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一、小学英语教材与绘本绘本与主教材融合教学的意义

小学英语教育中，绘本与主教材的融合是一种创新的教学方法，它融合了传统和现代教育理念，为学生提供了一个更加丰富和立体的学习体验。以下是对这种融合方法意义的阐述，具有条理性并参考了相关学术文献。

首先，绘本的使用可以增强学生的学习兴趣和动机。根据 Krashen 的输入假说（Krashen， 1985），学生在轻松愉快的环境中更容易吸收语言。绘本以其生动的插图和有趣的故事吸引学生，使英语学习变得轻松愉快，从而提高学生的学习兴趣和动机（Cameron， 2001）。其次，绘本与主教材的结合有助于提高学生的语言技能。绘本中丰富的情境和多样的语言表达形式，能够帮助学生在理解和使用语言方面取得进步。Ellis （2003） 的研究指出，语境化的语言输入对于语言习得至关重要，绘本正提供了这样的语境。再次，绘本的引入有助于培养学生的跨文化意识。通过阅读来自不同文化背景的绘本，学生可以了解和欣赏不同的文化，从而培养跨文化交流的能力（Byram， 1997）。这对于在全球化背景下培养学生的国际视野具有重要意义。最后，结合绘本的教学方法有利于培养学生的综合语言运用能力。通过与绘本相关的活动，如角色扮演、故事重述等，学生能够在实际语境中运用语言，从而提高语言的实际运用能力（Richards & Rodgers， 2001）。

综上所述，小学英语绘本与主教材的融合不仅能够提高学生的学习兴趣和语言技能，还有助于培养他们的跨文化意识和综合语言运用能力。这种融合方法是对传统英语教学的有益补充，对提高小学英语教育质量具有重要意义。

1、绘本与主教材融合的原则

在小学英语教学中，有效地将教材与绘本融合是一项挑战，但也是提高教学质量的关键。以下是几个基本原则，用于指导这种融合的实施，每个原则都基于相关的教育理论和研究成果。

1.互补性原则：选择与主教材内容互补的绘本。绘本的选择应该与主教材的学习目标相吻合，补充和扩展教材的内容。这种互补性有助于构建更加全面的语言学习环境（Cameron， 2001）。

2.文化适宜性原则：确保绘本的内容文化适宜。在选择绘本时，需要考虑其文化内容是否适合学生的年龄和认知水平，以及是否能够促进学生对不同文化的了解和尊重（Byram， 1997）。

3.语言适宜性原则：绘本的语言难度应适合学生的语言水平。根据Krashen的输入假说（Krashen， 1985），绘本的语言应该略高于学生当前的水平，以便提供“可理解输入”，促进语言习得。

4.互动性原则：利用绘本提高课堂互动。绘本教学应鼓励学生参与，通过讨论、角色扮演等活动，使学生积极参与语言的使用（Richards & Rodgers， 2001）。

5.综合技能发展原则：通过绘本教学发展学生的综合语言技能。绘本不仅可以提高学生的阅读能力，还可以结合听、说、写等多种活动，全面提升语言技能（Ellis， 2003）。

6.评估与反馈原则：对绘本教学进行定期评估并提供反馈。教师应定期评估绘本教学的效果，并根据学生的反应和学习成果调整教学方法和绘本选择（Harmer， 2007）。

2、绘本与主教材融合的LINK模型

基于前述原则，我们可以提出一个名为“LINK”模型，以指导小学英语教学中绘本与主教材的有效融合。这个模型的每个字母代表了融合过程中的一个关键步骤：

L - Locate （定位）：首先，教师需要定位绘本与主教材之间的联系点。这包括识别教材中的关键语言点和主题，并寻找能够补充这些点的绘本。这一步骤强调了互补性原则，确保绘本的选择与教材内容相辅相成。

I - Integrate （整合）：接下来，是将绘本内容整合到教学计划中。这一步骤涉及设计课程活动，以便将绘本的故事和语言点融入到日常教学中。这一步骤体现了语言适宜性和互动性原则，确保教学活动既适合学生的语言水平，又能促进课堂参与。

N - Nurture （培养）：此步骤着重于通过绘本培养学生的跨文化意识和综合语言技能。这包括使用绘本中的内容和主题讨论不同文化的观点，以及通过多种语言活动（如讨论、写作、表演）来提升学生的语言技能。这一步骤强调了文化适宜性和综合技能发展原则。

K - Knowledge Assessment （知识评估）：最后，进行教学的评估。这一步骤涉及对学生在绘本活动中的表现进行评估，以及根据学生的进步和反馈调整未来的教学计划。这一步骤体现了评估与反馈原则，确保教学方法的有效性和及时调整。

