摘要：新课标背景下，我国基础教育体育与健康教学的重要性开始愈发凸显出来，针对高校体育教育专业建设发展也提出了更高的要求，本文首先就高校体育教育专业建设提出问题，以此为基础，思考高校体育教育专业建设的发展策略，在这基础上，为体育教育专业的建设与发展提供一些有价值的参考意见与建议。

关键词：新课标背景；高校体育教育；专业建设；发展策略

随着新课标进程的不断深入，体育教育改革工作日趋完善，在新课标背景下，高校体育教育专业建设面临着巨大的挑战和发展契机，在全面提升高校体育教育专业教学质量与建设效果的同时，为国家培养更多的体育教育专业人才保驾护航，为助力体育教育学在新课标下对体育人才所提出的全新要求。

一、新课标背景下我国高校体育教育专业建设存在的问题

（一）体育教育专业学科内涵不丰富

随着高校教育改革的不断发展，我国绝大多数高校体育教育专业的学科知识体系都是由体操、田径、足球、排球、乒乓球、篮球、游泳、武术、乒乓球等常见运动项目的技术教学构成的，正因如此，高校体育教学专业从客观角度分析就存在学科内涵不丰富的事实问题，虽然随着课程的深入开展也会融入一定的社会学科及自然学科知识，但是基本上都是用来对现有的体育现象进行阐述，起到工具性知识的效果，并没有作为体育教育专业学科知识[1]。高校体育教育专业长期受到“培养中等院校体育教师”的培养目标定位影响，导致学生产生对自己未来就业方向的刻板印象，学校开展的专业知识教学结构单一，缺少对学生理论知识转变为实践能力的培养，应着重对学生创新能力的培养与提升。因此，导致新课标背景下高校体育教育专业学科内涵存在明显的缺陷问题。

（二）体育教育专业界限过于模糊

高校在向学生传递专业能力与学科基础教学的重要形式之一就是“专业”，是对专业化人才培养的重要概念。在高校体育教育专业教学课程体系的建设过程中，将系统化与专业化作为建设基础原则，根据专业属性的不同设置具有针对性的课程体系。我国高校目前体育教育专业的课程体系的必修课程中，与社会体育专业、运动训练专业学科等相同的课程内容占比高达80%，由此可见体育教育专业的界限过于模糊。缺乏与体育教育专业相关联的个性化课程体系，导致体育教育专业与其他体育类专业之间缺乏实质性的界限，造成我国基础教育发展滞后的现状，高校培养出来的体育教育专业人才无法为中小学体育教学在新课标背景下的改革提供理论支持与实践助力。

（三）体育教育专业师资力量相对薄弱

我国高校体育教育专业的师资力量主要可以分为两种，分别是学科类教师以及学术类教师。学术类教师主要由各高校体育类专业的毕业生构成，负责对学生进行体育学科专业内容的教学；学科类教师主要由各高校社会学、医学以及自然学科专业的毕业生构成，负责对学生进行综合知识的教学。一般情况下，高校体育专业的学生与其他专业学生相比较，高考文化课的成绩较低，久而久之学术类教师的文化水平也会偏低，进而形成一个恶性循环[2]。新课标教育背景下，我国高校非体育专业学生接触的仅局限在公共体育课程中，甚至有些院校将体育课设置成为选修课，教师对体育专业知识的认知存在偏差。教师入职后也会不断提升自己的专业能力，对自身知识结构进行改善，但是受到学术类教师的知识水平的限制与学科类教师体育专业知识结构的限制，多数教师在入职前也没有充足的一线岗位实践经验，导致高校缺少体育教育专业学科带头人。

（四）高校体育教育专业传统教学模式过于落后

针对高校体育教育专业开展的实践教学活动中，学术类课程的开展长期套用传统的教学模式，采取班级整体授课方式，没有对班级内学生的身体素质情况以及技术特长水平情况进行个性化设计，教学活动难度相同，违背了学生的个性化发展需求，更没有实现教育应遵循的“最近发展区”基本原则，导致课堂教学活动的开展效果并不理想。传统的教学模式如下：讲解——示范——练习——点评纠错——巩固提升，长时间采用相同的教学模式导致教师的思维固化，没有对学生的主观能动性进行激发，导致课堂教学变成了教师向学生单方面的强制性传播知识，将学生自由发展的创新精神与探索精神完全遏制，更没有给学生提供“试错”的机会。传统的教学模式将理论知识与专业技术考试成绩作为对学生评价的标准，学校还会根据自身的实际发展需求对人才评判标准进行明确，导致学校的体育教育专业的培养目标与用人单位对体育教育专业人才的需求不符，高校认为自身培养体育教育专业人才的质量在不断提升，而用人单位却觉得高校培养出来的人才质量不佳，难以胜任本职工作。

