摘要：《简明新疆地方史教程》作为新疆高校地方性公共必修思政课之一，对大学生正确认识新疆历史，正确看待新疆历史现实问题起到正本清源作用，在高校落实立德树人根本任务，铸牢师生中华民族共同体意识上起到很重要的作用。提高该课程的教学效果显得尤为必要。本文从课程教学中存在的问题出发，以伊犁师范大学为例，探讨将新疆历史故事融入《简明新疆地方史教程》的实践路径。

关键词：历史故事；简明新疆地方史；铸牢中华民族共同体意识

一、前言

历史是最好的教科书，新疆历史是我们党史、国史的组成部分，总书记强调学习党史、国史是坚持和发展中国特色社会主义，把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。《简明新疆地方史教程》（以下简称《教程》）以“中华视野下的新疆历史”为前言，开宗明义，强调新疆是中国领土不可分割的一部分，新疆的经济、文化、宗教都是扎根于中华文明的沃土。

《教程》正文有七章：先秦与秦汉时期、魏晋南北朝、隋唐时期、五代宋辽金时期、元明时期、清朝时期、辛亥革命与中华人民共和国成立时期。结束语为“走在中华民族伟大复兴道路上的新疆”。从先秦时期起，教材涉及的历史故事非常丰富。

教材围绕中国是统一多民族国家的历史主脉，坚持中华民族共同体意识，坚守中华文化立场，从中国多民族大一统历史进程，中央政权对新疆地区的治理，新疆多民族的分布与交融，新疆地区的经济发展，新疆各民族文化扎根于中华文化沃土，新疆地区多种宗教格局的演变，系统阐述了新疆历史发展的总趋势和前进方向。教材每一章都设计了“本章概要”“学习要点”“正文”“学习思考”“必读书目”及“知识卡片”“资料链接”“史料回放”“观点聚焦”等板块。配有近200幅图片，有很强的思想性、可读性、通俗性。

二、新疆历史故事融入简明新疆地方史课程的重要意义

（一）新疆历史故事融入简明新疆地方史课程是铸牢中华民族共同体意识的需要

当今世界正经历百年未有之大变局，我国又处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，面对复杂的国内外形势，我们首先要团结一致、凝聚力量。铸牢中华民族共同体意识是维护各民族根本利益的必然要求，也是实现中华民族伟大复兴的必然要求。总书记在2021年中央民族工作会议上指出，铸牢中华民族共同体意识，就是要引导各族人民牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。2022年总书记在新疆考察时指出，要教育引导广大干部群众正确认识新疆历史，特别是民族发展史，树牢中华民族历史观，铸牢中国心、中华魂，构筑中华民族共有精神家园。2023年总书记在听取了新疆维吾尔自治区党委和政府、新疆生产建设兵团工作汇报时强调，铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线，“要始终把稳定摆在首位”1《简明新疆地方史教程》是新疆高校思政理论必修课，是教育引导新疆高校各族大学生深入了解中国历史以及新疆地区历史、增强“五个认同”、铸牢中华民族共同体意识的核心课程和关键课程。2对于教育引导青年学生和广大群众正确树立马克思主义国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，做到“两个维护”强化“四个认同”，自觉抵制错误思潮，统一思想、凝聚共识。

本书中大量的人物故事，历史故事穿插其中，讲好新疆故事，用好身边的故事，对达成本课程开设的目的、意义有着强大的助力作用。如第三章第三节里讲到“突厥解体和回鹘西迁”，详细讲到突厥从作为游牧部落兴起到消亡的发展历程，明确了突厥民族消亡后形成的新的民族与突厥民族有本质区别，也详细论述了为什么说维吾尔族是在长期迁徙、民族融合形成的。在“观点聚焦”里又区分了“语族”和“民族”的概念。进一步说明“维吾尔族不是突厥人的后裔”维吾尔族先民的主体民族“回纥”是受到突厥民族的奴役和统治的，这一历史事实。在“唐朝与回纥的亲密关系”里，以大量史实论述回纥与唐朝关系亲密的表现。这对纠正青年的错误认识，正确了解我国多民族关系，各族人民维护国家统一、对中央政权有极大地向心力，认清中华民族的“根”和“源”起着非常重要的作用。再如第一章第二节里，出土于新疆新和的“汉归义羌长”铜印与出土于新疆民丰的“司禾府印”都证明了汉朝对西域的有效治理，讲好文物故事对铸牢中华民族共同体意识起到积极地助力作用。

