摘要：课程思政与思政课程共同发展过程中，还存在着两者协同育人的困境，如何解决课程思政在思政育人中角色偏差、生成的育人合力不足、保障机制不健全等问题，笔者试图从系统思维视域下出发，研究课程思政和思政课程协同育人关系，探究构建课程资源协同机制、促进“三个课堂”协同发展、优化体系协同保障，着力构建思想政治教育的“大格局”。

关键词：课程思政；思政课程；系统思维

进入新时代以来，高校思想政治教育工作受到党中央高度重视。2020年教育部印发了《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》，对高校思想政治教育工作进行全方位、系统化设计。采用课程思政和思政课程相结合的方式来进行全员、全过程、全方位的思想政治教育，在各校如火如荼的展开，但课程思政与思政课程共同发展过程中，还存在着两者协同育人的困境。因此，笔者试图从系统思维视域出发研究课程思政和思政课程协同育人，厘清协同育人关系，分析困境因素，提出解决方式，促进二者协同，实现立德树人的根本任务。

一、课程思政与思政课程协同育人关系

系统思维是人们运用系统观点，把对象互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识的一种思维方法。系统思维方式的核心是整体性原则。这一原则要求人们无论干什么事都要立足整体，从整体与部分、整体与环境的相互作用过程来认识和把握整体[1]。随着课程思政与思政课程协同育人研究的深入，为推动二者实现在系统思维下的发展提供了现实条件。

（一）课程思政对思政课程的需求向度

课程研究往往仅讨论“教什么”和“怎么教”的问题，很多人认为课程仅是知识传承的手段，对“为什么教”的问题缺乏论证，注重的是知识和技能的使用价值和功利性价值，忽视的是知识的意识形态性和在社会政治情境中的价值性。课程思政力图通过“红色”资源挖掘、精巧的课程设计来促进课程知识性和国家意识形态性的统一，实现思想政治教育在专业课程中的功能发挥和价值引领，达到课程思政育人的成效。专业课教师需要灵活运用与本课程有关的思政元素，恰如其分的融入教学中，起到课程育人的效果。课程思政意味着高校专业课教师要参与育人环节，服务于国家战略需求，充分挖掘利用课程中的家国情怀、人文素养、科学精神、人格发展、实践创新等思政元素[2]，于潜移默化中实现学生对国家归属感、民族荣誉感和自身责任感的认同。

（二）思政课程对课程思政的需求向度

思政课程在“为谁培养人”中起到主渠道作用，是培养社会主义建设者和接班人的主阵地。课程思政也可以说，就是通过在课程设置中增强“红色”元素，体现国家意识形态性，引导学生树立正确的价值观。从高等教育需要的角度来看，随着我国经济的高速发展和社会结构的变化，西方敌对势力没有放弃对我国高科技领域进行封锁和打压，还妄图实施“颜色”革命，破坏国家安全，在课程内容设计中融入国家意识形态教育是非常必要的，思政课程的需求与专业课程的发展紧密相关，专业课程的设置要与时俱进，思政课程也顺应时代潮流，与专业课程一起及时调整教学内容和方式，加强与专业和社会的联系，从而在课程思政的协同育人中破解当前思想政治教育的“孤岛”现象。从学生需求的角度来看，大学期间是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，这一阶段的思想认知、道德行为、价值认同具有极强的可塑性。思政课程要根据学生的学习兴趣的需要，特别是学生对专业性知识的渴望，通过丰富多样的思政教育活动，增强其国家认同感和历史责任感。因此，思政课程与课程思政互为需求，课程思政是思政课程加强与社会发展、科技进步紧密联系的重要依托，从而达到不断优化课程设计，强化协同育人合力。

