摘要：新时代，对思政课改革创新提出了新要求，而军校思政课是以“立德树人、为战育人”为核心目标，打牢军校学员思想政治根基，从源头铸牢学员听党指挥、献身强军事业的思想政治根基。因此，军士院校更应加大对思政课教学方法、教学模式的研究，根据新形势新变化探索教学改革新方法。

关键词：铸魂育人；军士院校；思政课；教学改革

21世纪我国国防和军队建设步入新时代，习近平总书记站在新时代党和国家发展全局的高度，多次强调立德树人是教育的根本任务。新时代军事教育战略方针也明确指出要坚持党对军队的绝对领导，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才，而军士院校是军事人才培养的摇篮。强军之道，要在得人。因此，军士院校的人才培养要着力解决“为谁培养人、培养什么人、怎么培养人”等根本性问题，以文化铸魂育人，塑造铁心跟党走的理想信念。

然而，在军士院校的诸多课程设置中，思政课教学尤为关键，影响学生思想观念及道德品质形成效果，培育学生的人文素养，强化文化自信和民族自信。近年来，在课程思政理念提出后，军校格外重视创新思政课教学模式，充分体现立德树人基本目标，突出思政铸魂育人教育理念，进而为学员综合素质和能力的提升提供支持。

一、军士院校思政课的教学改革的必要性

思政课教学涉及历史和现实，关联国内和国际，覆盖政治、经济、文化、军事等各领域，需要更开阔的视野和更开放的思维。所以，思政课教学的内容、理念、方法、手段和机制，必然随着时代发展、历史方位、使命任务的变化而不断改革创新。但是，就目前而言，思政课在教学中还存在不少问题，军校也不例外，面对不断出现的新情况、新问题和军队人才培养的新要求，只有深刻认识军校思政课教学改革的必要性，才能为创新的带来源源不竭的强劲动力。

（一）时代发展、思想建设及肩负的使命之变

在坚持党的绝对领导的前提下，军校思政课务必注重时代要求、思想建设以及肩负的使命，这是我国军校最基本、最务实的工作体现，也是增强党领导下军队凝聚力与实战能力的保障与支撑。

当前我们所处的时代是一个风云变化的时代，当今世界正处于大变革大调整中，面对当前错综复杂的世界局势，习近平总书记站在人类社会发展的高度，以深邃的历史眼光和宽广的国际视野，对世界大势作出重大判断：世界处于百年未有之大变局。面对百年未有之大变局，国际政治斗争，意识形态博弈日趋激烈。

坚持新时代军校思政课的改革创新，就是要把思政课放到当今世界百年未有之大变局中来看待，放到统筹国际和国内两个战略大局中来思考，放到坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义强国、实现中华民族伟大复兴的高度来认识。坚持军校思想政治课的改革创新，就是要抓好马克思主义理论教育，特别是习近平时代中国特色社会主义思想教育，为学员一生成长奠定科学的思想基础，筑牢学员对马克思主义的信仰之基，夯实马克思主义在意识形态领域的指导地位，自觉维护以习近平同志为核心的党中央的权威，打牢忠于使命、献身使命、不辱使命的思想政治根基。

（二）军校学员追求科学真理的理论要求

当今时代，知识更新不断加快，社会分工日益细化，新技术、新模式、新业态层出不穷。在这种时代背景下成长的新时代青年学员，他们视野开阔，学习能力强，追求真理，崇尚科学，有较强的求知欲。马克思主义是科学真理。马克思主义不是主观臆想的产物，而是“在批判旧世界、发现新世界”中所形成的科学理论；马克思主义创造性揭示了人类社会发展的规律；马克思主义彰显了改造世界的实践伟力；马克思主义蕴含了与时俱进的理论品质。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果，是当代中国的马克思主义、21世纪的马克思主义，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。军校思政课的改革创新就是要有针对性地充实这方面的内容，对广大学员深入开展习近平新时代中国特色社会主义思想的学习教育。这就要求广大思政课教员要将党的创新理论，特别是要将习近平新时代中国特色社会主义思想融入思政课实施的整个过程、各个环节，让这些时代的、创新的理论成果进教材、进课堂、进头脑，推动学习教育走深、走实、走进意识和心灵，做到学深悟透、融会贯通、真信笃行。

