摘要：“专创融合”指的是双创教育和专业教育的相互融合，它不仅是高职院校内涵建设的关键要素，也是提升毕业生就业创业率的重要保障，更是职业教育服务国家创新发展的必然要求。但是目前在高等职业学校的创新创业教育中培养目标和产业的发展存在一定的脱节、评估指标和管理体制不完善，同时也缺少了专业教育和实训基地的系统支撑等问题，本文从实际的教育管理改革实践出发，从以“学”启维度、以“研”掘深度、以“创”立度、以“用”拓宽度等四个维度构建出专创融合视角下高职院校“学研创用”人才培养模式，提出了学校双创培养目标要与产业点相互融合、所孵化的创新创业项目要和专业人才培养方案相融合、双创孵化园要和专业实训基地相互融合、创赛打分指标要和课程项目评价指标互相融合的“四融合”人才培养模式，提升人才培养的质量。

关键词：高职高专；专创融合；学研创用；育人模式

按照《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意 见》（国办发[2021]35 号）《国务院办公厅关于深化高等学校创新 创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）《教育部关于 大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 （教办〔2010〕3 号）等国家各级政策文件和社会经济发展的需求， 开展创新创业教育改革，是学校推动职业教育教学改革和产学研发 展的迫切需要，是促进我校毕业生更高质量创业就业的重要举措。 近年来，我校创新创业工作取得了丰硕的成果，培养了一大批优秀 的创业者和创业项目。但也存在一些不容忽视的突出问题，创新创 业教育工作相对在孤立开展，没有很好地融入专业人才培养过程 中，创新创业教育理念较为滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节，创新创业教育对学校职业教育改革、内涵建设及专业人才培养 的支撑有待继续加强，同时面临着全球最新产业革命的升级，高等职业院校务亟需以经济转型升级对双创人才的需求为契机，聚焦人才培养全过程，探索基于专业教育与创新创业教育深度融合（以下简称“专创融合”）的创新型教育新理念、新模式、新体系，不断提升同学们专业双创能力，以更好的支持服务新产业、新技术、新经济常态的发展。

一、学校推进“专创融合”改革的必要性

按照《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意 见》文件要求，深化学校创新创业教育改革，将创新创业教育贯穿 人才培养全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式。通过将创新创业的项目和实践内容融入专业教学的整个过程，将专业 知识、专业技能融入创新创业课程和项目中，激发学生创新创业热 情、提升创新创业的意识、提高创新创业的能力，同时可以调动学 生对专业知识与技能学习的积极性和主动性，最终通过创业教育与专业教育的融合助推学校人才培养模式的改革和创新，提升人才培养的质量和水平。

二、高校在“专创融合”改革上的现存问题

（一）双创实践缺少了专业课程和实训基地的支撑，以致专业型双创教育难以开展

自从2016年开始，学校开设了《大学生创新创业基础》公共必修基础课，但是授课内容大多讲授知识理论，没有和具体的专业相连接。并且，大学生创业孵化园等双创实践平台也主要由双创中心管理组织，很少和各系部的专业实训相衔接，双创活动以不定期开设第二课堂为主，并没有与第一课堂的系统的相融入。再看专业教育，都是把双创实践当成课外活动进行补充，并没有基于专业型双创育人的视角对人才培养方案进行系统的设计和融入。双创实践活动也没有得到专业课程和实训平台的有力支撑，这就导致了学生在毕业后走向专业岗位的创新能力不足、专业创业能力不够。是因为，当时学校创新创业教育在运行上长期存在双创团队、专业教育专任教师团队“两张皮”互相脱离的现象。所以，要怎么基于专业特色，让同学们在校期间可以系统高效的进行创新创业教育的研究性学习与实训，是目前推进“专创融合”改革亟需解决的新问题。

