摘要：在智慧教育不断发展的背景下，教育教学改革得以注入新的活力，但同时也给教师的专业发展带来了前所未有的挑战和机遇。智慧教育的转型和变革为教师的专业发展带来了新的机遇。然而，机遇与挑战总是并存的，智慧教育的转型与变革也给教师的专业发展带来一定的挑战。为了更好地适应智慧教育的发展，促进教师的专业成长，需要从国家、社会和教师自身三个角度出发，探讨提升教师专业发展的路径。

关键词：智慧教育；教师专业发展；机遇与挑战；应对策略

在大数据、人工智能、5G等新一代信息技术迅速发展的推动下，传统教育正在经历向智慧教育范式的深刻转型。这一转型不仅体现了理念与模式的革新，更在逐步实现从理论向实践的落地转化[1]，推动智慧教育走向规模化发展的新阶段。作为教育领域的新兴趋势，智慧教育将继续发挥其独特的价值和影响力，引领教育行业的未来发展方向。2021年颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[2]要求对教育生态进行全面重塑。在现实的呼吁下智慧教育在智能时代正迎来一次深度的转型与变革，这个过程给教育系统带来了诸多要求和挑战。教师作为教育体系中最为能动、最为活跃的因素，无论是为了应对社会发展的外在要求，还是适应教育形态变化的内生趋向，教师都应该是实现智慧教育目标的关键[3]。因此，在智慧教育的转型和变革给教师的专业发展带来了什么样的机遇和挑战？在此背景下采取什么措施才能更好的促进教师的专业发展？

一、智慧教育转型与变革背景下职前教师面临的机遇

（一）助推教师技术性与人文性

在教师专业成长的研究领域，我国一贯重视教师专业知识和人文素养的培养。诸如“寓教于乐”和“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等教育理念，均强调了教育过程中情感交流的重要性。然而，在智慧教育的新背景下，仅有深厚的人文关怀是不够的。教师还需要掌握相应的学科知识和技术能力，也就是我们所说的“技术性”角色。在传统教育环境下，教师需要具备扎实的学科知识和教学方法。然而，在当今信息化的时代背景下，教师除了这些基本的知识储备外，还需掌握“整合技术的学科教学知识”。这意味着教师不仅要具备良好的信息技能，还需要构建起一个综合性的知识体系，以适应现代教育的发展需求。在新时期背景下，众多学校已开始结合实际情况，为教师提供具备自由与开放特质的技术环境。为了激发或引导教师整合课内外信息技术，已采取了一系列措施和手段。这些实践显示，智慧教育在一定程度上已推动教师的技术性和人文性同步发展，从而使教师在一个充满创造活力与自由氛围的环境中，能够得到技术性与人文性的双重滋养。

（二）兼顾教师“智慧性”与“教育性”

智慧教育的本质并非简单地将信息化与教育相加，而是强调信息技术的深度融入对教育系统和结构的变革性影响。在这一背景下，教育系统中的各个要素及其功能，以及各要素之间的相互关系，都需要进行全面的重新审视和构建[4]。作为教育核心的教师，其角色和专业发展也需要有更广泛的内涵和更深入的探讨。教师职业具有很强的专业性，从专业性角度来看，教师发展体现在“教会”和“教好”两个层面，即不仅要教会学生基础知识和基本技能，还要培养学生的认知能力和学习品质。从信息化角度分析，教师的智慧性主要体现在两个方面：一是新理念，即教师需要树立技术融合的生态化学习环境观念，注重培育人机协同的数据智慧、教学智慧和文化智慧。同时，教师需要遵循精准、个性、优化、共享、创造的原则，以提升教师和学生的发展体验。二是新素养，指的是一种包含智慧教育教学理念、组织、技能、评价和创新等要素的综合性素养。为了实现各要素的协调有序，教师需要不断地自我更新与提升，从教学的全过程角度出发进行全面的优化与完善。

（三）激发教师“生长力”与“学习力”

在智慧教育环境下，教师不仅承担着传统的教育者角色，同时，还以学习者身份存在。这两种角色的灵活转换，有助于构建一个师生共同成长、自主选择的教学环境。通过利用智慧教育平台，教师能够突破时空限制，根据自身发展需求进行自主学习，持续提升专业素养和各项能力[5]。此外，教师还能在资源共享的背景下，依据教学需求有效选择各类信息资源。智慧教育模式是针对教师需求设计的，其适切性较高，对教师的专业成长起到了积极的推动作用。这种个性化、精细化的学习指导体现了人机关系的和谐，而以跟踪定位、数据分析为代表的信息技术为教师的专业化学习提供了精准、便捷的服务。