LINK模型强调了在绘本和主教材融合过程中的连贯性和系统性，旨在提高小学英语教学的效果，同时增强学生的语言能力和文化理解。

3、绘本与主教材融合的教学策略

基于LINK模型，我们可以采用以下教学策略，以促进小学英语教材和绘本的有效融合。这些策略将直接关联到LINK模型的每个阶段，并配以具体的教学实例。

Layered Learning （分层学习）： 在定位阶段，教师应选择能够与教材主题相对应的绘本，并设计分层的学习活动。例如，如果教材主题是“动物”，教师可以选择绘本《在动物园》。对于初学者，重点是识别并朗读动物名称；对于更高级的学生，可以讨论动物的生活习性。

Interactive Activities （互动活动）： 在整合阶段，教师应设计互动性强的课堂活动。利用绘本中的故事情节，如《在动物园》中的动物逃脱事件，组织角色扮演游戏，让学生在实际语境中使用语言。

Narrative Extension （故事延伸）： 在培养阶段，教师可以引导学生根据绘本内容扩展或重构故事。例如，学生可以想象并描述《在动物园》故事中未被提及的动物的行为，或创作一个新的结局。

Knowledge Integration （知识整合）： 在知识评估阶段，教师可以通过项目作业来评估学生的理解和运用。例如，要求学生制作一个关于动物园动物的小报告，展示他们对绘本内容及相关语言点的掌握。

这些策略不仅强调了绘本在教学中的应用，而且促进了学生对语言和文化的深入理解。通过分层学习、互动活动、故事延伸和知识整合，学生可以在有趣和互动的环境中更有效地学习英语。

4、绘本与主教材融合的未来展望

对于小学英语教材和绘本融合的未来发展方向，可以从以下几个学术角度进行展望：

技术整合：随着教育技术的不断发展，未来可以预见教材和绘本融合将更多地利用数字媒体和在线资源。例如，利用增强现实（AR）技术使绘本中的内容“活”起来，增强学生的互动体验和学习兴趣（Billinghurst et al.， 2015）。此外，AI技术的运用能够个性化学习体验，适应每个学生的学习进度和兴趣点（Xie et al.， 2019）。

跨文化内容的融合：随着全球化进程的加深，英语教学的一个重要方向是培养学生的跨文化交际能力。未来的教材和绘本融合将更加注重跨文化内容的整合，例如使用描述不同国家和文化的绘本，帮助学生了解和尊重多元文化（Byram， 1997）。

综合技能发展：未来的教学模式将更加强调学生英语听、说、读、写等综合技能的发展。通过绘本与教材的融合，可以设计更多的任务型学习活动，如项目式学习，让学生在真实或模拟的语言使用场景中学习和应用英语（Ellis， 2003）。

教师角色的转变：随着教材和绘本的深度融合，教师的角色也将从传统的知识传递者转变为学习引导者和协助者。未来的教师需要具备更强的资源整合能力和多元文化理解能力，以指导学生在丰富的学习资源中有效学习（Richards & Rodgers， 2001）。

评估机制的创新：传统的语言学习评估可能无法完全评价绘本融合教学的效果。因此，未来需要开发更多元化的评估工具和方法，如基于表现的评估和学习过程记录，以更全面地评价学生的语言能力和跨文化理解能力（Davison & Leung， 2009）。

参考文献

Billinghurst， M.， Clark， A.， & Lee， G. （2015）. A Survey of Augmented Reality. Foundations and Trends in Human-Computer Interaction， 8（2-3）， 73-272.

Byram， M. （1997）. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Multilingual Matters.

Cameron， L. （2001）. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press.

Davison， C.， & Leung， C. （2009）. Current issues in English language teacher-based assessment. TESOL Quarterly， 43（3）， 393-415.

Ellis， R. （2003）. Task-Based Language Learning and Teaching. Oxford University Press.

Harmer， J. （2007）. The Practice of English Language Teaching. Pearson Longman.

Krashen， S. D. （1985）. The Input Hypothesis： Issues and Implications. Laredo Publishing.

Richards， J. C.， & Rodgers， T. S. （2001）. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press.

Xie， H.， Chu， H. C.， Hwang， G. J.， & Wang， C. C. （2019）. Trends and development in technology-enhanced adaptive/personalized learning： A systematic review of journal publications from 2007 to 2017. Computers & Education， 140， 103599.

作者简介：张峥帆（1996.6--），男，陕西西安人，汉族。小学二级教师，深圳市月亮湾小学英语科组长，研究生，研究方向：小学英语绘本教学