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摘要：实践育人作为高职院校“三全育人”的重要组成部分，为高职院校创新创业教育的开展和落实提供了新的视角，积极探索创新创业教育的实践育人路径对落实立德树人根本任务有着极为深远的实践意义。本文从实践育人的观点出发从学生、高职院校、社会三个方面阐述了创新创业教育的现实意义，增强高职院校学生的个人竞争力，提升职业教育的社会认可度，推动社会的创新发展。重点分析了目前我国高职院校创新创业教育发展的现状，并从教育理念、课程设置、师资队伍建设、实践平台搭建方面提出了相应的优化策略，旨在进一步提高高职院校创新创业教育教学水平，为高职院校创新创业教育的发展提供保障，为企业、行业、社会培养更多创新技能型人才。

关键词：实践育人；创新创业教育；高职院校

一、引言

2015年3月《国务院办公厅关于发展众创空间 推进大众创新创业的指导意见》提出“推进实施大学生创业引领计划”“为大学生创业提供场所、公共服务和资金支持，以创业带动就业。”“大众创业、万众创新”的“双创”思想为培养大学生创新思维和创业实践能力提出了明确要求，同时为实践教育指明了方向。将创新创业教育引入高职院校是顺应时代发展的必然选择，跟普通本科院校相比较，高职院校进行创新创业人才培养有以下优势，其一高职院校的人才培养倾向于专业性和实践性，能够快速地根据社会和市场需求的变化进行调整；其次高职院校毕业生面临的就业困境激发了学生的创业积极性和热情。

实践活动是创新创业教育开展的重要载体，也是检验教育成果的重要手段，以应用型、技术技能型人才为培养目标的高等职业教育从教育本质来看，坚持理论教育与实践养成相结合，强调和注重人才培养的实用性，实践育人的要求更加突出。本文将从实践育人的角度出发，阐述创新创业教育对学生、高职院校还有社会的价值，总结目前创新创业教育存在的不足，探讨高职院校创新创业教育的发展路径。

二、实践育人视角下高职院校创新创业教育的意义

实践育人作为一项系统性的育人工程，是指通过实践环节来培养学生的综合素质和实践能力，创新创业教育旨在通过系统的理论学习和专业的实践训练来培养学生的创新思维和创业精神，是目前在我国高校内比较常见的一种教育模式，开展创新创业教育实践是高职院校落实人才培养目标的必经之路，有其现实意义。

（一）学生角度：提高综合素质，提升就业竞争力

创新创业教育的主要内容包含了创新思维和创业精神，敢想、敢做是实现创新创业的前提，通过系统的创新创业教育大学生能够从思维意识以及个人观念方面提升自身素质，增强个人的主观能动性。然而，将教育内容仅仅是停留在意识层面并不足以有效地提升学生的个人竞争力，实践才是检验真理的唯一标准，高职生通过参加各种校内、校外的创新创业实践活动积累实践经验，提升实践能力。总体而言，通过创新创业实践教育能够提升学生的个人综合素质能力，增强学生的综合能力。

（二）学校角度：落实立德树人，提高社会认可度

培养学生的创新精神、创业意识和企业家精神，加快推进和有效提升实践育人效果，强调实践能力在人才培养过程中的重要作用，提高学生面对实际问题的解决能力，能够保证学校的人才供给跟得上企业和社会的人才需求，为企业、行业和社会输送急需能用的技术技能型人才。加强创新创业教育可以促进学生的全面发展，提高人才培养质量，落实立德树人，提升社会对高职教育的认可度和关注度，为职业教育未来的发展营造更好的社会环境。

（三）社会角度：优化产业结构，推动产业升级和发展

新时代，我国产业结构、经济发展方式和增长动力发生了根本转变。科技创新是推动产业升级和发展的重要动力，创新型人才是推动产业升级和发展的关键因素。学校通过开设相关课程、举办创新创业大赛、提供创业实践平台等方式，引导学生对技术革新和行业发展进行思考，激发学生的创新思维和创业热情，提高学生的创新意识和创业能力。企业通过与高职院校开展产学研合作，借助高校的人才和科研优势，引进优秀人才、孵化创新项目，从而促进科技成果的转化和应用。这样的合作能够为企业提供更多的人才和技术支持，助力企业实现转型升级，提升市场竞争力。通过产学研合作，企业可以更好地应对市场挑战，抓住发展机遇，实现可持续发展。

