摘要：高职英语写作是英语教学中最令教师发愁的一门课程，传统的教学模式已无法满足高职英语教学工作发展的需求。本文探索后疫情时代，“平台+资源+直播+互动”的在线混合式教学模式在高职英语写作教学中的应用情况，提出设计方案及教学策略，并实践其应用，进而考评其效果，旨在促进高职英语写作教学。

关键词：后疫情时代；高职英语写作；在线混合式教学模式

1 传统高职英语写作教学现状

近些年的高职英语写作教学重理论输入、轻学生输出练习，导致写作课堂缺乏活力，学生学习兴趣不高，教学效果较差。不仅如此，教师安排的写作输出包括课上给出写作任务和课后批改两个环节，而因教师无法实时监控学生写作任务完成情况，无法给予即时有效的反馈，对注重知识输出的写作教学来说十分不利。且高职学生英语基础相对薄弱，写作时，尤其需要教师在写作框架、写作模板及语言表达上进行实时指导，需要教师对写作成果给予评价和建议，但由于习作批改量大、批改耗时长，教师往往很难做到，这些都不利于学生英语写作能力的培养。

2 后疫情时代高职英语写作教学采取“平台+资源+直播+互动”的在线混合式教学模式的必要性

我国疫情防控期间所实施的各项措施，对原有社会经济运行模式产生了较大的影响。如疫情防控期间线上线下相结合的教学模式在高职教学体系中得到了广泛应用，在确保学生正常学习方面起到了积极的促进作用。在后疫情时代，混合式教学模式应用环境虽已发生较大改变，但由于其在实际应用中展现出的各种优势，仍使其成为了教学改革的重要组成部分。

经研究发现，2004年由北师大何克抗教授首次提出的在线混合式教学模式，将网络教学与传统教学深度融合，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习过程主体的主动、积极与创造性。它使教学活动不受时间和空间限制，既可完成课堂教学，还可将学习拓展到课外。因此，这种在线混合式教学模式凭借其优点，恰巧能帮助有效解决高职英语写作教学中的现存问题。那么，本研究就将在线混合式教学模式的优势继续拓展，在后疫情时代，使其指导高职英语写作课程改革建设，创建“平台+资源+直播+互动”的更为丰富的高职英语写作在线混合式教学模式，切实提高高职学生英文写作能力和学习兴趣。

3 高职英语写作在线混合式教学模式的具体设计

写作的授课过程主要包括写前准备、写 作、写后修改和修改反馈四个阶段，在实际操作过程中这几个阶段彼此穿插和反复。教师将混合式教学理念引入写作教学，将线上活动与线下活动结合起来，为学生提供更多的写作素材。

3.1学情分析及教学目标

本研究基于笔者长达十余年的高职英语写作一线教学经验及问卷、访谈，了解到高职英语学生有一定的英语读写基础，但对英语写作总体兴趣不高，有抵触心理，且缺乏独立写作的能力。基于以上情况，在线混合式教学模式下，本研究的目标是努力找到后疫情时代培养高职学生英语写作能力的好方法，一改传统教学模式中教师占据课堂主导地位的状态，使学生变成掌控自己学习的主体，使教师通过线上教学平台起辅助和支持作用。具体目标如下：

（1）知识目标

本研究将高职英语写作这门课程成体系地分成4大学习项目，涵盖13个具体的学习任务和若干个子任务，30个微视频及对应的写作练习，用16课时的网络在线教学来完成，同时，将在线下实践教学应用环节，为4个平行班的140名学生配备2名任课教师和4名助教，目的是使学生能熟练掌握英语不同体裁、不同应用文体的写作方法及掌握不同网络平台和软件工具的使用方法，并能使学生的习作得到及时地批改及指导；

（2）能力目标

使学生具备能够灵活运用写作技巧完成不同类型英语应用文写作的能力，通过向学生推送各种优秀写作篇章，激发他们对英语应用文写作的兴趣，提升他们举一反三的创新写作能力并拓宽他们的就业渠道；

（3）素质目标

帮助学生树立英语写作自信心，增强学生面对未来就业岗位写好商务信函和公函的责任感，培养学生自主学习、团结合作和终身学习的能力。

3.2 设计思路

后疫情时代，该研究本着以生为本、分层教学、因材施教的理念，采用“五学六位”的混合式教学模式展开，平台、资源、直播和互动融汇体现在其中：

（1）“五学”

导学：创建高效直观的课程学习平台，如职教云，在平台上设定导航菜单，每周提前在线发布任务单引导学习；

督学：教师可直接在学习平台上监控学生学习进程，查看学生登录次数、在线时间、资源下载与浏览情况、发帖、回帖等，能有效监督学生学习效率；

自学：平台提供既丰富多彩又可个性化选择的资源供学生自主学习。课程资源包括课程标准、教学设计、电子教材、多媒体课件、教学视频、素材库和作业测试等；

辅学：有能力的学生可根据自己的学习进度，选看选学辅助资源，如MOOC网上及高职层次的其他优秀英语写作课程。辅助教学资源充分体现为学生专业学习和终身学习提供保障的特点；

互学：在互动中心里，师生互动、生生互动。教师可在互动中心里答疑、收集教学反馈，在此采取分层教学，对写作水平较弱的学生进行个别辅导。学生可以在此交流写作心得体会。

（2）“六位一体”特色直播课堂

赏：通过赏析优秀习作来激发学生写作兴趣；

教+学：包括针对教学重点与难点的集中授课讲解、答疑及学生习作展示等；

做：通过自主写作实践，使学生进一步掌握知识和技能，教师利用屏幕分享功能，辅以个性化写作指导；

创：与企业导师连麦，创设真实职场环境，提供企业真实文书，供学生写作，真题真做，提高学生创新和交流合作能力；

评：习作评估总结。提高学生表达沟通和组织协调能力。

3.3 具体设计方案

本研究依托多个网络教学平台和即时通讯软件，整合优化教学资源，构建基于“平台+资源+直播+互动”的同步教学和异步教学相结合的在线混合式教学模式，以资源和直播为根本，平台为保障，数据为支撑，互动为补充，重构教学过程和实施途径，以应对新冠疫情的影响并改革传统高职写作教学的重重弊端。旨在突出以下几个方面：

