摘要：幼儿园是学前儿童最主要的成长场所，幼儿的一日生活都在幼儿园开展，幼儿园墙面是幼儿园环境中重要的组成部分。互动式墙面对幼儿的认知、社会性等方面有着尤为显著的作用。对此，本研究通过搜集整理国内外相关的文献资料，通过观察法和访谈法了解到幼儿园互动式环境创设的实际状况及幼儿与互动式墙面的互动情况，发现存在幼儿参与度较低、互动墙创设材料单一等问题，提出重视互动式墙面的创设、加强互动式墙面创设的培训学习等建议，希望本研究能为改进当前幼儿园互动式墙面现状提供参考。

关键词：幼儿园环境；互动式墙面；环境创设

幼儿园环境对于幼儿的成长是极其重要的，在教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”这强调了幼儿园环境是重要的教育资源，同时幼儿园应把握幼儿园环境这一重要资源来促进幼儿的全面发展。在幼儿园环境中，幼儿园墙面环境占有大比例的范围，同样幼儿园墙面环境对幼儿的身心发展有促进作用的，灵活多变且具有启发性和操作性的墙面环境对幼儿的思维、语言等能力有着重要的影响。通过以幼儿为主体创设幼儿园墙面环境，对幼儿的实践能力是有促进效果的。可见幼儿园墙面环境对幼儿的发展是很重要的。在实际生活中，幼儿园的墙面环境创设很少有幼儿自己参与的痕迹，大部分都是教师自己所创设出来的东西，符合教师自己的兴趣和审美。创设出来的墙面大多数是为了完成领导的检查以及装饰环境，这种方式创设出来的墙面环境于幼儿以及家长而言，并没有发挥出墙面环境的真正作用，幼儿对墙面环境不感兴趣，家长也不会注意这样的墙面。

一、幼儿园互动式墙面的价值意蕴

互动式墙面环境的探索与实践研究对于幼儿的发展有着重要意义，同时对于提高幼儿园保教质量也有着重要作用，幼儿园墙面作为课程实施的有机部分，与平时的幼儿园保教是一个整体部分。与幼儿园的保教工作是密不可分的，优质的互动式墙面对提升幼儿园保教质量是有重要意义的。

幼儿园中所有的环境设置都是教育资源，墙面环境是班级内部一个重要的环创板块。幼儿园的外部墙面是幼儿园的“招牌”，人们都可以看见，它体现着整个园所的办园理念和文化[1]。同时，针对幼儿园内的班级环境，这个是幼儿每天都会接触的环境，环境是会对幼儿产生潜移默化的作用的，可以对幼儿产生影响，幼儿与墙面环境进行互动的过程中，可以帮助幼儿强化行为习惯、巩固教学活动内容、促进幼儿社会化等。

同时，幼儿园班级墙面环境是一种隐形的教育资源，它有着重要的作用。班级墙面可以向幼儿展示墙面中蕴含的小知识，能促进幼儿思维和认知能力的发展，同时促进幼儿学习墙面中的新事物、巩固复习幼儿在集体教学或是生活中所学知识等作用[2]。幼儿教师应积极地将班级墙面环境和教学活动相结合，以促进幼儿对教学活动中知识的学习。

除了互动式墙面本身的价值外，幼儿在主动参与互动式墙面创设过程中也会得到发展。幼儿主动参与环境创设，使幼儿的主体性得到更好的发展，让幼儿在自己生活学习的环境中，做自己的小主人能满足自己自我的表现欲望。同时班级互动环境创设可以开发幼儿的智力以及让幼儿感受到快乐[3]。互动式的环境创设有利于培养思考和实践能力、有利于提高幼儿社会责任感、有利于促进幼儿的鉴赏能力[4]。互动式墙面可以促进幼儿想象力以及探索能力的发展，幼儿教师在创设幼儿园墙面环境时应积极采用立体的互动式墙面以吸引幼儿的探索兴趣。在创设互动式墙面过程中，幼儿园和教师要重视幼儿的自主性发挥 ，同时教师应当发挥自身的创新意识，从环创的本质出发，重视幼儿教育环境创设，保证自身教学质量，而不是根据传统的一成不变的观念去创设幼儿园环境。

二、幼儿园互动式墙面存在的现状与问题

通过在幼儿园实地观察及记录，经过资料收集以及分析后发现幼儿园互动式墙面环境创设过程中是有许多值得肯定的地方。大部分幼儿教师了解和创设过互动式墙面，同时能够定期地对班级墙面的内容进行丰富或变更，墙面环境类型多样，创设的墙面高度符合幼儿的身高，方便幼儿与互动墙进行操作和互动。这诸多方面都表明幼儿园教师对互动式墙面环境创设有着一定的理解与认识，同时在环境创设过程中也重视幼儿的主体性。在发现这些肯定之处的时候，也发现存在的以下不足之处：