（二）新疆历史故事融入简明新疆地方史课程利于增强文化自信、讲好中国故事

建党百年来，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，中国日益走上世界舞台的中央，中国真实形象和西方主观印象存在反差，我们需要讲好中国故事，减少各种歪曲误解。增强文化自信，育新人、兴文化，增强实现中华民族伟大复兴的精神力量。新疆因特殊的地理位置，自古以来就是多民族迁徙聚居区，在漫长的历史发展进程中，新疆各民族与中原各民族往来形成了血浓于水、休戚与共的关系，新疆各民族文化秉承中华文化崇仁爱、重民本、守诚信、讲辩证、尚和合、求大同的思想，对多元文化吸收融合，兼收并蓄。在“大一统”思想浸润下，中华文化博大精深、开放包容，我们有充足的理由文化自信。

在第三章第五节“盛唐气象中的新疆地区文化”里，就说明了唐朝时期就形成了以我国为中心的东亚文化圈，我国的汉字、儒学、律令、汉传佛教和科学技术水平对世界产生了深刻影响。隋唐统一西域以后，汉语言是新疆地区官方通用语，并且新疆地区出土了大量西域人学习汉字书写、写诗的残页及启蒙读物。阿斯塔纳出土了公元710年西州12岁学童卜天寿抄写的《论语》和创作的诗歌“写书今日了，先生莫嫌迟，明朝是假日，早放学生归”，这则小故事生动形象说明唐朝时期新疆和中原一样设有私塾，学习一样的经典著作，书写一样的汉字，说明了此时中原文化在新疆地区的广泛传播。盛唐是我国古代边塞诗创作的高峰，边塞诗人物代表岑参、王昌龄、高适的诗歌充满了新疆风物的意象。岑参的“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗”、“北风卷地白草折”王昌龄的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”都展示了新疆的地理、人文风貌。不仅能说明中原文化与新疆文化的互通互鉴，同根同源，还能挖掘青年大学生对优秀传统文化的继承发扬和文化自信。

（三）新疆历史故事融入简明新疆地方史课程是新时代课程改革的要求

高校思想政治理论课是高等院校向新时代青年大学生宣传社会主义主流意识的最重要渠道。总书记强调，思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟。“推动思想政治理论课改革创新，要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题”3

综上所述，笔者认为在《教程》授课过程中，加入新疆历史故事正是出于对学生的认知规律和接受特点的研究，是发挥学生主体性作用的做法。既符合新时代课程改革的要求，又助力思政课教师发挥本职作用，寓教于“事”，借助历史故事让青年大学生“借古知今”在具体典型的事例、出土文物、影像资料中正确树立马克思主义历史观，起到培根铸魂的作用。

三、当前存在的问题

（一）学生缺乏学习热情和自主学习精神

《简明新疆地方史教程》思想政治教育课目的的实现，要求学生在明确史实基础上，用马克思主义五观指导自己的实践。理论需要转化为现实，为现实服务。但很多同学以上历史课的观念看待地方史课程，认为自己坐在课堂上听老师上课，课后做复习题，考试周内完成知识点背诵就是认真学习了，缺乏自身的主动探索能力，习惯于被动接受教师的授课知识，这样学生的内驱力大打折扣，知识没有内化于心，机械背诵的内容忘记后，外化于行表现必然不佳。那么，我们开设这门课的初衷就起不到好的效果。学生对史实认识不够清晰也不利于自身成长和社会稳定。

（二）学生掌握情况不扎实，时空错乱

“简明新疆地方史教程”编排是按照先秦到中华人民共和国成立的时间顺序，共有七章，每章分为固定的六节内容：中国多民族大一统历史进程、中央政权对新疆地区的治理、新疆多民族的分布与交融、新疆地区经济的发展、新疆各民族文化始终扎根中华文明沃土、新疆地区多种宗教并存格局的演变，教材体系非常清晰。不同章的同一节内容可以做纵向对比，利于树立学生的大历史观。但因学生掌握知识不牢不扎实，经常会出现时空错乱现象。如先秦时期生活在新疆地区的民族与魏晋南北朝时期生活在新疆地区的民族混淆，唐朝治理新疆的措施与清朝治理新疆的措施“张冠李戴”，重要的历史事件安错背景时代等。“简明新疆地方史教程”作为必修科目采取闭卷考试方式，学生掌握不扎实，头脑中时空错乱考试拿不上分数，对史实认识不准确，思政教育成果大打折扣。

