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摘要：文章以“数字影视特效制作”实验课程为例，探讨高等院校课程思政建设路径及相关策略，提出课程思政要善于在学科课程体系共性中破冰，在各自课程个性中落实；要广泛借鉴高校落实课程思政育人的常见措施，运用校内优势资源，推进本土化校本课程思政建设；要积极应对和预防课程思政在实施过程中的风险挑战。结合案例实验课程，提出基于混合式教学模式下的“一学三会”课程思政建设方案，并对教学实践进行总结，以期为专业课程思政建设提供借鉴。

关键词：课程思政；实验课程；混合式教学；教学实践；信息化教学

一、浅析课程思政

课程思政坚持以德为先育人原则，以人为本育人立场，坚持把知识传授、价值育人融于课程教学，引导学生坚定马克思主义理想信念、信心和信仰，树立科学的世界观人生观和价值观，提升学生对真善美的判断力和创造力，促进其身心和谐，各方面全面协调发展。韩卫平提出，课程思政建设至少包括专业建设、课程建设和保障体系建设三个方面，课程建设指通过课程教学内容的调整、课程教学方法的改进、教学评价方式的调适、教材建设的加强等逐步实现课程课堂教学育人功能。

（一）课程思政建设不能一概而论，要善于在共性中破冰，在个性中落实。

课程思政最终要落实到课程教学中，以课程实施为基石、以学生个体为中心、以学生成长为目标。由于学科门类本质、学科背景、课程特点、学生原有知识水平、元认知等因素制约，不同学科内部课程体系支撑学生成长目标各异，课程思政不能一概而论，通过挖掘专业内部课程与课程之间的共性和联系去构建建设路径成为切入点。寻找共性，要求教学管理部门围绕校内课程实际合理研判分类，并提出指导性课程思政建设方案。如某校的专业课和公共课，理论课和实验课之间，从教学大纲、课程执行、过程考核、效果评价等方面分别制定针对性的建设要求和建设指标。落实于个性，指课程执行者挖掘课程对应思政元素，如自然科学规律，或者与专业人才培养目标呼应的指标点，系统化设计实施方案，找准思政育人准着力点，细化落实到课堂。

（二）借鉴各高校落实课程思政育人的常见措施，推进本土化校本课程思政建设。

普遍认为，专业建设与课程思政的融合发展因学科的不同存在差异，各类本科院校在落实推进校园本土化课程思政建设。以红河州边疆地州院校为例，采取的措施有：（1）政策上积极响应，对课程执行提出课程思政要求，提升教师课程思政育人意识和积极性，并以教改项目为依托，推进本土化课程思政示范课建设项目；（2）“以赛促建”，开辟课程思政教学比赛相关活动，培育一批具有课程思政示范效果的优质课程；（3）组织课程思政相关学术沙龙交流研讨会，实行外派或者推荐参与的方式，推动专业教师主动学习、思考、革新，在课程教学中融入课程思政；（4）组织“课程思政示范课”观摩教学活动，让教师走入课程思政一线教学课堂，增强课程思政教育教学体验；（5）建设出版红河州本土化课程思政案例集，学习优秀案例经验等，这些举措都有效推动了校本课程思政建设落地。

（三）联系高校思政课程教育现状，提出有效策略积极应对和预防课程思政在实施过程中的风险挑战。

在高校思政教育领域中，刘泉葆经过对云南7所有代表性的高校进行实证研究，从利益引导的视角，挖掘大学生思想政治教育的核心“理想信念教育”，他提出存在一个困境：综观高校理想信念教育的实际，长期以来，往往习惯于灌输式教育、空洞式说教，较少联系学生的利益诉求，一定程度上削弱了理想信念教育的针对性和实效性。故在推进课程思政建设时，充分理解思政课程中存在的矛盾，积极主动应对课程思政实施中的风险挑战，非常有必要。要在学科课程内部之间的课程思政实施策略和标准制定上把好关，注重加强课题组交流，做好体系化结构化引领，防止不同课程之间的思政育人因子同质化，避免同一思政元素被多位老师反复向同一批次学生引用。课程思政不是不允许“同”，但要把握“度”，实现一定层面的“祛”同存异；要联系实际设计优质的课程思政融入元素，采用多元教学组织策略；要让思政育人融入课堂，在专业教育、通识教育的执行过程中，让学生经过不同课程的学习，既能学懂知识掌握专业匹配的就业技能，也能悟通普遍处世做人道理，成为德才兼备新青年。

（四）基于混合教学式模式下的“一学三会”课程思政建设路径，有助于推进课程思政建设。

本文提出基于混合式教学模式下的“一学三会”课程思政建设路径，指围绕实验教授为主的实践课程，采用混合式教学组织策略，在教学过程中对学生进行“1+3”个维度的教学和引导。这里所说的“1+3”，“1”指的是具体课程中的知识与技能的教学，“3”指的是基于课程思政的要求，有计划、有层次、有体系地对学生进行思政教育。“混合”则侧重学习方式、学习内容、学习环境、课堂与课外组织策略等要素的融合与实施。指在教学设计中关注自主学习与PBL协作学习相结合、项目式学习与案例学习相结合、课堂教学与课外探究相结合、线上学习与线下学习相结合的教学设计。