二、军士院校思政课教学面临的机遇与挑战

面对强国强军的时代要求，全军院校重新校准办学定位和发展目标，立起为战育人的鲜明导向，建打仗学科专业，研打仗重大问题，教打仗急需内容，练打仗过硬本领，实战化教学与训练热潮迭起，开启了我军军事教育新的历史征程。军校思政课教学改革正是在这样的背景下应运而生。

（一）军校思政课教学优势

军校的思政课教学改革较之普通高校有着得天独厚的优势，主要得益于军校的特殊性，尤其是军校的政治性。作为军事人才培养的主阵地，军校必须要始终坚持正确的政治方向。政治性是人才培养的第一属性；对党绝对忠诚是人才培养的第一标准。培根铸魂教育必须要贯穿人才培养全过程全方位。从思想上、政治上武装军队人才，这是我军人才建设的优良传统。

（二）军校思政课教学中的难点

军校思政课教学面临的挑战如下：因培养方向和专业的特殊要求，绝大部分军校在课程设置上是明显偏向理工方向，理工科课程强调的是“工具理性”，突出的是“专业性”，重“器””重“术”，具有客观性。而思政课的思想政治导向十分明显，具有人文学科的特性，反映是意志、主张、立场、思维观点等，主观性明确。

能打仗，打胜仗，第一步是具备战斗基本能力。以武器装备为例。装备如何使用——这主要是一个“术”的问题。掌握这个“术”是人才培养的起点，但绝不是人才培养的终点。这个“术”要用到什么地方，如何运用，掌握在什么人的手中，这才是军校思政课教学的重中之重。

军校思政课教学的短板和难点主要体现在以下两点：一是人文学科在军校存在着量的不足，二是理工课程特性与思政课的人文导向两者是一个矛盾体，将两者统一起来十分不易。军人的人文素养是战斗意志、战斗精神的基石，体现在战斗指挥的更高层次上。各个军校的课程顶层设计都是在长期的教育教学实践中总结出来的，方向明确，特点突出。虽然随着时代的发展会有调整，但整体上依然保持一定的稳定性。因而课程的开设须兼顾时代性与历史继承性。从军校现行开设的人文课程来看，思想政治理论课是骨干力量，另外还有军人心理、道德修养、语言文化、艺术、法律等方面的人文课程。人文课程针对全体军校学员，涵盖面较广，已基本覆盖了人文课程的主要方向。

三、军士院校“以文化铸魂育人”思政课教学改革思路

军校思政课教学改革是对传统教学模式的突破甚至变革，是一项重大工程，涉及到教学过程的各个环节。这就需要我们以创新教学理念为先导，从教学内容、方法、手段和考核方式等环节进行整体设计和创新。

（一）更新教学理念，激发学习乐趣

军校学员的学习动机主要有：需求和兴趣。前者表现为学习的有用性，后者表现为学习的快乐性，二者共同构成了学习的动力。如果学而无用、学而乏味、学而痛苦，即便外部的因素如何作用，都难以形成学习者的自主能动性。思政课的有用性，是毋庸置疑的，但与专业课比起来，它的功能和作用处于隐性状态，容易被学员忽视。而思政课的快乐性，又因其政治性、思想性较强，在传统教学模式下未被发掘出来。军校管理严格，学员上下课一般都是集体行动，不可能出现逃课现象，在授课中也比较遵守纪律，教员的权威地位更加突出。这一方面有利于教学的组织和实施，另一方面也容易导致教员墨守传统，高高在上，“以知识为本”，唱“独角戏”，学员不敢也没有机会充分表达自己的想法，使学习的有用性和快乐性大打折扣。