二、智慧教育转型与变革背景下职前教师面临的挑战

（一）对教师角色提出的挑战

作为智慧教育的主要践行者，教师在其中扮演着至关重要的角色。他们不仅是智慧教育实施的关键要素，更是推动智慧教育发展的核心动力。在智能技术与教育教学不断融合应用的背景下，国家已经相继发布了一系列文件，针对教师提出了新的要求。根据文件指示，教师应积极应对信息化、人工智能等新技术的变革，并采取有效措施开展教育教学工作[6]。特别需要关注新一代智能技术在加强教师队伍建设方面的潜力和重要性[7]，进一步推进人工智能等新技术与教师队伍建设的深度融合，打造一支高水平、专业化、创新型的教师队伍，为我国教育强国战略和教育现代化提供坚实保障[8]。根据国家文件所提出的系列要求以及教育教学实践，智慧教育改革的核心驱动力主要来自于教师群体，新教学形式的推广和应用，充分体现了教师在教育改革中的重要作用。智慧教育转型和变革背景下，对教师在教育过程中扮演的角色提出新的要求和标准，教师需要不断适应智慧教育发展中自身的新角色和新定位，向“思维教学设计师”、“创客教育教练员”、“学习数据分析师”以及“学习冰山潜航员”等角色进行转变。

（二）对教学职能提出的挑战

随着现代化技术的飞速发展，信息获取渠道得到了极大的拓宽。教师和学生均能够借助互联网获取丰富的信息资源。这种趋势使得教师的传统知识权威受到了挑战，学生可以轻易地获取各种知识，教师的角色不再仅仅是知识的传递者。在智慧教育的大背景下，教师需要积极思考和应对诸多问题。首先，教师需要适应信息化时代的教学方式。在信息化时代，学生可以通过互联网获取各种知识，教师的角色逐渐转变为引导者和启发者。因此，教师需要转变教学方式，引导学生主动探究、思考和创新。其次，教师需要掌握智慧教育环境下的教学技能。智慧教育环境为教师提供了丰富的数字化教学资源。教师需要掌握这些数字化教学资源的设计与制作技能，以便更好地辅助教学。此外，教师还需要关注学生的个性化需求。在智慧教育环境下，学生可以自主选择学习内容和进度，这需要教师对学生的个性、兴趣和能力有深入的了解，以便更好地指导学生的学习和发展。因此，教师的职能需要从传统的教学方式向创新、研究和引导等多元化方向转变。

（三）对教学智慧提出的挑战

在智慧教育日益普及的今天，各种新兴技术如雨后春笋般涌现，不断渗透到教育领域中。技术的初衷是作为教师的辅助工具，帮助教师更好地完成教学任务，提高教学效果[9]。但是，在现实中，我们却看到技术的角色逐渐发生变化，从辅助工具变成了主导力量。一些教师过于依赖技术，甚至出现对技术的盲目崇拜，而忽视了自身的教学风格和智慧。

教师的独特教学风格和智慧是他们在长期的教育实践中积累的宝贵财富。这些风格和智慧是基于教师对教育教学的深入理解和对学生需求的敏锐洞察。然而，当教师过度依赖技术时，他们的这些优势就会被束缚，甚至被埋没。技术的标准化、程序化可能导致教师失去对教学过程的掌控力，使他们的教学风格和智慧无法得到充分发挥。此外，技术的广泛应用也可能导致教师在教育中的核心地位被削弱。在遇到低效问题时，一些教师可能不是通过自身的专业知识和能力去解决，而是过度依赖先进技术来寻求解决方案。这种做法不仅削弱了教师的独立思考能力，也可能使他们在教育教学中失去自主性和创新性。因此，我们必须对技术应用热潮持警惕态度，确保技术始终服务于教师的教育教学工作，而不是替代教师成为教育的主导者。

（四）对信息素养和技能提出的挑战

为了适应智慧教育环境，教师应科学运用各类技术工具，包括但不限于教学监控工具、教学评价工具、信息检索工具、探究教学工具、资源管理工具以及交流反思工具等。这些工具的巧妙、灵活运用，将有助于教师提升自我完善能力，增强其业务能力和环境适应能力。教师的专业素养是一个多元且复杂的构成，其中包括促进学生个性化发展的能力、信息技术与学科知识的整合能力以及信息化评价能力等关键要素。然而，根据当前社会的教师综合素质分析，我们发现许多教师在这些关键能力上存在薄弱或欠缺之处，亟待提升。这是在智慧教育环境下，教师专业发展所面临的一项亟待解决的问题[16]。

三、智慧教育转型与变革背景下职前教师面对挑战时采取的应对策略

（一）国家层面：更新评估体系，深化对智慧教育的理解

随着信息化社会的飞速发展，教师的角色已经逐渐发生了转变，这要求教师必须跳出传统的“舒适圈”，不断深化对智慧教育的理解，并将其转化为实际的教学行动。为了激发教师的内源性动力，我们需要建立有效的“倒逼”机制。政府和教育行政部门在教师专业发展中扮演着至关重要的角色。

