摘要：非遗文化，是中国传统文化的重要组成部分，蕴含着深厚的历史积淀和文化底蕴。如何将非遗文化与小学课文相融合，成为了教育领域的一项挑战与机遇。本文将以非遗文化与教学相结合的问题现状，非遗文化与教学相结合的成功案例，非遗文化与教学结合的课程进行讨论。

关键词：非遗文化；小学教育；融合

2014年3月26日，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，该纲要指出：要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，分小学低年级、小学高年级、初中、高中、大学等学段，有序推进中华优秀传统文化教育[1]。非遗文化是中国传统文化的精髓，包括传统技艺、表演艺术、口头传统等。其独特性不仅在于传承的对象，更在于其背后所蕴含的历史、信仰和生活智慧。在小学教育中，将非遗文化融入课文，有助于培养学生对文化的热爱，塑造他们对传统的认同感。

一、非遗文化与教学相结合存在的问题。

非遗文化与教学融合存在一系列问题，其中一大挑战是传承困难。由于非遗文化通常是口传心授的，传承路径较为曲折，导致信息流失。许多非物质文化遗产的传承者年龄较大，可能面临生活环境变化、人才流失等问题，这影响了知识的传递。在教学中，面临的挑战是如何将这些传统技艺有效地传授给年轻一代，确保非遗的延续。

教材匮乏也是融合过程中的一大问题。与传统学科相比，非遗文化缺乏系统化的教学材料，很多技艺都是基于实践经验的积累。在学校教育中，缺乏专门的教科书和教学资源，使得教师在教学过程中面临材料匮乏的问题。这需要专业人才和相关机构的共同努力，以创造更多的非遗教学资源，支持融合教学的发展。

此外，非遗文化与传统学科的整合也是一个挑战。在学校体系中，非遗文化可能与其他学科脱节，导致学生对其缺乏全面的认知。需要制定跨学科的教学计划，将非遗融入不同学科的教学内容，促使学生更全面地理解非遗文化的内涵。这需要学校制定更为灵活的教学体系，为非遗文化提供更广泛的展示平台。

培养学生对非遗的兴趣和理解也是一个挑战。现代社会的文化多元化，使得学生接触的信息更为广泛，非遗文化可能被认为过时或无法引起年轻一代的兴趣。在教学中，需要设计吸引学生的方式，增加非遗文化的互动性和趣味性，培养学生对传统文化的热爱。

二、非遗文化与教学相结合的成功案例。

皮影艺术与教学的融合

一、第一学段（3个学时），学习皮影基础知识。熟悉新型材料工具的性能。

目标要求：1.了皮影的发展史；2.了解皮影制作的基本技法。会剪纸基本技法；3.在卡纸材料设计图稿，能够设计特点鲜明的皮影道具，场景，人物图案。

第二学段（5学时），临摹各个历史时期戏剧道具，人物作品，使用卡纸材料完成。

第三学段（8学时），创作皮影作品，在彩色塑料版上完成。目标要求：1.学会皮影起稿步骤，怎样钩摹与临刻；2.能够熟练掌握皮影制作的各种技法；3.能够设计图稿，制作系列作品，如戏剧道具，场景。

第四学段（2学时），编排皮影视频，达到影与声的完美结

（四）完成皮影刻制作品，及时做好创作心得记录。

（五）班级交流展示，制作橱窗展板。[2]

（三）与学科素养有机结合，有效提升学生核心素养

学科核心素养强调的不是知识和技能，而是获得知识的能力，是每个学生必须具备的最关键、最重要的基础素养。因此，在小学阶段，各学科教师应注重培养每个学生获得该门学科知识的能力，方法比结果更重要。

通过成功案例我们可以得知，非遗文化是可以融入教学之中，可以通过合理的课时安排，通过老师的认真备课，通过各种形式的实操，实现非遗的传播和实践，为后期与各学科融合打下了基础。