因此，军校思政课教学改革的前提，是教学理念的创新。教员要主动放低姿态，把自己置于与学员平等的地位，尊重学员的个性和想法，真正做到“以学员为本”，突出学员的主体地位和教员的引导作用，通过情感投入和教学内容方法的恰当运用，努力把思政课打造成既有用又有趣的课程，使学员在和谐的氛围中感受学习的乐趣，在能力提升中收获快乐，在轻松愉悦中接受课程思想。而在这一过程中，教员收获的也将是教学成功的成就感和认同感。

（二）紧贴部队岗位需求，优化重组教学内容

教学内容的改革，是军校思政课教学创新的基础。院校思政课教材的内容，注重系统讲述和面面俱到，理论性较强，缺乏实际案例，读起来较为抽象和枯燥，且一些内容与中学政治课教材有重复，在不同课程中也有交叉。如果完全按照教材内容来讲授，就会给人以“老生常谈”的感觉，提不起学员的兴趣。为了改变这一现状，不少教员在授课内容中增加了生活实例、小故事、名言警句等，试图以此来解释和论证课程所涉理论，授课效果得到一定改观。但因仍采用 “满堂灌”和“平铺直叙”的方式，未能让课堂真正“活”起来。

因此，为落实新时代强军目标下部队对“矢志从军报国、立志献身国防的高素质复合型人才”的需求，结合学员任职岗位要求、人培方案、教学大纲，以历史时期为轴，以铸魂育人为本，我院在思政课中采取了专题化教学——在不脱离教材基本精神的前提下，对教材内容进行了优化和重组，减少了对学员已知概念和知识点的重复讲解，而是紧紧围绕需要讲深讲透讲完整的某一主题，查阅大量背景知识和相关资料，结合党的最新理论成果和国家大政方针，选取现实生活中的热点事件、争议话题、网络言论、典型案例、视频影音资料以及大学生普遍存在的困惑等，进行精心组织和设计，形成专题授课内容。它不是简单的理论与实际相结合，而是以问题为中心，以激发学员参与讨论的兴趣为目标，结合教学方法和手段来考虑如何将理论与现实结合得更好、更有效，力求做到突出重点、突破难点、关注热点、解析疑点。如《军事理论》课的“现代创新，逐梦强军”专题，主要围绕“为什么要学习国防？为保卫祖国我们需要学习哪些国防知识？面对未来的战场如何取得胜利？”三个问题来组织教学内容，具体到每一个问题，又涉及教学内容如何取舍和呈现，案例、视频如何选择和运用，讨论问题如何设置，学员可能会有什么样的答案，教师应该如何归纳并引入讲授，等等问题。这些内容既是教学内容的一部分，也是对教学过程的提前预设，是确保教学方法成功实施的前提。因此，教学内容的创新，必须与教学设计结合起来，使教学内容更具活力和灵性。

（三）活用多种方法，注重交流合作

创新教学方法，让课堂“活”起来、“动”起来，是军校思政课教学创新的关键。应根据课程性质和特点，针对不同专题内容和学员实际，结合当地资源，灵活采用多种教学方法，并加以整合创新，建构起功能更加完善、强大的教学方法系统，形成课内与课外联动、理论教学与实践教学互相融合的教学模式。主要有以下几种形式：

1.合作探究。它是在教员指导下，学员以小组为单位，分工合作、互相探讨，共同完成教学任务，其中教员采用灵活穿插案例式、启发式、问题式、讨论式等方法，以吸引注意力，激发求知欲，调动学员积极参与教学过程，如在专题研讨课中，学员小组根据教师给出的选题范围，或结合课程所涉内容确定选题，通过分头查阅资料、个人独立思考、小组讨论分析，形成明确的小组研究结论，并推选代表就小组选题目的、调研过程、结论分析等在大课上进行汇报交流，其他学员在教师引导下酌情补充、提问或自由讨论，最后由学员自评、小组互评、教师点评、教导员评价等。这些环节并非一成不变，而是根据需要灵活组合、相互融合、循环应用。如在讨论时适时归纳，在讲授中穿插案例、提问等，使学员的思维时刻处于活跃状态，在发言与倾听的交替中，在理论与现实的结合中，增进对教学内容的理解和掌握，既有利于对专题内容进行系统学习，又有助于拓宽学员的视野，培养学员的研究意识、合作精神和分析问题的能力。

