摘要：本文通过寻找SPOC混合式教学模式建构的理论依据，结合对高职财会专业师生的调研结果，构建财会专业课程“三阶段循环递进”混合式教学模式，并提出该混合式教学模式的具体应用建议。

关键词：SPOC；混合教学模式；高职财会专业

一、 A 基于SPOC的混合式教学模式概述

小规模私密在线课程（Sall Private Online Course，SPOC）是美国伯克利加州大学（University of University）教授首次提出的一种“小范围限制”网络课程，旨在减少网络课程的招生人数和入学要求，从而提高网络课程的质量。SPOC混合式学习是一种将传统课堂教学与在线教育相结合的新型教学方式，它为“授课教师和学生”搭建了“更为开放、共享、交互、协助”的空间，并形成了以学生为中心的教学氛围。这种教学模式为学生提供了更加个性化的学习体验。在课前，授课教师可以通过 SPOC平台将教学资料发布预习任务，学生可以在任务清单的指引下，自主地安排各项学习任务。在课堂上也可以进行实训，也会在 SPOC平台上进行各种教学活动；课后，学生在平台上完成作业，测试和回答问题。在 SPOC教学模式下，网络资源平台变成了将师生联系起来的载体，利用 SPOC平台，可以实现师生、生生之间的实时互动。

二、A 基于SPOC的财会专业“三阶段循环递进”混合教学模式设计

1、教学前期准备阶段

SPOC既有别于传统的课堂教学，又有别于慕课。采用 SPOC的教学模式，其起点和终点都是为了培养学生的自主性。以“超星学习通”为平台，建设《成本计算与分析》的教学资源，并进行同步的教学实践。课前，教师在SPOC平台上上传教学微视频、习题等课程资源，发布预习任务，学生在列表的引导下进行学习：观看教学微视频，预览教学 PPT，小组讨论，课前问卷等。课前导学可以让学生对教学内容有更多的了解，从而最大程度地减少信息不对称对教学效果的影响。

2、教学活动资源设计与实施阶段

（1）资源设计

基于泛雅网络教学平台，《成本计算与分析》课程有三大类教学资源及多个辅助教学模块，包括：教学材料、学习材料、实践材料，辅助模块（小组讨论，模拟会计资料，信息统计，问卷调查，网络链接等）

i2 j教学活动实施

课前，学生可以利用在线教学平台，开展与课程内容学习、线上讨论、课前作业、课前测试等有关的线上活动，老师可以利用这个平台，追踪和监督学生在课前线上的学习情况，同时也可以从学生的笔记中了解到学生的知识和技能的盲区，从而在课堂上得到更多的关注。

结合SPOC在线教学，线下课堂教学的形式更加多样化，更多体现在以下几个方面：重点难点知识的归纳总结、典型案例的运作过程演示、共性问题的展开与讨论、个性问题的引导与深化等，实现课堂教学与SPOC在线教学的紧密结合，提高课堂教学的有效性，优化教学效果。

课后，学生可以巩固加深课前和课中所学的知识。根据难易程度，从直接分配法、交互分配法到代数分配法，逐一练习和总结辅助生产成本的分配方法。最后，总结不同成本分配方法的优缺点和适用范围，形成完整的知识体系。教师对本单元的知识和技能进行归纳和总结，并上传视频、文档、链接和其他扩展材料。

三、A教学考核评价与验证阶段

课程采用形成性评价和终结性评价，课程成绩分为四个方面：在线学习成绩占 30%，小组业务模拟报告占 10%，实训平台成绩占 10%，线下期末考试占 50%。在线学习成绩主要依靠 MOOC 系统对学生的成绩模块进行统计。

3 A 开展基于SPOC的“三阶段循环递进”混合式教学的建议

（一）课后扩展环节建立行动实施模块，提高学习效果

在课后拓展环节构建 SPOC教学模式，教师根据课堂上所学到的知识点将其布置成课后拓展性阶梯式教学作业。按照班级学生的个体差异，比如知识储备、学习水平、学习能力等，将其课业难度分别设定为三个级别。在完成课后作业的过程中，应鼓励学生在遇到问题的时候，组成线下小组互助，也可选择线上查找资料、讨论交流，以确保学习任务的顺利完成。学生可将课后作业提交到课程平台方便教师对学生的作业情况以及他们的在线交流记录进行掌握。同时开课程评价活动，教师发布评价任务检验学生的学习效果，学生可选择小组合作或个人作答的形式，提高和巩固自身知识的同时，构建知识网络，培养学科思维。

（二）课程评估环节设立效果反馈模块，提高模式应用效率

基于SPOC 的“三阶段循环递进”混合式教学，不同于传统应试教育思想和学科评价方法。为确保评价体系符合 SPOC 教学模式的要求和标准，应将过程性评价与终结性评价相结合，加强过程管理，建立反馈模块，在整个实施过程中把握混合式教学模式的具体效果。首先，增加对学习过程的课堂评价，如作业、测试、模拟、讨论等，这些评价将在期末考核中发挥重要作用，以便更好地了解学生在课堂上的表现，了解学生的综合素质和学习能力。其次，应将日常考试的答案与期末考试的成绩结合起来，对学生的知识水平和实践能力进行综合评价，并根据评价结果，设计一套适合学生学习能力的课程体系，提高学生的学习成绩和自主学习能力。第三，鼓励学生在网络教学平台上对教师进行评价，包括教师的教学能力、教学风格、专业素养、课堂互动等，教师应根据学生的评价和反馈，不断优化和调整教案，确保教学方法的科学有效实施。

四、结语

综上，在“互联网+”时代，“SPOC+课堂”混合教学模式能准确识别学生的需求，使学习内容与之相适应。在高职《成本计算与分析》课程中采用基于SPOC的“三阶段循环递进”混合式教学模式，将创新教学、自学与学习相结合，实现 “线上－线下—线上 “的教学轮换，达到最佳的教与学效果，其教学效果对会计相关专业的教学改革和实践具有一定的参考价值。

参考文献

[1].王雪，张伟.基于SPOC的混合式教学模式建构及优化研究——以大学英语课程为例[J].福建茶叶，2019，41（5）：175-176.

[2].毕晨星，李秋丽，李绍栋.基于SPOC翻转课堂理念的高职院校实训课程混合式教学模式构建研究[J].南宁职业技术学院学报，2022，30（4）：71-75.

[3].陈晓芳，李琴.会计学原理课程教学设计与评价研究——基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”[J].财会月刊，2019（20）：74-81.

作者简介：李丽阳（1991.11），女，汉族，河北石家庄人，硕士，讲师，研究方向大数据与会计、职业教育课题来源：石家庄市高等教育科学研究项目“基于SPOC的高职财会专业“三阶段循环递进”混合教学模式的创新与应用 ”（项目编号20230348）