（二）双创教育的评价机制和管理体系的不完善，阻碍了人才培养的良性发展

目前，部分学校的双创教育的评价机制和管理体系的不完善，评价方式较为单一，对双创实践的结果较为关注静态的评价，忽略了在实践过程同学们的发展性方面的动态评价；针对国家级创新创业大赛等评价指标融入的比较少；对于创新创业孵化项目也缺少持续性的关注和跟踪评价。而且，双创训练的过程管理比较松散，缺乏利用信息化的手段对成果产业化转化、教学化转化方面的引导，也缺乏相关对应的管理制度，这对于双创项目团队的可持续发展不好的。由于双创评价指标点涉及范围广、有些指标不好被量化评价、持续化跟踪评价过程较长等多层面原因，导致很多高职院校在评价中采用了简单的方法进行评价管理。所以，亟需转变现存的评价方式，基于学生未来发展去完善双创评价管理体系，让教育实践评价越发合理，管理愈发高效，才能推动同学们双创素质与能力的可持续性上升。

（三）专业人才培养目标缺少创新创业指标，专业升级与产业创新趋势对接脱节

新经济技术的发展促使各个产业的发展需要向创新相融合。首先，以交叉融合为基点的集成化创新慢慢成了发展趋势。比如人工智能等领域不单单是技术与独一环节的创新突破，同时也融入了计算、网络、感知、显示等多种技术的创新成果；其次，以渗透辐射为基点的跨行业创新也在慢慢凸显，比如信息技术制造等的交叉渗透深化，涌现出许多新业态和新兴产业。

近些年，高职院校部分专业的转型升级远远落后于新业态与新产业的需求，例如专业升级以课程渐进式改造为主，对应的培养目标以实践能力为主，缺乏创新精神与能力等指标的考量，专业构建中缺少了对产业双创需求的整体把控，专业升级和专创融合没有得到合理的顶层设计作为支撑。据其原因是学校对创新型人才培养的理念没有深刻的认识，和企业行业合作的积极主动性不足，所以，要计时转变观念，加强专业教育和产业的紧密链接，校企一起制定创新型复合式技术技能的人才培养方案，充分发挥集群优势促进产教科教融合，减少“小专业”和“大产业”之间的矛盾。

三、专创融合视角下高职院校“学研创用”一体化人才培养模式

1. 学为根基，以学启维度：翻转课堂、理实一体项目式的学习方式是挖掘创新意识的工具

面向所有大一高职高专学生开设《大学生创新创业基础》公共必修课，课程内容除了双创基本理论和方法外，还要紧密联系专业，通过体验感知本专业领域的双创案例，多层次激发同学们的创新意识。通过挖掘专创融合创新创业项目等让同学们在理实一体的教学环境中学习专业知识技能，从而为之后的专业型双创培养培育好的基础。

2. 研为方法，以研挖深度：通过在实践基地进行不同项目的研究与团队合作，同学们能够学习项目开发全过程的方式方法，养成努力探索，一丝不苟的匠心精神。同时在实践过程中，模拟创业项目团队分工合作，探讨出创业项目关键环节会遇见的问题和解决方案，学会利用创新思维解决在项目中的问题，从而持续提高解决问题的能力。

通过校内双创团队专业教师的指导、校外企业专家的定期帮扶、创业成功人士的经验分享，是同学们的管理项目能力得到有效提升。

3. 创是核心，以创立高度：学生的创业项目不仅是检测“学”与“研”常态化学习效果的重要点，更是影响学生双创成效的关键

所以学校要搭建和衔接好各级创赛与孵化的平台，与此同时，要积极研究各级各类双创竞赛的标准、更高一级创业孵化园的搭建要求，有效地对接本专业师生、对接市场双创需求，拓宽师生视野，在更广阔的舞台上践行创新创业。

4. 用是目的，以用拓广度：创以致用，通过双创孵化使双创成果进行产业化转化；举个例子，将孵化平台中的优质创赛和科研项目教学化转化，编制典型案例与模拟实践项目，用于之后学生的训练，不断跟进双创成功的学生，将优秀榜样引入课堂，激励与指导新的学生，也可以引导学生将双创成果申请软件著作权、专利等，通过校企合作推进成果产业化转化。通过双创成果教学化与产业化的转化，跟进双创教育与专业教育深度融合。

四、推进“专创融合”育人模式的方法

（一）推动人才培养方案调整课程体系与内容融入“专创融合”