三、 高职院校创新创业教育的现状与问题

高职院校坚持以育人为本、以学生为中心、以产出为导向，积极开展创新创业教育实践活动并取得了一定进步，但仍有明显的短板亟需改进。

（一）教育理念滞后

创新创业教育得到政府和高校的高度重视，通过开设理论课程学习、开展各类创新创业竞赛、进行创新创业教育融合研究等渠道为创新创业教育提供保障，但与国际创新创业水平相比较，我国的创新创新教育起步较晚，发展缓慢。创新创业教育实践问题的本质是创新创业教育理念的问题，就目前看来我国高职院校的创新创业教育凸显出功利化、简单化等倾向，具体表现在以下几个方面。

其一，创新创业最开始是被视为缓解毕业生就业压力的一种手段而提出的，学生未树立正确的自主创业意识，社会上未形成崇尚创业的主流价值观念，创新创业教育目标偏离，功利化倾向明显；二是由于功利化的目标学校简单地将创新创业教育等同于就业指导课、创新创业计划大赛，实施教育过程中忽略了所授内容的可行性、操作性、时效性，形式主义严重；第三，把创新创业教育等同于就业能力培训，与专业课程相分离，未被纳入高等教育主流教育体系，简单化倾向明显；四是将创新创业教育片面地归结于学校的事情，高职院校、企业、其他机构、政府未形成成熟稳定的合力结构，狭隘化倾向严重。

（二）课程设置不合理

《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中指出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。高职院校开设创新创业教育课程是增强学生综合素质、实现德智体美劳全方面人才培养的重要途径，是高职院校教育教学改革创新的新举措。

但是推进课程建设是一个曲折的过程，需要时间、耐心和坚持。目前高职院校的创新创业课程存在课程体系不完善，课程开设散乱，责任部门不清晰，课程间缺少联系性、层次性、系统性，职业教育的特色未能充分体现；课程内容以理论教授为主，弱化了创新创业教育的实践性，学生难以真正理解和掌握创新创业的精髓；与专业课程体系融合程度不深，课程设置未充分考虑专业特性，课程开发与创新创业竞赛、现有技术及产业关联性不强等明显短板。

（三）师资力量薄弱

创新创业指导教师队伍指的是在学校从事创新创业教育活动的教师群体，为确保教育活动高质量、高效率地开展，指导教师应具备较强的实践能力和较高的教学水平。就目前高职院校创新创业教育指导教师的人员构成情况来看，队伍中存在的一些问题在一定程度上制约了教育教学活动的发展和人才培养质量，具体表现在以下几方面。

师资队伍构成不合理，队伍中缺乏高、精、专人才，目前高职院校的创新创业指导教师多由具备一定理论基础的专任教师或者学校行政人员兼任，缺少实践经验，综合能力较弱，在指导过程总难以给予学生提供有价值的指导和建议；指导教师积极性不高，缺乏创新精神，开展创新创业教育的意识和能力欠缺，缺乏做好实践育人工作的积极性、主动性和创造性，导致实践育人工作流于形式；创新创业指导教师培训机制不健全，指导教师个人能力提升缓慢，教学内容难以跟上学生和社会发展需要的变化。

（四）实践平台封闭、不稳定

实践性是创新创业教育的基本属性，实践平台的建设理应成为高职院校创新创业教育的题中之意。随着社会主义现代化国家建设的推进，我国产业结构不断优化和产业转型升级，这需要更多复合型创新技能型人才；高职院校要实现服务地方和经济社会发展的功能目标，也需要培养更多具有较强创新创业能力的技能型专业人才。传统的教学模式已无法满足人才培养的需要，高职院校也在双创教育过程中积极搭建实践、实训平台，但是实际效果却难免差强人意。

