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内容摘要：2016年以来随着新高考改革，高考新题型读后续写也随之而来。但是新题型给教师的教、学生的学以及如何评价读后续写都带来了挑战，学生中出现的主要问题：一是情节主旨抓不住、二是内容不够丰富详实、三是语言表达有所欠缺。针对这些问题，本文在王蔷教授提出的教学评系统框架下以及王初明教师的互动协同模式下，结合一篇读后续写文章阐述如何分析学情、制定续写培养目标、把握文章内容、选择协同活动、最后进行评价反馈，帮助学生在续写微技能上协同优化提升。

关键词：教-学-评；微技能； 协同理论

一、理论基础

（一）关键词

（1）教-学-评：教学评指的教学过程中必不可少的三个活动，教指的教师的施教，学指的学生的学习，评指的教学过程中必不可少的教学评价（徐宝华，2023）。

（2）微技能：《英语课标（2017年版）》对语言技能内容要求的描述改变了按照听、说、 读、看、写分开描述的方式，而是采用了分类整合的描述方式，即按照理解性技能和表达性技能两个层面进行描述（2018）。而微技能则是课标中听说读写看的细化。

（3）协同理论：“协作”这个概念起源于Pickering和Garrod（2004）在英语应用体制的前提下设立了互动交流协作方式，并通过调查分析得到互动交流能够产生协同作用理论，即协作来自互动交流。互动交流是我们沟通交流环节中不可或缺的一部分，沟通的两个人在会话与交流时会依据另一方反应来适度调整好自己的句法结构，协同作用便会进而产生。

二、问题的提出

（二）教学评下问题的呈现

《英语课标（2017年版）》中核心素养语言能力中对语言技能要求，把握语篇的结构以及语言特征，根据表达的需要选择词汇和语法结构。读后续写正是对语言综合能力考查，对理解性技能阅读和输出性技能写作的考查，但是还是以写作为主，所给阅读材料为辅助。但学生与课标所要求的语言能力之间还存在不小差距，所以在整个教学过程中教师可以结合教-学-评系统框架来解决学生在写作中存在的问题，并结合课标中读写要求以及读后续写评分标准的要求对读后续写微技能进行目标设定，并对照目标呈现学生存在的问题如下：

1、情节主旨理解不透彻

（1）文章的主旨和情节脉络是统摄全文的旗帜和灵魂，学生不能很深刻的把握主旨和情节走向，难以对续写段进行预测。也就是学生在对全文篇章结构分析不透彻，未能把握事件关键要素，导致在篇章结构上协同不足。

2、内容描写不够详实准确

（2）学生在语言、心理、动作、环境和人物描写上缺乏细节性刻画，导致内容不够丰富，以及续写段落内容与所给文章段落之间存在逻辑关联度不高、不够融洽协同。

3、语言表达不够地道

（3）学生在语言表达风格与原文不一致并缺乏对文章中展现的语法结构灵活复现的能力，其次描写动作、心理、环境等细节的词汇储存量有限。

三、基于教学评系统框架的高中英语读后续写微技能提升策略

现在以以湖北省高中名校联盟2023届高三第三次联合测评后续写题为例，主要从教-学-评体系评价维度来促进学生微技能的协同优化。

（三）根据续写评分标准制定微技能培养目标

微读后续写主要考察拓展故事情节、对情节生动描写以及准确的语言表达等微技能（郑焕华.2018）。所以从为了教师在教学过程中对学生有清晰地标准评价学生，并依据课标中对微技能和高考读后续写评分标准相关的维度来综合制定如下微技能培养目标：

篇章结构协同 目标A：能够理解文章主旨，重要情节点。

内容协同 目标B；能够提炼主要矛盾，情节节点，建构续写框架。

语言表达协同 目标C：能够活用语法与修辞，润色续写框架。

在目标的导向下，学生认真研读语篇，从而促进目标内容与文章内容的深度协同，加深学生的理解，为下一步高水平的产出打下基础。

1.把握语篇内容，设计产出导向的评价活动

现通过呈现范文作品习作一和学生作品习作二具体分析。

习作一：范文作品

习作二：学生作品

依据框架图中可以分析出习作一和习作二大致思路与情节链的发展能保持一致，都根据上文的内容续写了接下来的比赛以及比赛的结果。但是习作一较习作二在写作风格更贴近原文，人物情绪的刻画上更丰满，人物情感节点把控更好。

2.在培养目标下，制定续写问题链。

（1）Whether my choir would perform their deserved ability and talent in the coming race or not ？

（2）If they performed well，how did we describe their performance in detail ？

（3）What would I feel when they performed excellent or unsatisfactory ？

（4）what would the kids and I feel while waiting for the result of the game in the assigned room ？

（5）What can i do for the kids anxious emotion during the waiting period ？

通过问题链可以让学生对接下来续写内容加深逻辑上的认知，清晰地掌控矛盾变化在续写情节中可能发生的变化和方向。习作一没有回答问题链中第二个问题，习作二能够完整并细致的应答问题链中的问题并给出详细叙述。

3、结合微技能培养目标，设计自我评价表。

四、总结反思

总体看来，从精准分析学情出发，分析学生的知识能力还有哪些不足需要提升之处。同时以目标为导向研读文章，在输入层面，对学生在读后续写微技能上需要达到得能力进行设计定位，帮助学生协同理解语篇的内容、情节、语言表达微技能，让学生根据这些目标续写文章续写段落，设计通过问题为指引，以及评价量化表，从而实现教学评下的英语协同产出。

（1）教学评一体化下的读后续写教学，通过互动协同效应，能够对学生的英语写作技巧和能力起到促进作用。

（2）互动协同理论的基础之上的读后续写教学，通过互动协同效应，能够对学生的英语写作技巧和能力起到促进作用。

（3）学生基于评价目标，协同提升读后续写微技能，在文章情节主旨、内容丰富程度上、语言表达多样性上能得到协同提升，同时教师在读后续写微技能教学时更加有针对性，对学生在写作过程中出现的问题可以及时根据目标的需要及时给予指导纠正，从文章结构、内容、表达三个维度协同提升微技能。

参考文献：

[1] 郑焕华.英语阅读教学中读后续写微技能的渗透[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（Z2）：3-7.

[2] 徐宝华.初中英语“教—学—评”一体化阅读教学实施举措析谈[J].考试周刊，2023（04）：103-106.。

[3] 王云生.“教、学、评”一体化的内涵与实施的探索[J].化学，2019，（5）：8-10+16.

[4] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者简介：程敬韬（1994—），男，汉，黄冈，单位全称湖北师范大学，学历：研究生，研究方向：学科英语