2.社会实践。是让学员走出校园，开展社会调查、参观研学、志愿服务、公益活动等，以增加学员的感性认识和切身体验，深化对课程内容的理解和认识，促进学员的知识体系向信仰体系转变。因军校学员外出受到限制，社会实践可在思政课中选择性开展。如我院在《军事理论》课教学中，利用第二课堂指导学员同步开展社会调查活动。学员以小组为单位自主选题、制定实施方案、制作调查问卷等，在作好前期准备的基础上，赴学校附近小学、社区、商店等公共场所，就各自选题开展调研和体验，返校后进行总结分析，个人撰写活动小结，小组以 PPT 形式汇报交流。如讲授《军事理论》课中的“人民军队的发展历程”，可以带学员参观红色圣地，进行庄严的宣誓仪式，弘扬爱国主义精神，继续把革命先烈的光荣传统发扬下去；或者让学员在学完“总体国家安全观”之后要求分组拍摄国防安全宣传片到附近的小学和社区进行宣讲。这些活动均取得了良好效果，增强了课程的吸引力和感染力，锻炼了学员的人际交往能力、观察分析能力和组织协调能力，对军人荣誉感、责任感和使命感的培育也大有益处。

3.改革考核评价方式，注重综合能力提升

课程考核是评价教学质量和学习效果的重要手段，也是实现教育目标的重要环节。军校思政课的教育目标，应包括3个方面的内容：一是知识目标，即通过教学，使学员掌握马克思主义基本原理和中国特色社会主义基本理论、基本知识，理解当代革命军人核心价值观的深刻内涵；二是素质目标，即引导学员将掌握的理论知识转化为自身的信仰，树立正确的理想信念和价值观；三是能力目标，即培育学员运用马克思主义基本方法分析问题、解决问题的能力，将理想信念和价值观落实到行动当中。然而，传统的考核方式，是以考察知识点记忆为主的闭卷笔试，缺乏对知识的运用能力考察，更缺乏对学习过程的动态评价，不能真正考察出学员通过学习课程在思想素质和能力水平提升方面的收获，与思政课教育目标和创新教育理念不相适应。因此，创新军校思政课教学模式，必须改变以往偏重理论、“一卷定成绩”的做法，而应采取形成性考核与终结性考核相结合的六方多维评价体系，注重学习过程和应用能力的评价，对学员进行全过程信息采集、动态化管理，实施综合考评。形成性考核至少占总成绩的50% ，主要包括课堂表现、线上互动、合作探究、社会实践、学习体会等模块，从学员发言情况、课堂整体氛围、小组调研报告、个人小结体会、六方评价（学员自评、小组点评、教师评价、平台评价、教导员评价、社会评价）等方面进行综合评定，既体现团队成绩，也体现个体差异。期中考核成绩占总成绩的50% ，可根据课程性质选择闭卷或开卷考试，一般以开卷为主，总体原则是减少识记内容的比例，加大论述题、案例分析题的比重，既考察学员对理论知识的理解和掌握情况，也考察学员的综合分析和实际应用能力。在这种模式下，考核不仅是对学员学习效果的考察，也是对学员进行思想教育和能力培养的过程，同时，也能较好发挥考核的反馈功能，便于教员及时调整教学内容和方法。

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[5]杨龙，杨帆.“大思政课”要有理论深度、实践力度、情感温度[EB/OL].中国新闻网，http：//www.chinanews.com/gn/2021/04-04/9447656.shtml，2021-04-04.