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摘要：电影和戏剧这类艺术形式是一种利用想象来学习的过程。学生们通过参与到故事以及角色之中，从而探索复杂的问题、想法和感受。这些伪现实的感受和思考类比到生活中，从而给学生们以一种安全体验复杂事物的可能性。本项目组首创“163”影视课堂教育模式，制定科学的选片原则与影片分级原则，遴选出适合中学、小学阶段学生观看的影片片单，并将其应用于一线教学实践。

关键词：影视教育；艺术新课标；艺术课程体系；心理疏导

将戏剧和电影纳入新课标就是培养学生自主思考的一种良好形式，教育更本质的目的，在于让人们自主思考，用自己的方式展现自己的观点。在电影和戏剧教学中，教师通过“讲戏”的方式，经过讲解、提问、讨论、示范等方法，投掷情绪骰子，引发学生的思考。戏剧和电影作为最好的艺术载体，可以让核心素养真正落实到位，将美育贯穿始终。以美育人，打破学生对“唯分数论”的教育依赖，为自己的未来去尝试更多的可能性，这想必就是新课标改革的初衷。

当前义务教育阶段对于电影教育的实践刚刚成立，经过调研发现当前对于电影戏剧教育大多由语文老师兼任，本项目将结合这一热点，探索影视教育及一整套成体系的义务教育阶段电影授课模式。

一、义务教育阶段影视艺术课程体系研究背景：

2018年，教育部，中共中央宣传部联合发布了《关干加强中小学影视教育的指导意见》，指出“利用优秀影片开展中小学生影视教育，是加强中小学生社会主义核心价值观教育的时代需要，是落实立德树人根本任务的有效途径，是丰富中小学育人手段的重要举措。这说明国家层面高度认可中小学影视教育在育人方面的价值，并制定了相关政策保障教育的具体实施。

根据教育部2022颁布的新课标规定，义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），是对学生进行美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程，具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点。

影视（含数字媒体艺术）学科课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”和“融合”4类艺术实践，涵盖16 项具体学习内容，通过具体的学习任务组织教学。根据义务教育阶段学生的身心发展特点和教育教学规律，影视（含数字媒体艺术）学习任务的设置具有进阶性。

依据《义务教育艺术课程标准》的要求：1-2年级主要依托造型·美术及信息科技实施，学习任务包括“捕捉变幻的光影”和“体验运动的时空”。学生通过欣赏优秀的作品、开展丰富的实践，形成基础的影视（含数字媒体艺术）观念。3-7年级主要依托美术及信息科技实施，学习任务包括“领略蒙太奇”和“接触多媒体”。学生通过欣赏优秀的作品、开展丰富的实践，形成初步的影视（含数字媒体艺术）认知和应用能力。有条件的地区和学校可在7年级开设影视（含数字媒体艺术），学习任务围绕“初试影视技术”展开。8-9年级的学习任务包括“记录生活”“重现历史”“编导故事”和“探索数字媒体艺术”

二、新型影视课堂教育模式探索

虽然中小学影视教育早已在北京、上海一线城市开展多年，并取得了一定的成绩，但是由于缺乏强制要求和整体部署，比较零散、随意，缺乏专业化，且这些活动往往成为少数学生表演的舞台，无法惠及广大学生。此外，这些活动流于形式，缺少专业的辅导，也没有跟踪考核，导致学生的学业收获与成长有限。至于中小学影视课程，一般作为学校的拓展校本课程或放在社团活动中，并未被纳入正式的教学计划，且课程内容的安排有很大的随意性，以至于学生对于这类课程并不重视，只是将其作为学习之外的调节与休闲。在这种背景下，中小学影视课程的开课数量、专业性无法得到保证，遑论课程的体系性。

（1） “163”影视课堂教育模式（标准时长为200分钟）：

基于此，本项目组结合文献研究与四川多所中小学一线调研报告，首创“163”影视课堂教育模式：“1”即为开场白，包括观众交流，填写观前问卷两个环节；“6”代表沉浸式观影，以120分钟左右的影片为标准时长；“3”则是观后交流环节，囊括有奖竞答、填写观后问卷，并针对问卷结果进行一对一的心理咨询等。详见下图：

（2）科学选片原则：

其一，影片宣扬的意识形态与价值观作为首要要素，结合观影者的年龄、受教育水平、宗教信仰、地域差异等因素进行综合分析研判；其二， 影片要具有对观影者绝对的吸引力，确定目标观众群体后更容易触动观影者内心中的无意识情节，选择普罗大众基本能够接受的，在艺术鉴赏平均线左右的电影； 其三，不局限于电影的情结是否曲折离奇，更重要的是其是否积极向上、通俗易懂并能引发观众共鸣，透过荧幕故事抚慰人心。

（3） 影片分级原则：

根据影片受众将影片分为小学段（1-6年级）与中学段（7-9年级），小学段选择以动画片和儿童题材影片为主，内容活泼自由、积极向上，与少年儿童日常生活联系密切，更容易使该年龄段的小朋友共情，中学段包括但不限于上述类型，融入具有家国情怀的历史、家庭、喜剧等类型的影片，落实立德树人的根本任务，为学生塑造积极、正确的世界观、人生观、价值观。