（一）在互动式墙面创设的过程中，幼儿的参与度较低

为了进一步更全面真实地了解幼儿的参与程度，我访谈了7名教师后发现，在互动式墙面主题的选择、墙面材料的制作以及墙面的布置方面幼儿的参与度较低。

第一，关于互动式墙面主题的选择方面，有4位教师都谈到互动式环境创设的主题一般都是由教师确定的，内容的选择会根据教学活动的进展而深入。R老师提到，互动式墙面的主题大多数时候是由教师自己选择，对于中大班幼儿是有一定的生活经验的，有的教师愿意花时间和精力去与幼儿一起选择创设的主题和内容，有的教师不愿意花时间去引导幼儿选择创设主题而是自己选定主题再组织幼儿参与创设。

第二，关于互动式墙面材料制作方面，考虑到小中班幼儿的动手能力有限，所以教师让小中班幼儿参与环境材料制作的机会比较少。L老师回答道，在材料制作过程中，是由教师主导，幼儿进行制作材料，如果幼儿可以完成的地方会让他们自己完成，但是如果时间紧缺会由老师来帮忙完成或者是老师独立完成互动式环境的创设。

第三，关于互动式墙面的布置方面，在访谈中得知，大部分互动式墙面的布置是由教师来独立完成的，因为要考虑到互动式墙面的整体效果以及高度等因素，有的时候幼儿园环境创设是非常赶时间的，当遇到赶时间的时候，整个互动式墙面环境创设过程中，一般都是由教师为主导，甚至有的时候会以教师为主体来完成互动式环境的创设，同时教师会通过自己对幼儿的观察与了解，创设符合幼儿身心发展特点，以及他们兴趣、需要的环境。

（二）互动式墙面环境的创设材料较为单一

通过实际对幼儿园班级美工区域的观察以及和教师进行访谈，问到创设的过程中，遇到了什么问题的时候，有3位教师都谈到互动式墙面创设的材料过于单一。大部分的材料都是幼儿园园方或者是教师自行购买，运用最多的就是卡纸、皱纹纸、塑料制品等材料，而对于废旧材料和自然材料的使用较少，L老师很无奈，想用一些自然材料或是废旧的材料，但这类材料很缺少的，有的时候会组织家长或者幼儿收集家庭的废旧材料带到幼儿园作为幼儿活动材料，但是收集后又不知道该怎么去使用这类材料。

（三）生活类和运动类互动墙偏少

在调查的过程中，研究者发现生活类和运动类互动墙偏少，大部分幼儿园都有益智类和艺术类互动式墙面，而与幼儿生活、健康以及社会性方面的内容较少，体现的内容单一。艺术类互动式墙面多数园都是以涂鸦墙为主，音乐演奏墙较少，缺乏全面性。幼儿在操作益智类互动式墙面有利于促进幼儿的思维以及语言等方面的发展，幼儿与艺术类互动式墙面互动有利于促进幼儿表现美和创造美的能力，但是缺少生活类和运动类互动墙不利于幼儿动作技能的发展以及生活能力的培养。幼儿教师可以在创设艺术类和益智类互动墙的时候融入生活和运动等方面的内容，使每一方面都得到呈现，加强各领域之前的联系，促进幼儿全面、和谐的发展。访谈到关于互动式墙面类型单一这个问题时，许多老师回答道，互动式墙面创设比较难，耗时比较长，自身的能力以及经验有限，所以大部分都是在益智类这个大范围内进行墙面。R老师说到，我也想创设其他不同类型的互动墙，但是因自身能力有限，平时的任务也重，很难有时间和精力去尝试，所以一般选择益智类或艺术类进行创设。

（四）幼儿园管理者对互动式墙面教育价值认识不足

幼儿园管理者对互动式墙面创设的理念和态度是至关重要的，因为不同的理念和态度对墙面创设的评价方式以及对老师创设环境能力的肯定与否是决定性的。在与W老师沟通的过程中她说道，“我所在的幼儿园，每三周就要换一次墙面环境，有的时候还会有突击检查，幼儿园也要求更换墙面迎接检查，有好几次幼儿都没有完全的掌握互动墙，墙面就要进行更换，老师们想与幼儿园沟通这个问题，但园方并没有重视，也没有看到互动式墙面的闪光点，只是认为他和普通的传统墙面是一样的，而且耗时又长，所以不是非常建议教师创设互动式墙面。”幼儿园应该要树立正确的互动式墙面环境创设理念，支持和鼓励教师创设互动式墙面并且提高对互动式墙面评价方式的合理性。

三、幼儿园互动式墙面环境的实践策略

（一）幼儿园重视互动式墙面环境的创设与利用

互动式墙面环境非常有教育意义，幼儿园管理者需要积极参与前沿的教育经验分享以及环境创设的培训，了解互动式墙面的作用以及创设方法，不断的丰富环境创设的经验，不再囿于传统的环境方法，重视互动式墙面的创设和利用，同时应该积极支持和鼓励幼儿园教师创设互动式墙面并建立互动式墙面环境创设的评价激励制度，以促进幼儿教师重视互动式墙面的作用。

（二）建立和完善幼儿园互动式墙面环境创设的评价激励制度

幼儿园管理者要更新互动式环创理念外，也需要完善互动式墙面环境创设的评价激励制度。幼儿园管理者有义务也有责任对幼儿园互动式墙面进行评价和监管，以促进幼儿园环境建设得到高质量发展。在建立互动式墙面环境创设的评价激励制度过程中，可以从两方面进行评价和激励：