1.在部分专业人才培养方案中开设“专创融合”课程在现有的专业课程体系中结合专业与行业的特点，发掘创业项 目、创业案例和创业方向等，建设融入专业知识与技能的专业创新 创业实践课程。比如《电子商务创业实战》、《烹饪餐饮创新创业 实战》等课程，既突出专业特色，又实现创新创业与专业课程的有 机融合，充分发挥课程对于创新创业意识的激发作用，利用课程正 确引导可能的创业者积极正确地开展创新创业实践活动，最终促进 学生专业知识的掌握和专业技能的提升。

2.引导鼓励部分专业核心课程建设“专创融合”特色课程 在现有专业人才的核心专业课程中选取部分具有代表性的课程 由相对固定的教师申报建设“专创融合”特色课程，以此方式鼓励 专业教师在专业教学中融入创新创业要素、案例、项目、任务等， 从而推动教师课堂教学改革，打造学校的特色课程。

3.推动现有创新创业课程针对授课对象专业进行专业适应与匹 配改革 目前所开设的全校公共课《大学生创新创业基础》课程处于通 用性、通识型，没有针对授课对象的专业开设。在推进“专创融 合”的背景下，该课程是特别重要的依托，所以将会鼓励双创教师 针对学习对象进行教学案例、项目任务等课程资源进行开发和动态 调整应用，为推进“专创融合”工作打下良好的基础。

（二）设立“专创融合”教师工作室

鼓励专业教师带领专业学生开发专业相关创新创业项目，比 如：创新某项专业技术或工艺、改进专业领域相关器械和工具、发明一种新的工具或者工艺产品、专业领域产品的开发和销售、专业 领域服务的提供和实施等，或者承接社会和企业的创新创业项目， 学校将从专项经费中给予每个工作室一定经费支持以及相应的场地 和办公设施的支持，并可以对接产学研相关政策。通过这一方式既 可以提高学生的专业技能水平和专业综合素质素养，也可以提高学 生的创新创业能力，同时也可以提高教师的专业技能水平和丰富专 业实践经验。

（三）建设“专创融合”型实训基地

结合原有产教融合型实训基地和生产性实训基地建设的基础， 推动建设一批校内外“专创融合”型实训基地，给予一定的专项经 费支持，整合相关校内外资源，搭建平台为要进行“专创融合”项 目实践的师生提供必要的软硬件条件支持，进而能够发展出一批有 一定基础和实力的专创融合创新创业项目。 （四）开展“专创融合”创新创业大赛

继续推进“以赛促学、以赛促创、以赛促教”工作，通过全校 开展“专创融合”创新创业大赛鼓励支持相关专业的学生在自己专 业范围内选取和发展创新创业项目，并给予优秀的项目以奖励和支 持，同时培育和指导优秀的项目，实现落地和经营，为优秀的项目 创造更好的平台展示宣传，争取吸引到能够支持项目发展的投资。

（四）进行“专创融合”创新创业项目立项培育工作

对照国家开展的大学生创新创业训练计划的有关要求，拟在我 校参照推出大学生“专创融合”创新创业计划立项培育项目，在全校范围内进行选拔和筛选，立项的项目将会给予一定的经费支持和 项目培育发展支持，并将对接相关的“专创融合”教师工作室给予 技术支持和帮助，同时，将在众创空间和孵化园区域开辟专门的场 地和办公设备提供给立项项目。最终，整合多方资源促进此类项目 的持续发展和成长。

五、结语

专创融合视角下高职院校“学研创用”人才培养模式，通过将双创教育和专业教育多维融合，在专业教育中全面开展双创教育，也能通过校企合作提升各类创赛的获奖率、毕业生的专业创业率。同时，将双创成果开展“教学化”运用，为学校各个专业开展项目教学同时注入产教融合教学资源。针对成果的“产业化”运用，可以根据自身专业特色选择相应类型的成果转移转化方式。实施“学研创用”育人模式和提高人才培养质量是一项系统性工程，需要校政企多方一起努力与创新，学校也要积极争取校外资源，促进政府、企业、社会、学校等多种渠道创立双创项目专项资金，建立健全保障机制，构建利益共同体多方协同的双创教育生态链，以创业带动就业。

作者简介：刘楠 1992年12月-）性别：女 汉族 籍贯：云南省昆明市宜良县

单位全称：云南经贸外事职业学院 单位所在省市和邮编：云南省昆明市 651701

职称/职位：讲师/创新创业教研室主任 学历：硕士研究生

研究方向：创新创业教育管理