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摘要：劳动教育是“五育并举、五育融合”中不可或缺的重要组成部分，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。中职学校机械类专业充分利用自身专业特点开展劳动教育是具有重要意义，如何将专业技能和劳动教育有机结合、在技能实践中融入劳动精神、劳模精神和工匠精神是需要深入思考。笔者通过深入调研分析，通过本文重点探讨如何采取科学有效路径推动劳动教育在中职机械类专业中做深做实，充分发挥劳动教育高水平综合育人价值。

关键词：劳动教育  实践  职业教育  中职  机械

近年来，国务院和教育部先后发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等相关指导文件，文件指出，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”、“坚持因地制宜”、“宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育”、“职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育”。明确通过劳动教育着力提升学生综合素质，促进学生全面发展、健康成长成为新时代大中小学劳动教育的根本指向。各学校准确把握劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，珍惜劳动成果，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会成为进一步发展重中之重。

中职机械类专业是“坚持以实体经济为本制造业当家”的重要人才供给基础，也是重要专业人才红利。在机械类专业中开展劳动教育具有重要意义，既是弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神的重要途径之一，也是普及、传承机械工艺技能的途径，同时还是促进学生实践能力培养的重要手段。笔者通过深入调研分析，通过本文重点探讨如何采取科学有效路径推动劳动教育在中职机械类专业中做深做实，保障充分发挥劳动教育高水平综合育人价值。

一、中职机械类专业劳动教育的重要意义

根据调研我市各校机械类《专业人才培养方案》，其培养目标之一为“掌握机械制图、机械加工工艺等专业基础知识，具备绘图、制造、装配、调试与检测等能力，具有工匠精神和科学文化素养，能够从事计算机绘图、机械加工相关设备操作、装配与维修等工种工作，是适应产业转型升级和企业技术创新需要的技术技能人才。”根据人才培养方案可知，开展具有机械专业特点的劳动教育，是对机械专业学生人才培养的重要补充。

（一）培养具备综合技能的专业人才

机械专业加工工艺、制造、装调、质量控制等技能是机械行业从业人员所必备的专业综合知识和综合技能。在机械专业开展具有机械行业特点的劳动教育，学生在劳动教育中更好的学习和掌握专业知识和技能，培养具备综合技能专业人才具有重要意义。既是对技能的学习，也是对技能的传承和弘扬。

（二）提高学生的实践能力

实践是学习的重要方式，通过中职机械类专业劳动教育，学生能够在实践中逐渐提高自己的实践能力，增强自信心，成为机械加工制造、调试与维修等岗位的实践能手。

（三）培养学生的团队意识

学生参与劳动实践可以通过团队协作完成加工、装配、调试等复杂的操作和“流水线”式实践中，体会到运作流程中必须的各项工序的间接关联，理解团队合作的方式和意义，帮助他们更接地气的理解团队精神，培养团队意识，增强学生的奉献精神和集体荣誉感。

（四）提高学生的职业素养

中职机械专业劳动教育还能够提高学生的职业素养。实践中，他们能够对自己的工作质量有一个比较准确的评估，能够更好地理解工作的责任性和成就感。

二、中职机械类劳动教育的现实困境

劳动课程的目的和意义在于培育学生正确的劳动价值观，塑造学生的劳动精神。在各校开展劳动教育的过程中，普遍存在着一定的困难，具体表现如下：

（一）学生劳动价值取向偏差

随着我国经济社会的发展，当前学生所接触的劳动项目呈现单一化、简单化、片面化的趋势，中职学生进入职业学校后存在“只学技术，不做劳动”的错误功利思想，甚至有机械类专业学生在车间做机床保养的时候产生“我来数控专业是学习数控技术的，不是做清洁保养数控机床”的极端错误观念。导致学生只懂学习技能实操，缺乏吃苦耐劳的精神和爱岗敬业的素养。学生在就业时，也产生了只要工作“轻松”、环境良好就是好工作，而非考虑是否和专业相挂钩、是否和个人成长相匹配，出现了劳动价值取向偏差。

同时，学生在参与学校劳动过程中，呈现出完成任务式被迫劳动，出现劳动与教育两张皮，劳力与劳心相分离

终其所指，产生以上问题的原因之一就是现有劳动课程无法跟上新时代的步伐，无法充分提升实践育人成效，无法促进学习与就业之间的深度有机结合、无缝连接。

（二）学校劳动课程资源单薄

劳动教育在落实立德树人根本任务，实施五育并举、三全育人过程中不可缺位。以中山某校为例，在劳动教育过程中，劳动课程资源单薄，同时未形成统一的劳动评价标准，尤其是专业室场的劳动教育严重缺乏，未能体现专业化的劳动教育培养模式。经过前期调查总结，目前劳动教育的情况如表一：

贯穿高一年级劳动课程主要内容是通过学生管理落实日常生活劳动的“班级卫生清扫”和通过校园值周实践落实服务性的“校园大扫除”；高二年级除了高一的劳动内容以外，还有通过实训落实面向专业特点“专业室场清洁”；高三年级的劳动教育主要是学生实习。