首先，政府和教育行政部门需要加强政策引导，为教师专业发展提供明确的方向和目标。其次，政府和教育行政部门需要发挥好“指挥棒”的作用，严格把控教师专业发展的评估机制。评估机制是衡量教师专业发展的重要标准，也是激励教师不断进步的重要手段。政府和教育行政部门应该制定科学的评估指标，完善评估程序，确保评估结果的客观性和公正性。同时，应该将评估结果与教师的职业发展挂钩，激励教师不断追求进步。最后，政府和教育行政部门需要进一步细化教师专业发展的项目指标，为教师的专业发展提供更为具体的指导。项目指标是衡量教师专业发展的重要依据，也是教师自我评价的重要参考。

（二）社会层面：创设智慧环境，打造学习空间

教师的专业成长，必须重视智慧学习环境的创设。借助智慧教育平台的网络技术和数据资源，教师可以积极进行信息整合与数据处理，以优化数据环境，进而获得专业化、个性化的成长。

首先，为了构建信息化管理体系，我们需要创设智慧环境，智慧校园的建设无疑是一个核心环节。这些设施的完善，将为教师提供更高效、更便捷的教学手段，提升教学质量。其次，在构建智慧环境的过程中，我们必须高度重视软件投入和资源库建设，特别是在组织架构和人力资源配置等方面。通过智慧学习空间，教师们能够加强彼此的联系和信任，从而形成多元化的智慧学习团队。最后，智慧环境建设的实施是校企合作的一大创举。在此环节中，我们深入挖掘高校智慧资源的潜力，同时充分发挥企业的产业优势，致力于打造高水平的智慧教育资源库和课程体系。此举不仅为教师的专业成长提供了宝贵的实践平台和有针对性的指导，还对传统的培训模式进行了全面的优化。

（三）教师层面：自我教育，倡导终身学习

在提升教师素质和专业能力的进程中，教师的自我教育扮演着至关重要的角色，同时也是教师专业发展的关键内因之一[10]。在当前的智慧教育背景下，自我教育不仅符合教师专业发展的需求，更是对智能技术丰富外化路径的一种内化探索，教师需借助新的技术和手段、模式和理念来提升自我教育。教师应主动适应信息化、人工智能等新技术的变革，依据新的标准要求进行自我教育和能力提升，确保能够熟练使用技术。另外，教学工作具备高度的灵活性和复杂性，教师必须运用专业学科知识进行综合性处理。为此，教师需要全面深入地理解信息技术整合的过程、本质及方法，并且能够灵活运用各种手段进行有机融合。教师应紧跟学习型社会的步伐，坚定地贯彻终身学习的理念，不断更新知识结构，提升自身素质，以满足教育发展的需要。

总结

综上所述，5G技术、云计算、大数据、虚拟现实等现代科技为教育教学注入了更为丰富的内涵，展现了教育更为广阔和美好的未来前景。在面对新事物发展所带来的挑战时，我们更应看到其中蕴含的机遇。作为教育工作者，更应与时俱进，积极探索智慧教育模式，深入理解其特点并加以运用，以智慧化的学习、管理与服务促进自身的专业化成长，从而推动教育教学事业的持续、稳定发展。

参考文献：

[1]余胜泉;刘恩睿.智慧教育转型与变革[J].电化教育研究，2022，43（01）：16-23+62.

[2]中华人民共和国教育部.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].（2021-07-24）[2021-11-21].http//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[3]祝智庭，魏非.面向智慧教育的教师发展创新路径[J].中国教育学刊，2017，（09）：21-28.

[4]祝智庭.面向智慧教育的教师发展创新路径[J].中国教育学刊，2017（9）：21-28.

[5]张海.智慧教育背景下教师专业发展面临的挑战与机遇[J].亚太教育，2023，（11）：37-39.

[6]教育部.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-01-20）[2022-02-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[7]教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL].（2019-03-20）[2022-02-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[8]教育部.教育部关于实施第二批人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知[EB/OL].（2021-09-07）[2022-02-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202109/t20210915_563278.html.

[9]沈小碚，樊晓燕.智慧教育背景下教师专业发展面临的挑战与机遇[J].教师教育学报，2020，7（01）：33-39.

[10]陈晓慧，张梦姣，秦鹏晰等.智慧教育中教师自我教育路径探析[J].电化教育研究，2022，43（08）：123-128.

作者简介：张梦思（1998—），女，汉，河南省信阳市人，研究生，信阳师范大学，技术支持下的教与学、批判行思维培养。