（4）入围影片名单：

小学段影片名单：（适用于义务教育阶段1-6年级学生）

《城南旧事》（剧情，1983），《哪吒之魔童降世》（动画、剧情、喜剧，2019），《西游记之大圣归来》（动画、剧情、奇幻，2015），《天书奇谭》（动画、奇幻 1983），《大鱼海棠》（动画、奇幻 2016），《百鸟朝凤》（剧情、音乐 2013），《人生大事》（剧情、家庭 2022），《寻梦环游记》（喜剧、动画、音乐、奇幻2017）《小王子》（动画 奇幻 2015）《千与千寻》（剧情 动画 奇幻 2019）《飞屋环游记》（剧情 喜剧 动画 2009）《疯狂动物城》（喜剧 动画 冒险 2016）《狮子王》（动画 冒险 歌舞 1995）《海蒂和爷爷》（剧情 冒险 家庭 2019）《爱丽丝梦游仙境》（奇幻 冒险 2010）《小鬼当家》（喜剧 犯罪 家庭 1990）《当幸福来敲门》（剧情 传记 家庭 2008）《天堂电影院》（剧情 爱情 1988）《飞屋环游记》（剧情 喜剧 动画 2009）

小学段影单的选择主要侧重于对爱与善良的歌颂，传统文化的潜移默化，积极乐观的生活态度，对勇气的追寻与肯定，以及对死亡的初窥。通过上述影片，能有效地为小学段的学生朦胧的世界观、人生观与价值观发挥积极引导的作用。

中学段影片名单：（适用于义务教育阶段7-9年级学生）《建国大业》（剧情、历史，2009）《我和我的祖国》（剧情、历史，2019）《我的父亲母亲》（剧情、爱情，1999）《那山那人那狗》（剧情、家庭，1999）《可可西里》（剧情，生态保护，2004）《我不是药神》（剧情、喜剧，2018）《钢的琴》（剧情、喜剧，2010）《驴得水》（剧情、喜剧，2016）《无名之辈》（剧情、喜剧，2018）《长津湖》（剧情、历史、战争，2021）《喜剧之王》（喜剧、剧情，1999）《狗十三》（剧情、家庭，2013）《紫日》（剧情、战争 2001）《烈日灼心》（剧情、犯罪、悬疑2015）《天下无贼》（动作、剧情 2004）《饮食男女》（剧情、家庭 1994）《百鸟朝凤》（剧情、音乐 2013）《小鞋子》（剧情 儿童 家庭1997）《忠犬八公的故事》（剧情、家庭2010）《摔跤吧爸爸》（剧情、喜剧、传记、运动2016）《三傻大闹宝莱坞》（剧情，喜剧，冒险2011）《心灵奇旅》（动画、音乐、奇幻、喜剧、冒险2020）《疯狂动物城》（喜剧 动画 冒险 2016）《放牛班的春天》（剧情 喜剧 音乐 2004）《菊次郎的夏天》（剧情 喜剧 2020）《阿甘正传》（剧情 爱情 1994）《阳光小美女》（剧情 家庭 喜剧 2006）《奇迹男孩》（剧情 儿童 家庭 2018）《雨果》（剧情 儿童 奇幻 2012）

中学段的影单则更加注重初步社会的经验的积累与家国情怀的培养，对孩子们还未完全定型的价值观起到进一步塑造的作用。比起小学段的影单，中学段不再局限于简单幽默、通俗易懂的动画故事，而是将娱乐性、历史性与艺术性融为一体，给中学段的孩子们以更深的思考和讨论的空间。

在每次的电影放映后会设置半个小时左右的讨论时间，通过这种方式促进学生们对影片有更深入的见解，也使得电影所传达的道理更加深入人心。从同学们的讨论中，可以更直观地判断出他们正在承受的心理问题，便于老师针对性地为他们做心理疏导。

在甘肃省某监狱未成年犯管理区，曾经选派16名未成年犯来进行电影咨询与心理疏导的心理疏导实验。其中男性13名，女性3名；学历为2个高中，10个初中，4个小学；年龄为14-18岁，平均年龄16岁；团体成员均有不同程度的早期创伤，包括父母双方或一方早逝，父母离异，有长期留守经历，家庭教养方式不良等。

在该实验中，选择了《街头日记》《燃情岁月》《狮子王》《千与千寻》四部影片，在每部影片放映之后进行不同主题的讨论，如《街头日记》的讨论主题为“在逆境中做自由的书写者”，《燃情岁月》的主体为“每个人心里都有灰熊的声音”，通过自我评述与集体讨论分析定型。电影咨询与心理疏导的重要前提之一是“选择合适的影片”，小学段的影片主题多活泼欢乐，以或幽默或热血的表达方式为主，以风趣的语言和极具喜剧色彩的镜头，传达出积极向上的情感导向，有利于观影者负面情绪的发泄，得到更加正向的情绪体验。针对于在汶川地震灾区的小学生们而言，这种新颖的情感体验对于走出阴影与创伤有着莫大的作用。

参考文献：

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作者简介：张星宇，男，汉族，山东潍坊，西南大学文学院戏剧影视文学专业本科生，戏剧电影与电视艺术。

基金项目：重庆市级大学生创新创业训练计划项目，项目名称；《光影随行：四川地震灾区中小学生心理疏导与影视教育进校园研究》，项目编号：S202310635208