要一年的实习时间，我们那时全部都要从宿舍搬走了，时间太短，根本都体会不到对学校有啥感情。”（受访者13）

根据医学护理类专业的人才培养方案，医学护理类学生因专业的特殊性需要较长的实习时间（至少1年），在校时间比较短。通过面对面谈话，在谈到在校时间短影响学校归属感这个问题时，在选取的学生样本中几乎都是由医学护理类专业学生提出。其他院系诸如教育类、艺术类、管理类相关专业由于实习时间为半年，在选取的学生样本中没人谈到类似的问题，因此这个因素影响只限部分专业的学生，不具有全局代表性。

2.6 对未来就业迷茫

就业是最大的民生，高职院校人才培养目的跟本科院校不同，“职业院校”突出职业特征，主管教育机构对高职院校进行考核都把就业作为重要指标，因此目前不少高职院校都选择“校企合作”的模式进行人才培养，注重学生的就业问题，突出职业属性。

但受主客观因素的影响，一些学生在就业选择上感到迷茫，既不愿意听从父母的意见，也不愿意进入企业工作，在就业问题上眼高手低，反而将就业问题归结为学校的责任，因而弱化了学校归属感。

“现在好多岗位招人都要本科，专科以后找工作太难了，都怪学校是专科。”（受访者3）“我们上一届毕业的学姐到现在都没找到工作，我觉得上专科太没意思了，只想躺平，以后爱干嘛干嘛，学校太差了。”（受访者6）“我父母想让我以后考个编制，但现在小学老师也都要本科了，我以后只能去私立学校就业。”（受访者10）“我不想进企业上班，太累了，也不想进体制内，没自由，并且我也考不上，专科毕业有口饭吃就行，要求不高。”（受访者14）“我在家别人问我在哪上学我都不好意思说，更别说以后找工作别人会要我去工作，学校差怨不得别人。”（受访者17）

正是由于一些学生对未来就业产生了迷茫情绪，她们把这种迷茫情绪产生的原因归结为学校层次太低，“阻碍”了他们就业，没有在这个问题上实事求是，导致了他们对学校产生一种“抱怨”情绪，导致了学校归属感的缺乏。

三、结语

高职院校学生的学校归属感情况在不同学校可能会表现出不同的特点，在收集访谈资料的过程中，有部分学生所谈到归属感缺失的原因不止一个，存在跟其他样本重复的情况。鉴于本次研究所选取的学生样本只限于滁州市的一所高职院校对20名学生进行访谈，由于样本数量的限制，不能够全面反映其他高职院校学生学校归属感缺失的原因。但笔者认为，以上的原因在其他高职院校也有类似的存在。

从一定程度上来说，针对目前调查研究所发现的情况，可以为高职院校进一步做好学生思想政治教育工作、学生管理工作提供了针对性的思路方法。如何提升学生学校归属感并对学生进行正确的思想引导，这是所有高职院校需要思考并积极解决的问题。

参考文献：

[1]陈 红，李运端.高职院校学生学校归属感的培养探究[J].教育教学论坛，2019（10）.

[2]杨湘红.高职院校学生学校归属感缺乏的原因探析[J].开封教育学院学报，2017（10）.

[3]罗应棉.基于身份认同的高职院校思政教育路径探究[J].船舶职业教育，2020（06）.

[4]马兴涛. 增强高职院校学生认同感的几点思索[J].智库时代，2021（07）

作者简介：杨建勋（1989—），男，汉族，安徽凤阳人，讲师，硕士研究生，滁州城市职业学院马克思主义学院教师，研究方向：思想政治教育理论与实践。

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程项目（职业教育提质培优计划）——“思想政治理论课教师培训”，项目编号：202ltszbzrjs03