课堂内和校园内是目前我国高职院校创新创业教育教学开展的主要场所，这就导致了双创教育较为封闭，学生难以跟上行业和社会发展需要的变化，严重影响到创新创业教育的时效性。少部分高职生可以跟随指导老师参加创新创业类竞赛获得实践经验，但是这些比赛往往周期短、目的性高、持续性低，一般来说学生的实践活动截止于赛事结束，指导教师很多时候只关心教学任务，在乎比赛的结果和大赛的成绩，并没有认识到高职院校创新创业实践育人的本质，也没有达到其根本目的。高职院校普遍面临实践平台基础差的问题，企业参与意愿较低缺乏稳定的实践平台、学校对创业实践能力培养不够重视、实践资金支持不足等都直接导致了实践平台构建质量较差。

四、实践育人视角下高职院校创新创业教育的路径探析

学生经过长期、深入实践获得的学习成果更为持久、更有影响力，为学生结束学习后继续成长成才成功发挥更大的铺垫作用。遵循以实践为舟楫的原则，将实践作为学生创新创业能力提升最重要的途径，本文提出以下改进意见以提高对创新创业实践的认知，促进创新创业教育实践活动向更深入发展。

（一）革新教育理念

教育理念是整个创新创业教育的核心，也是创新创业教育开展的指导思想和最高原理，决定了整个创新创业教育的发展方向。

高职院校应将双创教育的基本内容、方法和目标与传统职业教育区分开来，转变“以促进就业为最高目标开展创新创业教育”的思想，通过教研活动对创新教育和创业教育二者的内涵加以区分，强化创新思维，着重培养学生的创新精神，开发、启动创新创业教育的其他育人功能。其次，高职院校应将双创教育与院校发展、社会经济建设和国家战略方针紧密地联系起来，从战略层面上把握双创教育的内涵和机理，并树立协同育人与实践育人相互融合的教育理念，提升教育质量，落实人才培养目标。促进跨学科的交流与合作，扩大创新创业教育的应用范围，创新创业教育理念应有机融入高职院校基础课程和专业课程，保障教育理念的一致性与连贯性，促进课程深度融合，彰显双创教育在教育体系中的重要作用。打破“以理论学习为导向”的传统教育教学观念，树立“以实践为导向”的创新创业教育教学观念，努力达到“教学做合一”的目标。

（二）完善课程体系

课程是高职院校开展教学活动的重要载体，创新创业课程强调对学生实践能力和创新思维的培养，具有跨学科性、综合性、实用性的特点。

高职院校应当立足于职业教育的人才培养目标和本校专业特色进行创新创业教育课程开发，而不是全套照搬目前已有的课程，清楚划分课程管理部门，组建专业的教师队伍，根据本校实际情况，并依据“创新思维培养阶段—创业基础阶段—实践探索阶段—创业孵化阶段”的层级递进式（如图1）逻辑完善课程的设计和教学方法。同时，强化实践性内容，促进理论课程进而实践课程有效融合，采取开放的实践课程形式，设计不同的情景和活动组织课程内容，提高学生的应变能力和实际解决问题的能力。将创新创业教育脱离专业教育单独展开背离了教育的完整性和连贯性原则，二者的有机结合可以使受教育者深化自身习得的理论知识，在学习专业理论的基础上提升实践程度，同时可以促进创新创业教育体系进一步的完善。