（五）教学考核机制存在偏颇

近些年，国家各级政府职能部门将绝大多数的财政资金都应用于“985”、“211”、“双一流”等高层次的大学建设中，也就是说，国家级特色教育建设点以及省级特色教育建设点大多建设在重点大学，地方院校的教学资金不充足，很难将有限的资金用于体育教育专业建设过程中，久而久之，体育教育专业在高校呈现出边缘化的发展趋势[3]。除此之外，现阶段对高校师资力量进行管理时，对教师的考核机制设定存在偏颇，将教师发表的学术论文作为评价教师工作成绩的重要指标，更将其作为教师专业职务晋升的基础依据。导致很多教师没有将重点放在教学本身上，而是将论文发表作为自己的首要任务，将大量的时间都浪费在研究各个期刊的“喜好”上，发表的论文内容可能与实际教学之间没有较大的关联性，甚至出现教师应付教学过程的现象。正因为教学考核机制存在偏颇，高校体育教育专业的教学质量一直停滞不前，对学生职业态度的养成产生不良的影响，为体育教育事业的长远发展带来严重的质量隐患。

二、高校体育教育专业在践行新课标背景下的发展策略

（一）构建完善的一体化体育教育学科体系

学科体系建设是专业建设发展的基础要素，对高校体育教育专业的口径及内涵进行拓宽就要从基础做起。首先，新课标背景下要求体育与教育呈现生活化发展趋势，更要满足终身化、社会化的基本特征，在体育教育专业教学内容中融合涵盖多学科多领域，其包含医学、教育学、心理学、健康学、社会学等现代化理论知识的教学，将其共同作为高校体育教育专业教学的理论基础知识，构建完善的一体化体育教育学科体系。高校应当将体育教育专业教师的人才培养目标进行转变，不再是单一的培养中等学校的体育教师，而是培养终身体育行为的引导者与指导者。其次，对高校培养出来的体育教育专业学生未来的就业环境进行明确，并紧跟专业的社会需求变化，对人才培养战略目标进行具有前瞻性的设计。通过对高校人才培养模式进行改革，实现对体育教育专业逐渐形成专业特色与专业优势的推动作用。

（二）对体育教育专业的教学内容进行重组

据不完全统计，我国现有的体育教师数量超过40万人，每年在职体育教师的更换率仅为3%，约有1.2万人，但是高校体育教育专业培养人才的数量高达10万人，因此体育教育专业人才存在严重的供需失调问题，在确保提升体育教育专业学生的就业率的前提下，高校可以对体育教育专业的教学内容进行多元化重组。面向社会培养体育领域所需人才，不再局限于培养进入各级学校的体育教师，而是向其他领域进行延伸，包括培养对各类人群以及特殊群体进行体育运动指导和体育康复、体育健身的专业人才[4]。在设计教学内容时，应当将新课标教学标准相关内容作为基础，按照体育教学专业的人才培养规律向培养各领域体育与健康教育活动方向延伸，设计出具有多学科多领域，内在相关联且相辅相成的专业课程。同时可以将相近学科的课程进行整合，确保高校体育教育专业课程体系的结构清晰合理。

（三）创建学科优质师资团队

师资力量是高校体育教育专业的首要资源，更是专业建设发展的根本基础，积极组建高质量的师资团队可以从以下几个方面出发：首先我们要不断提升教师终身学习的理念，逐步转变传统教师培养思维，着重提升教师的成长与教师团队的建设。其次根据社会发展需求与专业科研教学需求，制定符合高校师资团队发展需求的建设培养计划。第三，对师资力量的来源渠道进行拓宽，不仅从各高校聘请体育教育专业的毕业生，还可以从相关领域吸纳一些在专业学术上存在造诣的人才以及具有丰富一线教学经验的人才，从而实现对师资团队结构的改善作用。第四，要重视对现有教师团队的在职培养与继续教育工作，通过开展各项科研活动，对师资团队的整体学术力量进行凝聚与提升。同时，要对人事聘用以及管理制度、考核机制上进行改革创新，以此来激发教师的工作热情。从而加强了教师业务水平的提高。最后还要在高校内营造良好的尊师重道学习氛围，为培养全面发展的专业人才创造良好的教学环境。