三、非遗文化与教学结合的课程泛化策略。

非遗文化与课程融合是一项复杂而富有挑战性的任务，但通过采取一系列策略，可以促进这一融合，使非遗文化更好地融入教育体系中。

（一）重视非遗文化的核心价值，将其视为一种独特的教育资源。制定相关政策，明确非遗文化在学校教育中的地位，为其提供更多的展示和传承空间。建立专门的非遗文化教育课程，将其纳入学校正式的课程体系。学校积极与非遗单位建立合作关系，开展培训交流。定期向学生开展培训活动，让学生从一招一式学起。

（二）加强非遗文化与传统学科的整合。设计跨学科的教学计划，使非遗文化与语言、艺术、历史等学科相互交融。通过这种整合，可以更好地展现非遗文化的多样性和深厚内涵，激发学生对其的兴趣。让学生通过耳濡目染、身临其境的探究活动感受非遗的魅力。

（三）建立与非遗文化相关的教材和教学资源。通过收集整理非遗文化的资料，编写专门的教材，以供教师和学生使用。同时，积极利用现代科技手段，如虚拟实境、在线资源等，拓展非遗文化的呈现方式，使之更贴近学生的学习方式。学生特长的培养和发展不是一蹴而就的，要以兴趣为抓手，教师要善于发现学生的兴趣爱好，抓实过程管理，持之以恒才会有成效。所以，学生探究社团建设工作要与厚植学科素养建设工作有机融合，共同发力，真正促进学生核心素养的提升，有效发展和培养学生的特长。只有学生德、智、体、美、劳全面发展，才能真正成长为“合格+特长”的人才。[3]

（四）注重实践性教学。非遗文化通常是一种实践性较强的文化形式，因此，课程融合过程中应强调实际操作和体验。组织学生参与非遗技艺的传承活动，提供工作坊和实践机会，使学生亲身感受非遗文化的魅力。

（五）与社会各界建立紧密联系也是非遗文化与课程融合的关键策略。通过与文化机构、传承人、地方社区等多方合作，共同推动非遗文化的传承与教学。建立非遗文化传承基地，为学生提供实践场所，促进学校与社会资源的有机结合。

（六）在评估体系方面，建立与非遗文化教育相适应的评估机制。不仅要考核学生的知识水平，还要关注其对非遗文化的理解和实际运用能力。这有助于确保教学目标的全面达成，促使非遗文化与课程更好地融合。通过引领学生参加非遗传承等各类探究社团活动，给学生“搭梯子”，学习掌握一技之长。在该学生探究社团活动周期内，学校可以适时组织开展考核评价等级认定工作，充分肯定学生的社团学业成绩，激励学生不断进步。学生熟练掌握一定的技能后，就可以为其提供小试牛刀的机会，组织学生参加艺术展演、科技创新大赛等各类竞赛活动，可以有效激发学生的创作欲望，展现自己的作品，勇于登台亮相，获得成功的体验。学校的办学特色也得到了进一步彰显。[3]

总的来说，非遗文化与课程融合需要多方面的努力和策略，包括政策支持、教学设计、资源整合等。通过这些努力，可以实现非遗文化在教育领域的有机融合，促进其传承与发展。

总结：

总体而言，非遗文化与教学融合的问题需要社会各界共同努力。政府、学校、文化机构以及社区需要合作，制定更有针对性的政策和措施，为非遗文化的传承和教学提供更好的支持和保障。通过共同的努力，可以更好地解决这些问题，促进非遗文化与教学的有机融合。非遗文化与小学课文的融合，是激发学生对传统文化兴趣的有效途径。可以使小学生在轻松愉快的学习氛围中，更好地理解和传承中华传统文化的瑰宝。这种融合不仅拓展了学生的文化视野，也为他们的人文素养和综合能力的培养提供了有益的支持。

参考文献：

[1] 教育部. 教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知[J]. 中国德育，2014（07）：9-14.

[2] 蒋雯怡. 非遗文化融入小学教育的问题及对策研究[N] . 重庆师范大学教育科学学院，2022.06

[3] 贺治宏. 非遗文化传承与学科融合的实践探究研究[N] .甘肃省敦煌市第五小学

作者简介：刘仁梦（1994.5-），女，民族汉，籍贯：湖北省武汉人 语文教师，学历本科，单位：武汉市育才怡康小学，湖北省武汉市 研究方向：小学教育