摘要：我国的大学英语教学主要实施通用英语和专门用途英语范式。近年来，通用英语的教学目标逐渐转向大学生英语学习的实际需求。专门用途英语则按照学生学习英语的特定目标与需求开设的语言课程。“通专融合”视阈下通用英语与专业英语相结合的大学英语教学模式研究内容包括：大学英语教学内容转向和通用英语与专门用途英语的融合式教学发展策略两大方面。本研究采取research-based和project-based 教学法、选取专业文本、以学生为主体的课程评价体系和现有的EGP教师转型为ESP教师的方法进行研究，探索与实践通用英语与专业英语相结合的大学英语教学模式建设体系。

关键词：大学英语；专业英语；通用英语；通专融合

一. 研究依据

近年来，针对大学英语教学，学界围绕通用英语和专门用途英语范式的争议不断。诸多研究者认为 “我国未来大学英语教学应以通用英语和通识英语教学为主”，而一部分学者则指出 “专门用途英语是我国大学英语发展的方向”，呼吁英语教学尽快从通用英语范式向专门用途英语范式转移。

目前大学英语教学普遍实施单纯语言学习的通用英语范式，专门用途英语仍未被大多数高校所接受。我国本土培养的非英语专业的绝大多数大学生，无论是专业学习还是毕业后工作，依然无法用英语有效阅读专业资料，也无法用英语在其专业领域内直接开展工作与研究。通过等级考试即可有效阅读所学专业的英语文献资料，甚至用英语开展学习与工作，只是理论上的假设。

简单的通用英语范式教学已无法满足学生的专业学习需求和岗位对于外语技能的需求。专门用途英语可以结合各学科专业的人才培养需求，将基于各种能力的学科知识融入教学过程中，不仅拓展大学英语教学内容，也使大学英语教学服务于专业和培养国际化复合型人才的目标更加立体。因此，将专门用途英语有效融入通用英语教学就成为大学英语教学中新的内容转向。

二. 研究的主要内容

1. 大学英语教学内容转向

大学英语教学要着力提升学生的英语应用能力，满足学生的专业学习和工作就业等方面的需要，提升学生的学术素养和职业素养培养，让学生更好地抓住全球化发展带来的新机遇。大学英语教学应改变单纯的通用英语范式教学，探索通用英语与专门用途英语有效融合的教学模式。这种融合式英语教学绝非是二者简单地叠加或粗暴地取代。因此，在实施融合式教学时，应注意避免曲解大学英语中的通用英语，同时也不无限夸大专门用途英语，更不武断地提倡用后者取代前者。

2. 通用英语与专门用途英语的融合式教学发展策略

（1）融合式教学的核心设计

大学英语教学应结合高校的办学类型、层次及人才培养目标等实际情况，遵循语言教学和学习规律，将通用英语与专门用途英语进行有效融合，合理分配课时与授课内容，形成具有校本特色且科学适用的大学英语融合式课程体系。

（2）融合式教学人才培养模式创建

一方面，大学英语课程既要结合语言教学的一般规律和学科的人文性进行科学设计，也要结合学生的专业学习与发展的特殊需求，不能忽视学习者的个性化学习需求。另一方面，知识传授不能局限于语言学科本身，要兼顾其他关联学科，尤其要注意不能将那些原本有助于拓展学生知识面的相关学科专业知识当成简单的词汇和语法知识点讲授。教师在践行融合式英语教学时，要注意平衡语言学科知识和专业学科知识，既不生搬硬套，也不厚此薄彼。

（3）融合式教学内容的选取和课程设置

要在大学英语教学中体现英语专业知识内容，首先要在课程内容中植入融合式教学思维，结合学生的专业和学生的能力需求，通过系统分析和整理其所需的专业知识，选取与其专业相关的知识内容融合到教学中。一方面，大学英语教学部门可根据学校的人才培养目标和学情等开设适宜的通用英语课程和专门用途英语课程；另一方面，英语教师可和专业教师合作，开设专业课，如以英语教师为主、专业教师为辅的语言与专业知识融合型教学（CLIL），或实施以专业教师为主、英语教师为辅的双语专业课。

（4）融合式教学方法改革

在“互联网+”时代背景下，授课教师可根据生源、学情、各学科专业的特点等，采用任务式、项目式、合作式、探究式等教学方法，充分施行以教师为主导、以学生为主体的教学理念，积极探索线上、线下、线上线下相结合、虚拟仿真和社会实践等新的教学模式，确保大学英语课程的高质量教学，并以此扩大融合式教学的受益面和辐射面。教师应采取阶梯式教学，让大学英语学习具有不同层次的挑战性，激发学生的学习动力。

（5）融合式师资团队培养

加强大学英语师资队伍建设，一方面可通过采取在职培训、访学、参加学术交流等手段增强教师的教育教学理念，提升教师的教学能力等；另一方面，应注重培养教师的信息技术运用能力，实现信息技术与英语课程教学深度融合。

（6）融合式教学评估的确立

正如大学英语教材应因学科专业而异一样，以通用英语为导向的标准化的全国统一考试也并非是所有专业都适用。大学英语教学应结合不同学科专业的学习和研究需求，设置不同的测试标准与内容，如农科英语考试、工科英语考试等，以实现科学、准确、有效的教学评估。

参考文献

[1]莫毅德.融合通用英语与专业英语 建构理工类大学英语课程[J].教育教法探讨与实践， 2015（9）：309-311.

[2]王芳.现代教育范式下大学英语融合式教学研究[J].吉林工程技术师范学院学报， 2021（1）：59-61.

作者简介：朱琳（1980-），性别：女，民族：汉，籍贯：辽宁沈阳，学历：研究生，职称：副教授，主要研究方向：英语语言文学及应用语言学

2021年度辽宁省科学研究经费项目（人文社科类）：基于生成效应理论视阈下的认知策略多模态模型研究（项目编号：LJKR0241）

2022年度沈阳农业大学本科教育教学研究项目重点项目： 新农科背景下农业院校外语通识教育与专业人才培养深度融合的研究与实践（项目编号：2022-15），子项目：“通专融合”视阈下通用英语与专业英语相结合的大学英语教学模式建构探索与实践（项目编号：2022-15-04）