（三）课程考核方式单一

“简明新疆地方史教程”作为必修课，高校结课考核一般由考试成绩+实践作业成绩。考试方式是闭卷，实践作业通常是指定书目，学生完成课下阅读后提交读书报告。此考核办法可以督促学生记知识点并做到延伸阅读，但学生对知识的运用和探索学习能力起到的作用有限。

四、新疆历史故事融入简明新疆地方史教程的实践路径（以伊犁师范大学为例）

（一）充分发挥课堂上学生主体，教师主导作用。

首先在预习环节上，学生可以先找出自己感兴趣的历史人物、地理位置、文物、典籍资料等，利用网络资源或图书资料提前查阅、讲述生动的历史故事。在课堂上，学生自己谈收获和体会。教师顺势引导学生。如《教程》第一章第二节“汉朝统一西域”里，展示了一幅敦煌莫高窟的壁画：《张骞拜别汉武帝出使西域图》，学生可以围绕著名历史人物张骞自行收集人物故事，在此过程中了解历史背景、张骞人物生平、和伟大功绩。既调动了学生学习兴趣，又能充分利用文物、遗迹等历史故事帮助青年学生牢固掌握基础知识。

（二）充分挖掘新疆历史故事，建立新疆历史故事素材库

《简明新疆地方史教程》内容涉及政治、经济、文化、宗教等，相关故事类型与内容十分丰富。学生在课堂上分享的故事，同类型横向比较，选取优秀故事汇编整理，成为故事素材库。伊犁师范大学会举办文化润疆系列讲故事比赛，同学们参与积极性很高。素材库随着学生的讲述新创意定时更新，在全校范围共享，成为青年学子爱国爱疆，读史用史的故事载体。潜移默化中将知识内化于心，更好利于达到课程开设的目的与意义。

（三）培养宣讲小团队，建设文化长廊

我校马克思主义学院有一支学生组成的宣讲团，定期开展马克思主义五观、铸牢中华民族共同体意识等多种类型不同形式的宣讲活动。队员们进班级、进宿舍，充分发挥宣讲员作用，新疆历史故事素材库建立后，为马克思主义学院的宣讲也提供了素材支持。我校也建立了多条文化长廊，结合校史馆、文化长廊，宣讲员们在校内就可以开展宣讲等实践活动。文化长廊的建设丰富了校园文化生活，提高了青年学子的爱国、团结意识。目前，宣讲团队有宣讲员50余人，宣讲场次600余场，覆盖全校师生。

（四）故事作业融入考核方式

新疆历史故事融入《简明新疆地方史教程》，考核方式除了常规闭卷测试，还可以充分利用博物馆、文物馆、文化馆、遗址遗迹等让青年学生围绕新疆故事开展现场讲解或宣讲，教师予以点评，考察学生将课本知识融会贯通、灵活运用的能力。伊犁师范大学《简明新疆地方史教程》的考核方式是40%的卷面成绩+60%平时成绩，平时成绩包含考勤、读书报告、讲故事听宣讲等实践活动。学生们对此考核办法非常满意，课程教学效果显著，青年学生与教师形成良好师生关系，学校育人氛围浓厚。

五、结语

高校思想政治理论课是对新时代青年大学生宣传社会主义主流意识的最重要阵地，出于现实考虑，我们要在复杂国际形势中防止别有用心的人罔顾基本史实，歪曲历史真相。广大思政课教师，要始终与党的精神保持一致，积极推进思想政治理论课改革，切实提高培根铸魂水平，为党育人，为国育才，把新疆历史故事融入《简明新疆地方史教程》，引导青年学子正确认识把握新疆历史问题，自觉抵制错误思潮，在新时代新征程上，团结一致，凝心聚力，踔厉奋发写新篇。

参考文献：

习近平.《牢牢把握新疆在国家全局中的战略地位 在中国式现代化进程中更好建设美丽新疆》[N].人民日报，2023-8-27.

朱西括.让中华民族共同体意识根植于新疆各族大学生心灵深处[J].新疆社科论坛，2021，（02）：34

习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-3-19.

作者简介：桑沙沙（1990—），女，河南开封人，硕士，研究方向：思政教育，伊犁师范大学电子与工程学院。

基金项目：本文系2022年伊犁师范大学校级教育教学改革项目“新疆历史故事融入简明新疆地方史教程的研究与实践”（项目编号：YSYB2022145）