第一，在进行每个月或者每个季度的环境创设评测中，将互动式墙面的创设作为班级环境评估中的单独评价项目，并且适当程度加重互动式墙面在班级环境评分的占分比例，同时突出评测墙面的互动性和操作性等特点，在观察幼儿与墙面之间的互动来评测该互动式墙面创设的合理性和实用性。在对环境进行测评后，幼儿园管理者进行逐个点评与指导，并评选出优秀的班级环境创设进行绩效奖励。

第二，在每学期的教师业务能力考核中，幼儿教师的专业能力不仅体现在教育教学和组织活动等方面，也体现在幼儿教师在创设互动式墙面的能力方面，教师的互动式墙面创设的能力应该作为教师业务能力考核的重要指标。

（三）为教师提供墙面创设园本培训，提高教师环创能力

幼儿园管理者也应该给予幼儿教师环境创设的学习机会以丰富教师的互动式环境创设经验和创设能力。幼儿园管理者应为教师提供尽可能的参观、学习以及培训等机会，如，邀请专业的学者或教授来讲授前沿的环境创设理念，帮助教师在理论上面不断地更新知识。可以邀请其他地区园所的幼儿教师来分享环境创设的经验。也可以分批带领幼儿教师团队前往其他幼儿园进行实地观摩学习，开阔视野增长实际经验。园方应鼓励教师去创设互动式墙面，运用在学习过程中所得的经验与实际条件相结合，在理论和实践的双重强化下发展教师的互动式墙面创设能力。

（四）幼儿教师通过各种形式加强墙面环创知识学习

在访谈的过程中，大部分教师强调在创设互动式环境过程中存在比较大的问题是自己的能力不足问题，创设过程中容易消耗较长的时间和精力、工程太过于庞大、不知道该怎么创设等问题，这些问题都来源于自身的能力不足，所以幼儿教师加强墙面环创知识学习是非常重要的。前面提到幼儿园管理者应为教师提供园本培训以及实地考察学习的机会。作为教师本身也应该要有意识去加强墙面环创知识的学习。教师要想丰富墙面环创知识，创设高质量的互动式墙面环境，首先可以通过阅读环境创设的书籍或观看专家讲座等学习方法来提升自己的知识水平。其次，多去请教有丰富的环境创设经验的教师，丰富自己的环境创设经验。同时也可以积极地去其他幼儿园进行实地观摩，开阔视野增长实际经验。幼儿教师自身的反思和实际操作也很重要，在学习他人的经验后，教师应在实际的创设中不断地提升自己创设的能力，同时进行反思，及时的进行改进。

（五）幼儿教师应鼓励幼儿参与互动式墙面的布置

从现状调查中可得出，幼儿在互动式墙面创设的过程参与程度较低。教师应该要鼓励和引导幼儿积极创设互动式墙面环境，在墙面主题的选择中，教师不仅要依据幼儿现阶段的教学内容及年龄特点选择墙面主题，也应与幼儿进行讨论，同时引导幼儿积极的参与到互动式墙面材料的制作中，加强幼儿的主人翁意识，制作材料前，可以采取小组讨论设计的形式，在设计的过程中教师可创设“小小设计师”的情景，幼儿是设计师设计墙面，当幼儿遇到问题或者是陷入迷茫时，教师可运用交叉介入的方法，运用建议式语言和鼓励式语言，来指导和暗示幼儿进一步的进行设计。设计完成后再制作材料，鼓励幼儿自己制作，如遇自己不能制作的可以求助教师。到墙面布置环节的时候可以运用之前幼儿小组讨论的设计图进行布置。教师在互动式墙面创设的过程中是支持者和引导者，教师应引导和鼓励幼儿参与到互动式墙面创设的每一个环节。

（六）幼儿教师应提高幼儿与墙面积极互动的频率

教师应提高幼儿与墙面互动的频率，引导幼儿与互动式墙面进行积极的互动，如针对中班的幼儿，这个阶段的幼儿认知主要以具体形象思维为主，不会操作太复杂、逻辑性高的事物，所以因设计形象且靠近幼儿生活的墙面主题及内容。同时，教师应该要运用语言或者情境来引导幼儿参与，加强幼儿对互动式墙面的兴趣和关注。在幼儿与墙面的互动之中，教师需要观察并进行反思，进行适当的改进和变换墙面内容以适应幼儿发展的需要。通过教师的时常变换墙面内容和形式，创设吸引幼儿的互动式墙面，以提高幼儿与墙面的互动频率。

参考文献：

[1]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].华东师范大学，2005.

[2]谢春姣.个人和知识[D].湖南师范大学，2008.

[3]徐月琴.浅谈幼儿园班级互动式墙面环境创设对幼儿发展的作用[J].学周刊，2015（29）：239.

[4]杨燕.幼儿参与环境创设的教育价值之探究[J].教师博览（科研版），2018（10）：77-78.