二、基于混合式教学模式下的“一学三会”课程思政建设实践

（一）混合式教学模式下的“一学三会”课程思政实施方案

混合式教学模式下的“一学三会”课程思政建设方案基本设计框架如图1所示，指在信息化教学环境下，以人才培养总目标为依据，围绕课程目标落实“学新知”、“强技能”、“融本领”、“善创新”、“乐协作”具体要求，在教学过程中融入包括社会主义核心价值、传统文化、社会现象、时事热点等内容在内的思政元素，落实思政育人目标，注重培养学生的专业技能和优秀品质。

首先，信息化环境是确保混合式教学顺利开展的基础，借助现有的网络学习平台环境，围绕人才培养方案、课程目标部署上传学习资源、部署学习任务追踪学习路径，搭建混合式教学情境，为学生提供混合式学习环境，满足个性化学习需求，为老师提供获取学生学习状态的反馈途径。

其次，是围绕五个方面执行路线：（1）学新知。围绕具体课程培养目标、思政育人目标，结合教材、学生分析，梳理编排教学知识网络结构，推进新知识的教学。（2）强技能。以数字影视特效制作课程为例，以实验教学为主，围绕技能提升目标，安排与新知识对应且融入思政元素的教学案例开展教学。合理安排学生练习、汇报、总结等训练，强化应用技能掌握。（3）融本领。挖掘专业学生特长、结合实验教学、深度融合学科知识，完成综合性、高阶性课程设计方案，并且实现方案，提交作品。课后注重为作品修改提供必要指导，鼓励学科竞赛，搭建课程成果与学科竞赛、课程与专业实践教学体系课程融合的桥梁。（4）乐协作。通过开展小组学习，相互督促、分工协作、完成实验实施和总结。鼓励小组参与课堂活动，加强班级内部的互助互进，以多样化的措施鼓励学生主动分享学习经验，落实“先学带后学，大家同进步”理念。小组协作任务的开展借助移动学习平台进行督促和落实，充分调动小组成员的积极性和主人翁意识。（5）善创新。这里所说的创新有两层涵义，其一，创新体现的是应用具体知识，鼓励学生举一反三，并设计作品分享策略，以建立班级作品库，为同学建立学习榜样；其二，指发布有深度的课程设计任务，刺激学生锐意创新，融合专业知识，完成有意义的原创作品开发。（6）思政元素的编排为课堂学习注入了更多的活力，本案例中围绕“一学三会”设计思路。“一学”指“学特效”，“三会”指“会总结、会生活、会创作”。会总结模块以个人总结与团队总结相结合，目的是让学生总结课程中的知识、领悟内在原理、发现知识联系、掌握操作技巧、记录操作步骤，提升问题分析与问题解决能力。会生活模块从思想层面、意识层面、行为层面引入时代主旋律，培养学生美好品质。会创作模块以成果为导向，让学生能够融合专业知识和自身所学技能主动创新，创作优秀影视特效作品。

（二）混合式教学模式下的“一学三会”课程思政建设实践总结

混合式教学模式下的“一学三会”课程思政建设路径实践应用，主要面向3个年级共三个行政班分别开设的《数字影视特效制作》实验课程为实践应用对象，共64个学时，针对教学开展情况进行如下总结。

1.专业课程思政建设要以学生为中心，以课程教学为抓手，以知识与技能的教学为重点，以课程思政育人为辅助开展教学。

开课前，任课教师分别梳理了由陈奕、周玉山、金日龙等主编的多套教材知识点，围绕学情分析，深入挖掘适合专业学生的知识，编排组织执行计划，如期完成教学任务。课程执行中，设计超过40余个以“教师课堂演示+学生实验”为主的教学案例，设计组织8个以上适合学生以小组协作的方式自主学习，且提供课堂分享平台的扩展性案例。围绕教学大纲，在每个具体的课堂教学案例设计中均不同程度地融入思政育人点，具体体现在案例相关的文本、图片、视频、音频等素材元素的收集与运用，反应在相关实验原理的剖析等设计中，围绕课程思政教学目标和案例元素的形式，匹配适当的教学组织策略，落实到课堂案例教学中的师生互动、团队协作中生生互动、自主学习和探索等不同教学环节中。如“纯色演义”实验案例将关键帧动画生成原理与个人成长不同阶段在课堂上做了推理，引导学生只有珍惜当下并充实当下才能创建精彩的人生。在“文字动画特效”实验案例利用了书法、古诗词等文化元素作为案例主要素材，在“运动特效”教学案例中引入武术传统文化素材，通过对诗词意境的重塑、书法文化的宣传与传承，强化传统文化认同，其他融入策略参考如下表1。