（三）加强教师队伍建设

高职院校应当重视师资队伍的建设，提升队伍教学实践能力，提高教师教学热情，为学生提供专业指导，为创新创业教育活动提供保障。

学校可以通过组建专兼结合的师资团队和培养创业导师队伍来改善目前指导教师专业性不足的问题，进一步完善校企师资合作机制，从行业、企业引进具有创业经验、实践能力强的兼职指导教师；推动校企合作、校校合作，聘请社会上的专业组成导师团队，建立创新创业师资库，有针对性地指导学生进行创业模拟实践，孵化创业成果。此外，还可将创新创业教育成果纳入教师绩效考核范围，以提升教师投身创新创业教育的热情和积极性，完善创新创业指导教师考核机制，遴选一批有能力、能吃苦、肯奉献的教师承担指导责任。在为学生提供指导的同时也要注重对指导老师的培训，加强师资培训，选派教师外出培训、交流，到企业、到兄弟院校借鉴先进的教育教学理念、管理模式和管理制度，鼓励教师进行创新创业实践，孵化具有前景的创新创业项目，在创新创业实践中积累经验、提升综合能力；鼓励指导教师带领具备相关技能和经验的学生参加“互联网+”等创新创业类竞赛，在比赛的过程中为学生提供包括理论知识和实践技能方面的培训和支持，以赛促教，在实践磨练中提高自己的教育教学能力。

（四）构建实践教育平台

创新创业实践平台的建设应当紧跟新时代经济社会发展的步伐，紧密契合学生的发展需求。这不仅是高职院校贯彻落实创新创业教育的必然选择，更是转变教育教学理念、提升创新创业人才培养能力的关键途径。高职院校要明确人才培养的目标和方向，注重对实践平台的建设，打开建设思路，寻求多方协作加大实训基地与实验室的构建力度。

为了实现培养学生的实践能力和创新思维这一目标，高职院校应积极搭建良好的创新创业教育实践平台。充分利用好创新创业类竞赛平台，综合学生所学的专业技能和个性发展需要提供指导和帮助，确保学生能够在参加比赛的过程习得切实有用的知识和技能。加强与企业、行业、社会的联系和交流，使学生能够接触到更多的实践机会和资源。通过实践增强社会性，以提升学生应对实际问题的能力，让学生成为企业的首选。学校应与口碑较好、较为稳定的企业建立长期合作机制，引企入校共同筹建创业孵化园或者众创空间，加强校企合作成立订单班，引导企业参与到创新创业教育的各个环节中来，增强企业创新创业人才培养意识，为学生提供具有真实性、时效性的创新创业教育实践平台。打造一个“萌芽—实践—孵化”全过程扶持的实践平台。高校、企业、社会应三者合力为学生提供稳定的理论指导、实践实验平台、资金支持，促进有价值的项目向成果转化。

五、总结

职业教育从一开始就与创新创业紧密结合在一起，两者休戚与共，相辅相成。在创新创业的人才培养过程中高职院校应当立足于职业教育特性的实际，根据学生的个性特征、学校专业的特色，有针对性地培训和指导。高职生可以将创新的成果转化为现实的科技产品，同时进行创业，但是也要考虑到创新和创业的风险性。高职学生普遍存在基础知识薄弱、基本技能不熟练的问题，故而，在创新创业教育过程中盲目地鼓励他们进行创新创业尝试是不理智、不合时宜的。在创新创业教育中，高职院校应将重点放在激发学生的创新精神和培养创业意识上，同时提供充足的实践机会。“纸上得来终觉浅”，掌握必要的理论知识是双创教育顺利开展的基础，但学生要真正领悟和掌握创新创业的精髓还得依靠实践。强化实践教育，引导学生在实践中独立思考、敢于尝新，鼓励学生自主探索、发现问题并解决问题，为学生未来的职业和生活奠定坚实的基础。

参考文献

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基金项目：广西教育科学“十四五”规划创新创业教育专项课题“实践育人视域下高职院校创新创业教育研究——基于广西5所高职院校的实证分析”（编号：2022ZJY2858）

作者简介：张颗星（1994.6）女，汉族，四川南充，专职辅导员，学历：硕士研究生，单位：柳州职业技术学院，研究方向：高等教育管理；辜晓君（1993.3）女，汉族，广西横州，科员/研究实习员，学历：硕士研究生，单位：广东白云学院，研究方向：高等教育管理；

*通讯作者：韦金梅（1995.12），女，壮族，广西金秀，专职辅导员，学历：硕士研究生，单位：柳州职业技术学院，研究方向：思想政治教育。