这些劳动课程显示，劳动教育资源单薄，尤其是高二年级的劳动教育课程专业特色不够突出，评价标准模糊，无法实现“劳力上劳心”，脱离了“真实劳动”和劳动本身的价值，

（三）师资力量欠缺

在现有的劳动教育实施过程中，高一年级班级常规劳动教育——班级卫生打扫，班主任是第一责任人，然而在实施过程中由劳动委员监督指导。同时在这些课程的实施过程中，由班主任、值周教师和专业教师指导实践，未能将思政教育融于劳动教育之中，思政元素引导不明确，学生虽然出力出汗辛勤劳动，但却未形成珍惜劳动成果的习惯，缺乏劳动创造意识。

一言以贯之，专业教师的思政教育能力和劳动教育能力不足，师资力量需要加强，需要培养出一批具有专业能力、劳动素养和富含思政元素的骨干教师。

三、中职机械专业劳动教育的实践途径思考

在真实的工作场景中进行劳动实践，实行劳动教育，是实现劳动教育目的的重要前提。为了实现劳动教育的目的，践行劳动精神，将中职学校劳动教育落到实处，我们需要采取巧妙的途径如下：

（一）加强宣传，树立师生正确的劳动观念

建设丰富多彩的劳动文化氛围，需要学校层面进行布局设计、组织安排。其一，在课上和课下有机融合、思政课程和课程思政一体推进，将“劳动精神、劳模精神、工匠精神”显于事处、现于实处，实现对学生潜移默化的教育。其二，通过班级劳动文化建设、劳模大讲堂、工匠进校园和优秀毕业生宣讲活动，让学生切身体会职业的多样性，树立人人皆可成才、人人皆能出彩、行行皆有状元的信心，营造良好的校园文化和劳动教育氛围。

（二）开展项目式的校内专业劳动实践，夯实劳动教育实体化基础

劳动教育实践课程与专业课程实践有区别又有内涵一致的关系，目的都是为了更好的培养人。将专业课与劳动课相结合，开展具有专业特点的项目式劳动实践课程，让学生通过劳动的形式，完成一系列的劳动实训实践。比如将实训工具的整理、实训综合产品的组装、实训室场的清扫、实训器材的养护等等工作，将劳动内容进行趣味化、项目化、标准化、工作化。让本专业学生通过完成这些项目，递进式的了解机械专业各零部件、各机构、各工种、各岗位之间的底层逻辑，对专业产生热爱与敬畏，破解了劳动教育走向课程形式化、内容表明化、学习肤浅化，从而实现专业技能提升与劳动育人并举的效果。

（三）组织校外实践研学，提升劳动教育专业化水平

教育家、现代教育学的创始人杜威曾经提出，生活即教育。我们要把每个专业真实的工作环境，产业工人的真实劳动环境呈现在学生面前，然而在校园里的环境与真实的工作环境之间还是存在着一定的差异和差距。每个专业都有专业本身的特点，机械类专业的特点之一就是专业机械繁多，各学校因专业发展方向、实训场地受限等因素，只能将本专业典型设备相关知识进行学习，但是一些大型设备、高精尖设备、非标准化设备却无法搬进校园供学生学习、操作。开展研学活动，师生通过参观生产车间、仿真操作生产设备、产品的生产流程，了解不同设备的差异，感受生产魅力，体验生产环境，感悟生活不易，体会技能宝贵，践行劳动光荣。

（四）利用技能竞赛实训资源，树立劳动教育品牌化观念

技能竞赛是职业学校专业发展的风向标之一，“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”已是共识。通过技能竞赛，引进新技术、新产品、新工艺，丰富实训设备、师资力量等资源，健全专业协同机制，将竞赛资源转化为劳动教育资源。尤其是将现代加工技术、模具制造技术、3D打印技术和工业产品设计等竞赛项目作品转化为劳动教育载体，学生通过对这些作品的检测、装配、试运转，既学习了专业知识，又掌握了劳动技能。与此同时，又可以将专业课教师转化为劳动教育教师，实现“双师双能”结构化复合型教师团队培养，壮大了劳动教育师资力量。

例如，针对于现代加工技术竞赛项目的作品《斯特林风扇》（见图一），竞赛选手完成了作品的批量加工、装配、调试后，将作品的装配步骤、实现功能等制作成劳动教育作品手册。参与劳动教育的学生根据劳动教育作品手册在竞赛学生、专业教师的指导下，对该作品进行组装、点火运转。这些丰富生动的作品案例，让学生在其中充分体会对知识的学习和运用。

专业教研组利用各竞赛项目作品的特异性，针对作品开发劳动教育产品手册，打造竞赛作品精品化、品牌化，学生在实践过程中牢固品牌化观念。

四、结束语：

劳动教育是五育并举的重要内容之一，在人才培养过程中，结合专业发展和学校特色，始终将劳动观念和劳动教育贯穿人才培养全过程，探索并创新开发出具有机械产业特色的劳动教育资源是一项宝贵的课题，需要全体教师共同探索其实践路径，必定会突破现有困境，营造出劳动光荣、技能伟大的风尚，实现树德、增智、强体、育美的综合育人价值，促进学生健康积极成长，助力专业可持续高质量发展。

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作者简介：胡立昂（1988.10），男，汉，江西吉安，讲师，本科，中山市建斌职业技术学校，研究机械加工、劳动教育，广东省中山市，528400