2.提出有效的强化训练，引导学生将课程知识技能的训练和总结落实落细，建立学科知识体系，提升专业学生解决专业问题的综合能力。

技能的强化需要配套适当的实验总结，总结难度和频次要适中，过多容易造成抵触心理，过少则不能全面系统地总结，难以形成知识体系容易遗忘。本次实践通过发布PBL协作总结任务，组内各成员完成的总结案例不重复，在内部完成交流总结，学习实验案例执行步骤、注意事项等，避免了总结考核中形式重于实质的“抄书”现象，有效引发有意义学习。此外，小组间需合作完成一项期中作品，组内各成员需独立完成一项课程设计。所有任务均借助网络学习平台PBL任务入口提交，教师则通过该平台获得最及时的反馈，起到针对性的督促和反馈。 PBL协作针对性训练学生的思辨能力和问题解决能力，有效推进知识迁移。

3.采用混合教学模式，搭建线上线下学习空间，组织PBL协作任务，促成课内课外学习共同体。

信息化环境下，借助网络学习平台优势，合理部署数字化学习资源，构建线上线下衔接学习空间，打造课内外学习共同体，有利于帮助学生更好地完成课程学习，进一步巩固知识。本次实践中，网络学习平台上，2022年秋季，面向教育技术学专业学生，共部署了81个任务点，90个配套课堂教学案例的微视频资源；2022春季，面向数字媒体技术专业学生，共部署了186个任务点，128个配套课堂教学案例的微视频资源；根据校内移动学习平台检测结果以及学校教务平台学生评教数据反馈，本实验课程的教学资源、教学环境的部署对学生的学习效果提升起到了有效促进作用。

4.推动“课赛一体”，鼓励和指导学生参加高水平学科竞赛，推进实践教学体系建设，提升学生创新思辨、实践应用等综合能力。

创新是对学生课程学习提出的更高要求，对内，要求学生能够结合知识点举一反三，构建课程知识体系入脑入心。对外则要求教师落实“课赛一体”教学策略，打通课程作品与专业学科竞赛的壁垒，为创新成果转化提供机会，让学生学有所获、学有所用，提升师生双方的获得感。本课程在这一设计策略的实施中，有多位同学的创意作品入选案例库，成为课堂上直接引用的示范教学资源，多位同学在学科竞赛中表现突出。实践中还发现，实验性的课程与理论课程对比，师生之间一对一直接互动的频率会更高一些，更加有利于教师挖掘和发现学生闪光点，更有利于提升学生的专业技能和专业认同，更加坚定理想信念走入专业匹配的相关岗位。

三、混合式教学模式下的“一学三会”课程思政建设总结与展望

在科学技术以及网络媒体日益发展的今天，掌握数字影视特效制作相关的技术，能够有效推动社会文明的传播与文化价值的传承，数字影视特效制作课程考评，适当融入与社会文明发展相关的创造性影视特效作品设计，有益于推进课程思政深入。在课程思政教学创新实践过程中，要善于将教学实践中发现的规律和实践原理转化为实际成果，践行教研结合一体化流程，要求既关注教育教学的执行，同样兼顾新的教学模式、教学方法和教学策略的研究，在实践中完善建设路径与实施策略，丰富学科内涵，激发教研反哺教学能力的源泉。

参考文献：

[1] 王敏.课程思政：新时代高校育人理念的实践回应[J].高教学刊，2022，（34）：171-175.

[2] 韩卫平.法学专业课程思政建设路径探究[J].黑龙江教师发展学院学报， 2023，（03）： 51-54.

[3] 李朴.高校课程思政建设路径与实践探索[J].大学教育，2022，（9）： 191-193.

[4] 刘志强.探索课程思政在动画专业课程中的融入[J].大众文艺，2020，（17）：207-209.

[5] 刘泉葆.基于马克思主义利益观视域的大学生理想信念教育研究[D].云南昆明：云南财经大学，2016.

[6] 陈灿芬.聚焦大学生思政课获得感内容及途径的探析[J].江苏高教，2018，（03）： 82-85.

作者简介：田玲芳（1993—），女，汉族，云南泸西人，红河学院，信息化教学设计与数字化学习；通讯作者：李正鹏（1994—），男，彝族，云南玉溪人，云南工商学院，计算机网络与安全、软件工程；杨继睿 （2001—），女，汉族，云南腾冲人，红河学院本科/学士，教育技术。

基金项目：2020年红河学院校级课程思政（思政课程）示范课建设项目“数字媒体技术专业英语课程思政示范课建设”（编号：SZKC202029）；2021年红河学院校级教改项目“地方院校师范专业认证背景下实践教学体系改革探索及对策研究项目-以红河学院为例”（编号：JJJG202101）