二、课程思政与思政课程协同育人困境分析

在进行系统思维时要注意系统内部结构的合理性。系统由各部分组成，部分与部分之间组合是否合理，对系统有很大影响。好的结构是指组成系统的各部分间组织合理，在彼此交互中相互受益。在课程思政与思政课程所组成的共生系统中，两者之间互相影响、彼此作用，共同推动高校思想政治教育工作的发展。课程思政与思政课程寻求互动受益，形成合理的组合状态，是二者关系形成和发展的理想状态。但在课程思政与思政课程共同发展过程中，还存在着协同育人合力不足的问题。

（一）课程思政在思政育人工作中的角色偏差

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政的具体内涵为：通过充分挖掘通识课、专业课、思想政治理论课等各类课程中所蕴含的思政元素进行思想政治教育实践活动，形成系统的思政育人体系，实现寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。但在教育实践过程中因种种原因课程思政的角色出现偏差的情况，笔者在芜湖大学城选取了四所大学的任课教师进行抽样调查，结果显示，72.3%的教师单纯从事专业教学，仅27.7%的教师尝试将思想政治教育内容渗透到专业课程教学中，高达80.2%的教师认为思想政治教育工作不是自己的工作职责。造成此情况主要原因是部分高校教师将课程思政仅当作一种课程教学设计来对待，没有意识到课程思政应当成为教育理论研究和改革发展实践必须遵循的基本原则，将课程思政从政策性教育要求转变成专业性教育。因此，要解决课程的教育与实践中意识形态属性与逻辑的缺失、弱化问题，就要赋予课程思政某种价值性、功能性及方法性属性[3]，防止课程思政在思政育人中的角色偏差。

（二）课程思政与思政课程生成的育人合力不足

目前，合力不足的问题主要表现在：一是专业课教师的德育意识不强。一些专业课教师思想政治教育理念、国家政策方法了解不深，在讲授专业性的知识体系时，缺乏对德育目标和国家政策方针的准确认知，引发不了学生价值观念的情感共鸣。还有就是专业课教师对专业性知识中所涉及的思政元素的挖掘与运用的方法和技巧不足，不能准确找到这些课程与思想政治教育之间的契合点，造成形神分离的局面；二是思政课教师缺乏参与课程思政教学设计。部分高校在思政教育中将课程思政和思政课程划分为两个独立的部分，笔者的抽样调查结果显示，高达82.2%的专业课教师认为与思政课教师的交流合作较少或无，但学校搭建沟通桥梁愿意合作的却达到100%。思政课教师一般具有较强的思政教育理论知识和实践经验，有着相对丰富的思政元素内容材料和讲授方法。因学校管理的条块分割性，缺少思政课程教师协助课程思政教师挖掘思政元素的机制，造成两者合作的欠缺。因此，要解决课程思政与思政课程之间的协同育人效果不理想的状态，。就要破解课程思政和思政课程在部分学校分属不同部门管理的现状。

（三）课程思政与思政课程协同育人保障机制不健全

笔者通过抽样调查分析，两者协同力育人面临的最明显困难和挑战是保障机制不健全。一是缺乏顶层设计和长效制度。部分学校课程思政建设仅还停留在传达文件层面，没有拿出切实可行的工作方案；有的学校形式上推进了课程思政建设，但实际上是“运动式”的迎合上级号召，课程思政设计大赛、德育课堂大赛等搞得轰轰烈烈，一阵风后就风平浪静；二是教育模式创新不足。有些高校为增强育人合力，在课程思政和思政课程教学设计方面，构建了一种基于全员、全程、全课程的综合性思政育人模式[4]，但一些学校对课程思政和思政课程教学设计重视不够，没有试图通过创新教学方法、加强案例研究等方式来提高思想政治教育效果；三是考核评价机制片面。部分学校在学生考核方面，还是仅看重学生的分数，没有有效引导学生关心国事、分析热点、明辨是非，学会用马克思主义世界观和方法论来分析问题。部分学校在教师评价方面，还是以课时量、科研项目等级和论文发表质量和数量进行教师评价，没有将课程思政成效作为评价标准之一。