（1）课程设计合理化

根据行业企业完成职业岗位实际工作所需要的知识、 能力、素质要求，选取教学内容，从课程实际出发，通过案例分析、任务驱动、角色扮演、知识迁移、团队协作和竞争意识的训练，提高学生能力。同时，在平台上设立英语写作实训室，在教师引领下承接项目写作，真正实现与企业“零距离接轨”；

（2）课程资源立体化

构建全方位、立体化网络课程教学资源，课程标准、教学方案设计、选用教材、考核方案、PPT课件、电子教材、课程录像、写作素材等所有教学资源全部可在网上浏览和下载，学生在任何时间和地点都能借助网络自主学习。课程网络平台还提供基于软件学习的微视频，学生可根据学习需求选择不同的视频自主学习。另外平台还提供他山之石，如MOOC网上的一些优秀外贸函电写作课程等拓展学习内容，这样学生既可学习完整知识体系，又能接触大量专业信息资源，有利于培养他们终身学习的能力；

（3）教学手段多样化

针对重点和难点，创建基于翻转课堂的网络微课堂，强调以学生为中心的分层教学。 课堂教学按照“六位一体”的方式实施；网络自主学习采用“五学”混合网络学习方式，并鼓励小组合作学习，合作完成学习任务；

（4）考核评价多元化

采用过程性评价和终结性评价相结合、知识技能考核与职业素养考核相结合、教师评价与学生评价相结合的多元化考核评价方式；同时根据不同学生实际情况采用分层次考核方式。另外特别强调学生对网络学习平台的使用评价，学生每次登录、点击、下载、每份作业、每次发贴，都会算入最终考核评价。

4 实践应用

本研究以相关网络平台和即时通讯软件等为工具，以优质教学资源为根本，应用“平台+资源+直播+互动”的同步和异步相结合的在线混合式教学模式展开了高职英语写作网络实践教学，将其应用于两个平行班，共76名学生中，开展了为其一个学期的写作实际教学。

4.1课程跟踪

本研究以平台提供的过程记录和结果统计数据为支撑，通过对数据的分析管理和监控，反馈教学活动，并评估了学生参与线上学习的程度和课堂出勤率。

4.2课程具体反馈

本研究还通过问卷和访谈，调查了该教学模式是否极大程度降低了疫情对高职英语写作教学的影响，是否提升了学生的自主学习、团队协作和解决问题的能力。具体反馈如下：

（1）学生自学

在线上自主学习方面，学生根据自身情况，自主安排、管理并调整学习时间和节奏。学生按照学习要求通过观看微课 视频、课件以及其他资源来进行知识拓展并回答教师提问，也进入题库随时对自己的学习进行检测。当发现自己有还未掌握的知识点时，立即在线上进行反复多次的学习，充分实现了自学阶段的个性化学习；

（2）线上直播教学

在线上直播课堂上，教师不仅是知识的传递者，而且是学生学习活动的组织和引导者。教师聚焦于学生对所学知识的应用与展示，通过开展小组讨论、作品展示、情景模拟等，提高了学生的语言应用能力，并随时给学生提供相关语言和写作技巧方面的支持；

（3）课后拓展

教师上传讲解视频，主要针对课堂中的重点进行再次讲解。该讲解视频帮助学生巩固了直播所学，同时方便了学生随时自主学习。此外，教师要求学生按照教师点评和同伴互评中的修改意见，修改自己的作文并提交到线上平台。教师对学生修改过的作文进行再次评价并提出修改意见，学生根据教师意见再次修改，然后将终稿提交到平台，教师给出分数。不仅如此，教师根据学生任务完成情况还能给出过程性评价。学生除了上传作业，还实现了借助平台在线记录学习感受、自我总结、话题讨论等。除此之外，教师也将较好的学生作品上传到平台，让学生进行比较学习，以此提高了他们的学习积极性。

5 结语

和传统的课堂教学模式相比，“平台+资源+直播+互动”的混合式教学模式更能促进学生理论结合实践并开展高效学习，这与高职院校的育人理念不谋而合。在这种混合式教学模式下，教师通过整合多种资源在具体的教学过程中更好地启发和引导学生，使得学生的学习主体地位得以确立，确保学生能够对英语写作学习产生兴趣，提升教学效果。高职教师还可随时了解学生学习及写作情况，更适合教师对学生进行过程性评价。多种综合性写作活动也有助于激发学生兴趣，让学生从关注写作结果转向关注写作过程，从而提高学习效率和学生的写作能力，同时也给高职院校英语写作教学提供了一个创新路径。

但这种在线混合式教学模式对师生网络信息技术的应用能力和设备的供应量也提出了很大的挑战，这是下一步我们应思考解决的问题。

参考文献

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[3]袁骥轩.疫情下的高职汽车专业课”多平台混合式教学“模式-以《汽车发动机结构与维修》课程为例[J].汽车教育，2022，10：97-98.

2022年度河北省秦皇岛市教育科研“十四五”规划课题“后疫情时代高职英语写作‘平台+资源+直播+互动’的在线混合式教学模式的构建与应用”（课题立项编号：qhd145kt2022358）的研究成果。