（四）改善专业教学模式与考评机制

高校体育教育专业发展建设中，离不开对专业教学模式的改革。首先，高校应突破传统教学模式中班级对教学形式产生的界限，借鉴新课标背景下给教学活动开展提出的全新组织形式，根据学生所学专业特点，将不同能力的学生分别纳入不同的且动态变化的教学团体。在符合学生“最近发展区”的基础上展开高质量的教学活动。其次，将传统的教学模式逐渐转变成“示范——尝试——引导——探究”的教学模式，引导学生主动尝试各种专业技术行为，了解专业动作的结构，并且在不断学习与练习的过程中掌握发现问题、解决问题的能力，实现对教学内容准确性的二次检验[5]。在开展学科教学时，深入应用探究性、合作性教学模式，鼓励开展学生间的讨论活动，让学生在收获知识的同时主动构建完善的专业知识框架，并对学生的价值观以及思维方式进行培养，全面提升学生的整体学习能力和知识转化能力，让学生投入教学活动、体验教学过程。除此之外要确实制定出更为完善的考评机制，不能仅以学生的考试成绩作为唯一评价标准，而是要结合学生的学习态度、学术思维以及理论知识在实践中运用的能力对学生进行综合考评，同时可以建立学校、用人单位以及行业的三方培养评价机制，最大程度的保证高校体育教育专业建设能够培养出符合社会发展需求的专业人才。

（五）积极改善并提高高校体育教育专业基础设施建设

“985”、“211”、“双一流”等高层次、高水平的大学是培养国家培养高层次人才的重要基地，更是国家科技战略发展与学科前沿知识建设的阵地，因此国家政府将大量的财政资金投入进这些大学的人才培养建设中也无可厚非，但是这些院校的数量毕竟是少数，而地方高校占全国高校数量的百分之八十以上，因此地方高校基础建设才是高等教育的主体。承担着为社会大量输送高质量专业人才的重要任务，基于此，各级政府都应当逐步提升对地方高校专业建设的资金投入力度，积极改善并提高高校体育教育专业办学条件。可以通过以下两个方面实现对高校体育教育专业办学条件的改善效果：一方面，高校应积极探索吸纳资金的渠道，并通过开源节流的方式为体育教育专业实践教学活动的开展争取更高质量的办学条件。另一方面是要考虑到高校体育教育专业建设发展的实际情况，对教学相关机制进行不断创新，完善教师教学考核机制与专业技术业绩评价机制，促使广大教育工作者将更多的精力投入进教学本身上，为实现高校体育教育专业的长远可持续发展建设提供助力。

三、结束语

总而言之，对各个高校而言，学科专业建设是一项需要长期坚持的生命工程，直接关系到高校是否能够获得长远的发展空间，更决定着高校是否能起到为社会输送高质量人才的贡献价值。随着社会需求的不断改变与发展在新课标背景下，高校体育教育专业发展建设仍面临着诸多问题需要解决，包括体育教育专业学科内涵不丰富、体育教育专业界限过于模糊、体育教育专业师资力量薄弱、高校体育教育专业教学模式过于落后以及教学考核机制存在偏颇五个方面。作为培养输送当今社会所需高质量人才为前提的基础上，高校必须要充分考虑这些问题，并以此为基础思考新课标背景下高校体育教育专业建设发展策略。通过构建完善的一体化体育教育学科体系、对体育教育专业的教学内容进行重组、积极组建高质量的师资团队、改善专业教学模式与考评机制以及积极改善高校体育教育专业办学条件等途径，充分发挥高校体育教育专业的教学特色与优势，满足社会发展对专业人才的需求变化，实现体育教育专业的可持续发展与为社会输送专业人才的根本目标。

参考文献：

[1] 万义，谈星宇.新课标背景下高校体育教育专业大学生体育核心素养培育路径研究[J].武术研究，2023，8（5）：119-121，130.

[2] 张美叶.新课标背景下高校体育教育专业体操课程内容设置探讨[J].当代体育科技，2021，11（17）：86-88.

[3] 关北光. 2022年新版课标背景下高校体育教育专业课程改革的思考[J].乐山师范学院学报，2023，38（8）：111-114，140.

[4] 周芳.基于体育课程改革背景下高校体育学习方法创新策略[J].文体用品与科技，2020（10）：129-131.

[5] 张少琼.高校体育教育管理方法与教学模式研究——评《体育课程与教学改革研究》[J].中国学校卫生，2021，42（6）：前插1-前插2.

吉林省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题，课题名称：新课标背景下高校体育专业人才培养模式改革与路径研究，课题批准号GH23799。