三、课程思政与思政课程合力育人路径构建

按照系统思维的原则，课程思政是坚持融合思想政治教育于专业性课程教学中，在自然科学课程将思政元素“导入”知识体系，在人文社会科学课程通过知识体系“导出”思政元素，强化学校专业性课程与思政课程同向发力的育人职责。

（一）构建课程资源协同机制

首先，提升认识，思想铸魂。作为高校教育工作者要坚定马克思主义信仰，掌握中国特色社会主义最新理论成果，具有崇高的价值追求，树立推动强国建设、民族复兴的信心与决心，理解构建课程资源协同育人机制的重要性，才能在思想与行动上与国家意志保持同频同振，实现履行思想政治教育职责的自觉性。其次，提升能力，身正为范。课程思政实施效果好坏，关键因素是高校专业课教师。专业课教师只有具备思政素养，才能实现思政教育与专业教育有机结合，才能在传道、授业、解惑中牢牢把握立德树人根本任务的要求，既精通专业性知识，又葆有对育人目标、国家政策方针的准确认知，并经由知识分享逐步升华为价值观念的分享，引导学生树立共产主义远大理想和践行社会主义核心价值观。高校思政课程与课程思政的协同育人机制的构建，对教师能力素养还提出新的要求，需要其掌握专业性前沿知识的同时，有着丰富的教育学、哲学、心理学等多元知识体系，并且具备讲授清晰、科研诚信、道德崇高的素养，以自身实践示范于大学生，进而实现思政课程教育的有效性。再就，围绕“挖掘思政元素”主题，搭建共建共享的思政元素平台，多方联动，共同努力，减少各自为战，单打独斗，推动形成全员参与的大思政格局。

（二）促进“三个课堂”协同发展

充分发挥“第一课堂”教学的主阵地作用，在传授学生专业知识和技能的同时，加强学生专业素养和品行教育，促进学生全面发展。在制定各类课程标准和教学大纲时遵循学生成长规律，注重智育与德育相融合，在课堂教学过程中不断进行思想融入，将显性与隐性思政教育相融合。开展多样化的“第二课堂”活动，活动载体要引领时代风尚，引导学生学会辨别、思考，建立科学的思维方式，从而构建马克思主义信仰体系，达到更好的育人效果。创新“网络课堂”，占领网络思政教育阵地，充分利用网络新技术的时效性和迅捷性，将学生的兴趣点与时代思想相结合，引导弘扬主流思想，提高德育成果。

（三）优化体系协同保障

高校应该建立统一的思政教学管理体系，通过规章制度和标准化运作，确保课程思政和思政课程能够有效运行。通过对教学过程的监管和评估，教学效果的持续诊断，着力促进教学质量的提升。通过开展教研活动、学术交流、德育课程大赛等方式，优化课程思政和思政课程的教学内容和组织形式，使教学更贴近学生思想实际和社会发展需求。完善学生考核制度，鼓励学生主动参与课程思政和思政课程的学习和实践，提高自主学习能力和创新精神。加强对学生的评价和反馈，及时发现和解决其在学习过程中出现的问题。积极推进合作交流，开展校企合作、产学研合作等活动，拓展学生成长的空间。通过建立完善的保障机制，更好地实现课程思政和思政课程的育人目标，培养既具有专业性知识和技能，又具有适应社会政治情景需要的专业素养和品行的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]刘萍．行政管理学．经济科学出版社．2008年.

[2]刘向军，李昂.思政课要做好创造性工作[J].中国高校社会科学，2022（5）：88-95.

[3]郝德永.“课程思政”的问题指向、逻辑机理及建设机制[J].高等教育研究（武汉），2021.7.P85-91

[4]花军，许金如，仇文利.高校思政课程和课程思政协同育人实践践对策考量[J].广西社会科学，2021（8）：177-182.

基金项目：安徽省2020年高等学校省级质量工程项目：“系统思维视域下高校思政课程”课程思政协同育人研究 ”（2020kcszyjxm097）。

作者简介：刘巍（1977.12-），男，汉族，安徽芜湖，讲师，研究生，安徽师范大学皖江学院，思想政治教育。